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摘 要： 随着教学改革与实践的深入，教育者对影响学习者学习效果的因素有了越来越理性的认识，研究重点从影响学习者的学习效果的外部因素转移到了影响学习者学习效果的内部因素——学习动机。学习动机与大学英语教学改革之间的关系已成为当前教育界研究的重要课题之一。本文在学习动机理论的基础上，提出大学英语教学改革的方法与途径，以及在改革过程中应该注意的问题。
关键词： 学习动机理论 大学英语教学 教学改革
在过去很长一段时间内，外语教学一直把研究重点集中在寻找最佳的教学方法上，因此各种外语教学方法不断涌现，20世纪50年代的听说法、视听法，70年代的认知法、交际法，后来又出现了沉默法、全身反应法，虽然每一种新的教学方法的出现都引起了外语教学界的轰动，但它们都没有对外语学习的效果起到明显的提高作用。人们也逐渐认识到：教学方法只是影响学习效果的外部因素，而在很大程度上起决定作用的是学习者的动机、性格、观念、学习策略等内部因素。很显然，学习者具有强烈持久的学习动机是影响学习者学习效果的一个至关重要的因素，而学习者的归因倾向又会对学习者的学习动机有积极或消极的影响。因此，在了解不同水平学生的归因倾向的基础上，研究大学英语教学内容的改革，是实现“以学习者为中心”这一现代科学的外语教学模式的关键。
一、学习动机及其相关理论
人的一切活动都是由一定的动机所引起的。学生的学习行为同样受到动机的支配和调节，学生的学习活动也离不开学习动机在其中起到激励、调节、维持和终止的作用。那什么是学习动机呢？学习动机，作为情感因素之一，在大学生的学习活动中起着积极的作用。学习动机的有无与强弱对外语学习效果好坏的影响极为关键，它的作用主要表现在两方面：一是对学生学习过程的影响；二是对学生学习效果的影响。正如Dornyei所说，动机是决定外语学业成就的最主要的因素之一。［１］由此可见，学习动机对学生外语学习的影响极为重要。
对学习动机的研究可追溯到20世纪50年代，加拿大两位心理学家Robert Gardner和Wallace Lambert最早进行学习动机的研究，他们的研究主要从社会心理学的角度将外语学习动机分为融入型动机和工具型动机。E.L.Deci和R.M.Ryan从认知心理学的角度对学习动机进行分类，他们的自我决定论把学习动机分为内在动机和外在动机。还有一些美国心理学家根据学习动机的社会性将动机分为交往动机和成就动机。而在我国，心理学家根据学习动机的作用把学习动机分为直接近景性学习动机和间接远景型性学习动机。文秋芳（1996）根据行为主义心理学的刺激反映理论将外语学习动机分为深层动机和表层动机。针对我国大学生外语学习的情况，华惠芳（1998）更是提出了证书动机。但无论大学生采取什么样的动机，他们首先都要有一种学习外语的强烈愿望，才能从主观上产生一种动力，从而激发他们的外语学习行为，最终提高他们的外语学习成绩。
二、归因理论及其对学习动机的影响
归因也是第二语言学习中的一种常见现象，学习者自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价，并试图找到影响学习成效的各种因素。第二语言习得领域对这一课题的研究只是近二十年的事情，但已经开始受到广泛重视。事实上，自20世纪60年代以来，归因是心理学领域的重要研究课题。心理学中的归因是指人们对自己或他人行为或状态所作出的解释，即解释引起这些行为发生或状态存在的原因。根据归因的来源，归因可区分为内在归因和外在归因。前者是从自身解释行为，而后者则是从外在因素方面进行解释。第二语言研究发现，归因是影响第二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响。［２］
三、归因倾向对大学英语教学改革的启示
研究发现，中国大学生倾向于从个人努力、学习策略、学习环境、课题教学、过去的学习经历和语言能力等多个方面进行归因。［３］以下依次考察学生在学习环境、课堂教学、语言能力和个人努力等方面的归因倾向，他们对归因的解释，以及他们的用功程度。
1.学习环境归因对大学英语教学改革的启示
不能否认良好的学习环境对外语学习的作用，因此在问卷调查中，我们问学生是否认为自己的英语成绩与学习环境存在关系时，几乎所有学生都持肯定态度。不同的是，成绩较好的学生倾向于把自己的学习成绩归因于现有的学习环境，而成绩较差的学生则认为自己的英语学得不理想跟环境不好有很大关系。
再通过座谈会，我们更详细地了解到成绩较好的学生把自己的英语学习成绩归因于学习环境的具体方面。他们认为由于经常通过参加各种课外活动，自己的英语应用能力得到了提高。为了练习口语，他们定期参加学校的英语角，加入英语俱乐部；为了提高听力，他们去自主学习中心的语音室，还收听学校的英语电台。有些学生不仅充分利用学校现有的条件，而且主动创造学习条件。比如，他们课外主动结识外教，寻找练习口语的机会，他们或者寻找语伴，结成对子，练习口语，等等。
学生的学习环境归因的结果对大学英语教学改革有较多的启发，我们可以从营造课外英语学习环境入手。首先，在英语角方面，除了丰富大家每次讨论的话题外，还可以组织更多的外教和英语教师参加到英语角的活动中来，以使学生们不仅锻炼英语口语，而且增加对英语国家文化知识的了解。其次，在英语俱乐部方面，除了可以组织学生观看外文电影，提高学生对原版英文的听力理解水平外，还可以组织学生选取电影资料进行改编，自编自演一些英文话剧，提高学生的口语水平，加深他们对英语名著的理解。在自主学习中心方面，除了扩大语音室的规模，让更多学生能够利用学校资源主动学习英语，也应该组织学生有目的地学习，同时注意语言输入与语言输出的有效结合。最后，在英语电台方面，除了让语音标准口语流利的学生参加英语播音外，也可以鼓励在校所有同学积极用英文撰稿，让愿意参与的同学都能参与到英语电台的播音和撰稿中来，英语电台不应只是少数英语精英的展示舞台，而应该是学生锻炼和提高英语应用能力的良好平台。
2.课堂教学归因对大学英语教学改革的启示
大多数教师都相信课堂教学与学生的学习成绩是有联系的，教师授课态度和授课水平都会影响学生参与课堂的积极性，以及学生的学习效果，但在我们的调查对象中，学生关于课题教学对其学习成绩的影响持不同观点。成绩较好的学生一致认为过去的学习成绩与课堂教学分不开，肯定了课堂环境创造了一个外语学习环境，上课时大家讲的都是英语，不仅对提高自己的口语有帮助，而且有利于培养自己用英语思维的能力。另外，课堂上可以学习语言知识和一些英语国家的人文知识，他们也肯定了自己在课堂上的学习效率要高于在寝室或图书馆的学习效率，都觉得课堂上学的东西或是记的单词印象要深些。而成绩较差的学生一般认为课堂教学对他们帮助不大，他们认为教师的教学方法单一，课堂教学内容和教学方式不能满足他们的要求，由于他们对课堂教学缺乏兴趣，对课堂教学持否定态度，其结果是课堂上不积极主动地配合教师，或者注意力不集中，上课也就不可能有多大的成就感。
针对学生的课堂教学归因的结果，英语教师首先应该持认真负责的工作态度，努力提高教学质量，让不同层次的学生都能从课堂教学中产生成就感，这就需要扩大知识面，夯实基础，与时俱进，更新知识储备，只有具备较广博的知识和过硬的业务能力，才能让尽可能多的学生学有所获。另外，应该根据教学内容的不同，变换不同的教学方式，采用既能激发学生学习兴趣又能提高学生英语应用能力的教学模式。
3.语言天赋归因对大学英语教学改革的启示
调查对象普遍认为，学好外语与语言天赋有一定的关系，但在语言天赋归因方面，学生的观点又存在着较大差异。成绩较好的学生大多认为自己过去取得的成绩是因为自己有较好的语言天赋，而成绩较差的学生往往怀疑过去成绩不理想是因为自己缺乏外语学习的天赋。从能力方面寻找学习成绩差异的原因对促进外语学习有一定作用，但如果把自己的学习成绩完全归因于语言能力不一定有利于今后的学习。
因此，在今后的大学英语教学中，教师可以给学生讲解语言学中的“语言天赋论”，告诉他们每个正常人从出生就具有一种学习语言的能力，叫做“语言习得机制”，这是一种很适合语言学习的独特的知识。根据这种观点，我们生来就有基本的语法关系和语法范畴的知识，并且这种知识是一种通用的、普遍性的知识。［４］同时，英语教师可以告诉学生，既然语言天赋具有普遍性，人与人之间在语言天赋上的差异远远小于人与人之间在艺术音乐方面的天赋差异，那么，教师也可以鼓励学生多多发掘自己的语言天赋。
四、结语
学习动机是影响外语学习的最重要的情感因素之一。学习动机是动态的，是不断变化的，它会受到学习者的内在因素及各种外在因素的影响。我们发现不同水平的英语学习者在学习环境、课堂教学和语言能力等方面的归因倾向存在较大差异，而且这些差异直接影响他们的英语学习动机。因此，外语教师应尽可能全面地了解不同水平学生的归因特点，设法改变学生的归因理解，这不仅有利于改变不良归因倾向，提高学习动机，而且有利于改进外语教学。
参考文献：
［1］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2005.11:111-115.
［2］Tremblay，P.，R.Gardner.Expanding the motivation construct in language learning Modern Language Journal［J］.1995：79.
［3］秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究.北京：高等教育出版社，2007.3:52.
［4］胡壮麟.语言学教程.北京：北京大学出版社，2002.8:339-340.
该文章受2009—2011年吉首大学教学研究项目资助，项目名称：在学习动机理论指导下研究大学英语教学内容的改革。
关键词： 学习动机理论 大学英语教学 教学改革
在过去很长一段时间内，外语教学一直把研究重点集中在寻找最佳的教学方法上，因此各种外语教学方法不断涌现，20世纪50年代的听说法、视听法，70年代的认知法、交际法，后来又出现了沉默法、全身反应法，虽然每一种新的教学方法的出现都引起了外语教学界的轰动，但它们都没有对外语学习的效果起到明显的提高作用。人们也逐渐认识到：教学方法只是影响学习效果的外部因素，而在很大程度上起决定作用的是学习者的动机、性格、观念、学习策略等内部因素。很显然，学习者具有强烈持久的学习动机是影响学习者学习效果的一个至关重要的因素，而学习者的归因倾向又会对学习者的学习动机有积极或消极的影响。因此，在了解不同水平学生的归因倾向的基础上，研究大学英语教学内容的改革，是实现“以学习者为中心”这一现代科学的外语教学模式的关键。
一、学习动机及其相关理论
人的一切活动都是由一定的动机所引起的。学生的学习行为同样受到动机的支配和调节，学生的学习活动也离不开学习动机在其中起到激励、调节、维持和终止的作用。那什么是学习动机呢？学习动机，作为情感因素之一，在大学生的学习活动中起着积极的作用。学习动机的有无与强弱对外语学习效果好坏的影响极为关键，它的作用主要表现在两方面：一是对学生学习过程的影响；二是对学生学习效果的影响。正如Dornyei所说，动机是决定外语学业成就的最主要的因素之一。［１］由此可见，学习动机对学生外语学习的影响极为重要。
对学习动机的研究可追溯到20世纪50年代，加拿大两位心理学家Robert Gardner和Wallace Lambert最早进行学习动机的研究，他们的研究主要从社会心理学的角度将外语学习动机分为融入型动机和工具型动机。E.L.Deci和R.M.Ryan从认知心理学的角度对学习动机进行分类，他们的自我决定论把学习动机分为内在动机和外在动机。还有一些美国心理学家根据学习动机的社会性将动机分为交往动机和成就动机。而在我国，心理学家根据学习动机的作用把学习动机分为直接近景性学习动机和间接远景型性学习动机。文秋芳（1996）根据行为主义心理学的刺激反映理论将外语学习动机分为深层动机和表层动机。针对我国大学生外语学习的情况，华惠芳（1998）更是提出了证书动机。但无论大学生采取什么样的动机，他们首先都要有一种学习外语的强烈愿望，才能从主观上产生一种动力，从而激发他们的外语学习行为，最终提高他们的外语学习成绩。
二、归因理论及其对学习动机的影响
归因也是第二语言学习中的一种常见现象，学习者自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价，并试图找到影响学习成效的各种因素。第二语言习得领域对这一课题的研究只是近二十年的事情，但已经开始受到广泛重视。事实上，自20世纪60年代以来，归因是心理学领域的重要研究课题。心理学中的归因是指人们对自己或他人行为或状态所作出的解释，即解释引起这些行为发生或状态存在的原因。根据归因的来源，归因可区分为内在归因和外在归因。前者是从自身解释行为，而后者则是从外在因素方面进行解释。第二语言研究发现，归因是影响第二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响。［２］
三、归因倾向对大学英语教学改革的启示
研究发现，中国大学生倾向于从个人努力、学习策略、学习环境、课题教学、过去的学习经历和语言能力等多个方面进行归因。［３］以下依次考察学生在学习环境、课堂教学、语言能力和个人努力等方面的归因倾向，他们对归因的解释，以及他们的用功程度。
1.学习环境归因对大学英语教学改革的启示
不能否认良好的学习环境对外语学习的作用，因此在问卷调查中，我们问学生是否认为自己的英语成绩与学习环境存在关系时，几乎所有学生都持肯定态度。不同的是，成绩较好的学生倾向于把自己的学习成绩归因于现有的学习环境，而成绩较差的学生则认为自己的英语学得不理想跟环境不好有很大关系。
再通过座谈会，我们更详细地了解到成绩较好的学生把自己的英语学习成绩归因于学习环境的具体方面。他们认为由于经常通过参加各种课外活动，自己的英语应用能力得到了提高。为了练习口语，他们定期参加学校的英语角，加入英语俱乐部；为了提高听力，他们去自主学习中心的语音室，还收听学校的英语电台。有些学生不仅充分利用学校现有的条件，而且主动创造学习条件。比如，他们课外主动结识外教，寻找练习口语的机会，他们或者寻找语伴，结成对子，练习口语，等等。
学生的学习环境归因的结果对大学英语教学改革有较多的启发，我们可以从营造课外英语学习环境入手。首先，在英语角方面，除了丰富大家每次讨论的话题外，还可以组织更多的外教和英语教师参加到英语角的活动中来，以使学生们不仅锻炼英语口语，而且增加对英语国家文化知识的了解。其次，在英语俱乐部方面，除了可以组织学生观看外文电影，提高学生对原版英文的听力理解水平外，还可以组织学生选取电影资料进行改编，自编自演一些英文话剧，提高学生的口语水平，加深他们对英语名著的理解。在自主学习中心方面，除了扩大语音室的规模，让更多学生能够利用学校资源主动学习英语，也应该组织学生有目的地学习，同时注意语言输入与语言输出的有效结合。最后，在英语电台方面，除了让语音标准口语流利的学生参加英语播音外，也可以鼓励在校所有同学积极用英文撰稿，让愿意参与的同学都能参与到英语电台的播音和撰稿中来，英语电台不应只是少数英语精英的展示舞台，而应该是学生锻炼和提高英语应用能力的良好平台。
2.课堂教学归因对大学英语教学改革的启示
大多数教师都相信课堂教学与学生的学习成绩是有联系的，教师授课态度和授课水平都会影响学生参与课堂的积极性，以及学生的学习效果，但在我们的调查对象中，学生关于课题教学对其学习成绩的影响持不同观点。成绩较好的学生一致认为过去的学习成绩与课堂教学分不开，肯定了课堂环境创造了一个外语学习环境，上课时大家讲的都是英语，不仅对提高自己的口语有帮助，而且有利于培养自己用英语思维的能力。另外，课堂上可以学习语言知识和一些英语国家的人文知识，他们也肯定了自己在课堂上的学习效率要高于在寝室或图书馆的学习效率，都觉得课堂上学的东西或是记的单词印象要深些。而成绩较差的学生一般认为课堂教学对他们帮助不大，他们认为教师的教学方法单一，课堂教学内容和教学方式不能满足他们的要求，由于他们对课堂教学缺乏兴趣，对课堂教学持否定态度，其结果是课堂上不积极主动地配合教师，或者注意力不集中，上课也就不可能有多大的成就感。
针对学生的课堂教学归因的结果，英语教师首先应该持认真负责的工作态度，努力提高教学质量，让不同层次的学生都能从课堂教学中产生成就感，这就需要扩大知识面，夯实基础，与时俱进，更新知识储备，只有具备较广博的知识和过硬的业务能力，才能让尽可能多的学生学有所获。另外，应该根据教学内容的不同，变换不同的教学方式，采用既能激发学生学习兴趣又能提高学生英语应用能力的教学模式。
3.语言天赋归因对大学英语教学改革的启示
调查对象普遍认为，学好外语与语言天赋有一定的关系，但在语言天赋归因方面，学生的观点又存在着较大差异。成绩较好的学生大多认为自己过去取得的成绩是因为自己有较好的语言天赋，而成绩较差的学生往往怀疑过去成绩不理想是因为自己缺乏外语学习的天赋。从能力方面寻找学习成绩差异的原因对促进外语学习有一定作用，但如果把自己的学习成绩完全归因于语言能力不一定有利于今后的学习。
因此，在今后的大学英语教学中，教师可以给学生讲解语言学中的“语言天赋论”，告诉他们每个正常人从出生就具有一种学习语言的能力，叫做“语言习得机制”，这是一种很适合语言学习的独特的知识。根据这种观点，我们生来就有基本的语法关系和语法范畴的知识，并且这种知识是一种通用的、普遍性的知识。［４］同时，英语教师可以告诉学生，既然语言天赋具有普遍性，人与人之间在语言天赋上的差异远远小于人与人之间在艺术音乐方面的天赋差异，那么，教师也可以鼓励学生多多发掘自己的语言天赋。
四、结语
学习动机是影响外语学习的最重要的情感因素之一。学习动机是动态的，是不断变化的，它会受到学习者的内在因素及各种外在因素的影响。我们发现不同水平的英语学习者在学习环境、课堂教学和语言能力等方面的归因倾向存在较大差异，而且这些差异直接影响他们的英语学习动机。因此，外语教师应尽可能全面地了解不同水平学生的归因特点，设法改变学生的归因理解，这不仅有利于改变不良归因倾向，提高学习动机，而且有利于改进外语教学。
参考文献：
［1］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2005.11:111-115.
［2］Tremblay，P.，R.Gardner.Expanding the motivation construct in language learning Modern Language Journal［J］.1995：79.
［3］秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究.北京：高等教育出版社，2007.3:52.
［4］胡壮麟.语言学教程.北京：北京大学出版社，2002.8:339-340.
该文章受2009—2011年吉首大学教学研究项目资助，项目名称：在学习动机理论指导下研究大学英语教学内容的改革。