作文水平的高低，是衡量一个学生语文水平的重要尺度，然而，作文教学的现状却不容乐观。在小学阶段，学生不愿写作文，老师害怕教作文的现象相当普遍。因此，要写出好作文，必须得有兴趣。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会有学习的热情，就能变被动为主动，变无心为有心，学生就有了写作的积极性，作文教学也就有了良好的基础。
　　1　把握作文教学的正确导向。学生害怕作文的心理障碍，在很大程度上是由于老师拔高作文要求所造成的。因此，老师要根据学生的年龄特征、生活实际和认识水平，构建教学思路。在制定作文教学目标时，要注意阶段性和层次性，不可操之过急。只有在作文基本功训练上下功夫，并让学生在训练中体会到作文的兴趣，他们才能变“厌写”为“乐写”。
　　2　从必趣人手，引导学生观察生活，培养学生的观察能力。叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”小学生作文的内容主要是写真人真事，表现他们自己的生活。学生要把人物和事件写好，就应该学会独立观察生活和描写生活，并从中表现出自己的真情实感。因此，学生作文时，教师应提前布置作文的题目，要求学生围绕作文题目的要求，观察、搜集有关素材，并及时帮助学生解决疑难问题，从而激发学生的观察兴趣。
　　生活是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更与生活有着十分直接的联系。小学生作文写作文，就是写自己生活中所看到、听到和想到的人和事。作为语文老师，要想成功地指导学生写作文。就必须首先深入了解、分析学生的兴趣和爱好。
　　3　耐心引导，帮助学生克服畏惧心理。学生怕写作文的另一个原因，是将作文看得很神秘，认为一般人很难写好作文，因此产生了畏惧心理。因此，要让学生愿意写、喜欢写，就必须鼓励学生打消一个“怕”字。作文时，教师应引导学生做到：心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写，脑子里不要有框框。学生只要敢写、肯写，就要及时给予鼓励，任何求全责备的做法，都会将学生的写作热情扼杀在萌芽之中；而适当的鼓励，耐心的引导。则会增强学生写作的信心，激励他们鼓起勇气大胆地动笔写。这样，学生就会越写越想写，越写越爱写。从而实现由“要我写”到“我要写”的转变。
　　实践证明，花点功夫，激发学生写作的兴趣，让他们消除畏惧心理。有话可写，有表达的欲望，应是作文教学的第一步。
　　
　　浅谈读与写的关系
　　王自军
　　
　　“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。
　　读和写的关系是输入和输出关系，就象人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分。读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，读可以帮助学生提高思想政治水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的，读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的“肩臂”，作为向更高目标攀登的阶梯。故读写教学可以“以读带写”。
　　但是，读也靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移歇化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。象秦牧那样先有一篇文章的初步构思，再去阅读，广泛搜集有关材料，丰富文章的内容。这样，以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西。就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如果发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”
　　在作文教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳，或象善于负物的娘虫版一样，负重而死。因此，读写要紧密结合。