论文部分内容阅读
摘 要：信息技术的发展给小学数学教育带来了新的机遇，让小学数学教学充满了更多的可能，使得小学数学教学的许多教学形式产生了新的变化。这些所有信息技术带来的数学教学的改变，对教师发展以及学生发展产生了许多利好。大部分的数学教师都在对这些信息技术带来的教学改变进行积极的实践，这一切让小学数学教师充满了信心。但是，信息技术开启小学数学教学变局的同时，也蕴含了一些变数。许多教师在不能充分理解信息技术教学运用的前提下，为了追求新颖，盲目地从事信息技术教学实践，使得信息技术加持下的小学数学教学甚至比采用固有教学方式的效率还要低下。这不但打击了教师运用信息技术进行数学教学的信心，最关键的是对学生产生了极大的负面影响。对于信息技术下的小学数学教学变局，教师应该在加快理论学习的基础上，提升信息技术与生活化教学、学生主体教学、微课教学的结合效果，推动信息技术下小学数学教学效率发展，促进学生能力成长。
关键词：小学数学;信息技术;融合研究
小学信息技术下的数学教学在实践中呈现了两种不同的趋势，一是以部分信息技术教学实践经验丰富为代表的小学数学教师，一是以部分信息技术教学实践缺乏，准备不足为代表的小学数学教师。从这两种不同的群体里中，我们既可以发现当今小学数学教学的进步，即绝大部分的教师都开始借助信息技术的优势来发展小学数学教学，又可以发现其中潜在的危机与问题：虽然大部分教师都在积极进行信息技术下的数学教学实践，但是由于部分教师尚未对小学信息技术教学模式形成完整的概念与理解，导致了信息技术模式下的小学数学教学质量并不乐观。变局中总是蕴含了危机，在信息技术教学发展的大潮中，小学数学教师必须学会趋利避害，推动信息技术模式下的小学数学教学向着健康的方向发展。
一、信息技术下的数学教学中隐藏的危机
1.信息技术教学中教师对师生关系的忽视
信息技术下的小学数学教学也需要教师注重师生关系的调节，它与其它各种教学模式一样，都需要学生的广泛参与才能发挥出真正的效果。但是在现在普遍的小学数学教学环境下，教师尚且不能在普通的教学模式中保持师生地位的均衡，充分激发学生的主动性，更何况在信息技术教学中保证学生的主动性得到发挥。在信息技术教学中，师生地位的矛盾主要表现为教师地位过于凸显，其总是习惯了在已经做好的课件中照本宣科，完全占据了信息技术教学的主动性，学生在这一教学模式中显得极为被动。对此问题，教师应该思考信息技术与主体教学的结合，通过新的教学方式重新找回学生课堂的主动权，提升学习的效果。
2.信息技术教学中教学手段的缺乏
信息技术下的小学数学教学在一些对信息技术概念与运用方式理解不透彻的教师眼中只有一种模式，就是利用PPT课件教学。虽然这也称得上一种提升数学教学生产力的有效工具，但是如果教师在信息技术教学中只有这一种模式，显然是不称职的，并且这一种模式的反复利用，也会造成学生的审美疲劳，导致信息技术教学再无任何新意可言。并且在只是利用PPT课件进行数学教学的一些教师中，对课件使用的把握也是不足的，他们不懂得如何利用教学课件进行更好的教学导入、组织更有效的课堂提问、进行反馈性更强的教学反思。这些教学课件使用中的问题，以及对信息技术教学丰富性的扩展都是小学数学教师需要关注的问题。
3.信息技术教学与生活数学教学缺乏联系性
生活化实践是小学数学教学发展重要依靠，也是提升学生学习灵活性的重要方式，学生一旦将生活数学的思考与课堂数学知识学习的思考相互验证，就能大大提升其学习效率。而信息技术手段正是进行生活数学教学的良好载体，其能加深学生的情境体验感，引发学生更多的生活实践思考，是开展数学生活化教学的绝佳方式。但是，教师在利用信息技术教学中，为其添加的生活化内容却少之又少，严重浪费了信息技术教學的优势。教师应该对此种信息技术运用的不足做出反思，提升其与生活化数学教学的结合，发展小学数学生活化的信息技术教学。
二、小学数学教学与信息技术的融合策略
1.利用信息技术发展生活化教学
小学数学生活化教学的发展必然要依靠信息技术手段来实现，在信息技术手段普遍运用之前，教师多是以实物教学图片、教学联想等的方式进行小学数学生活化教学。这样的方式操作困难，实践效果不足，因此，一直以来小学数学生活化教学的发展缓慢，对教学起到的作用非常缺乏。但是，生活化的数学教学却是小学数学教学发展的一条重要路径，在信息技术融入小学数学之后，一条新的生活化教学路径产生了。教师可以通过在信息技术条件下，利用教学图片与教学场景的创设，开展教学导入生活化实践以及教学互动生活化实践等的教学环节。
以人教版小学四年级数学中“公顷和平方千米”的信息技术结合生活实践教学为例。在“公顷和平方千米的教学中，教师可以利用一些生活中常见的建筑外景图片、房屋平面图、种植园图片等的相关内容，为学生进行课前导入，让其建立起计量单位与实物面积之间的联系。在教学提问中，教师可以给出学生一些图片，让其利用合适的计量单位推测或是计算所给图片中实物的大小，这样学生就建立起了计量单位与生活实践的联系。
2.利用信息技术进行主体教学实践
信息技术教学下学生教学地位的弱化以及主动性的缺乏是小学数学教学的普遍现象，教师应该采取信息技术教学下的主体授课实践来使这一问题得到缓解。教师可以采用如下的教学流程来实现信息技术下的小学数学主体教学实践，首先，教师可以通过小组学习的方式让学生对既定内容进行自学与交流，教师在其中帮助学生解决自学中存在的问题;其次，在学生自学后，教师选择小组成员对该课的教学课件进行讲解，实现学生主体地位的凸显;最后，教师在学生授课后进行补充，完善学生的授课内容。
以人教版小学三年级数学中“长方形与正方形”一课信息技术教学下的主体教学实践为例。教师首先让学生分组对“长方形与正方形”一课的内容进行自学讨论，教师在学生讨论中积极融入学生，帮助其解决一些难点问题。在学生讨论结束后，教师将教学课件分解为几个不同的部分，随机挑选小组成员对其中的某一部分进行讲解，在学生每次讲完一部分后对其进行补充，并最后评选出授课表现最佳的小组予以奖励。
3.利用信息技术开展数学微课教学
关于小学数学教师信息技术运用手段单一的问题，教师可以从微课教学中寻找突破口，通过微课教学丰富小学信息技术下数学教学的模式，在提升教学新意的同时，保障教学难点知识的授课效果。关于微课视频的具体制作方式，教师要始终把握时间短、内容精两个要求。较短的微课视频时长有利于学生保持高度的注意力;精简的微课教学内容，对突破难点知识，提升学生关键知识的学习效率有着重要帮助。
以人教版小学六年级数学中的“比”一课的微课教学实践为例。教师根据“比”一课的教学经验，要提前对问题多发的知识点制作微课视频。在课堂教学中以精简内容的微课重点内容授课，提升学生对“比”一课中关键知识的把握。在教学结束后，教师还可以将关于“比”一课的微课视频上传学习平台，帮助学生提升课下复习的效果，从而使课堂教学的范围得到扩展，教学效率得到提升。
综上所述，信息技术教学的发展给小学数学教学开启了一片新的天地，在这片新的教学天地中，既存在了机遇也存在了危机，教师如果不能把握好信息技术教学的要领，就会在其中遭遇到重重危机，导致教学质量的下降。面对信息技术下的小学数学教学中可能存在的主体定位不清晰、信息技术教学手段不足、生活化教学倾向缺失等的教学问题，教师要化被动为主动，主动出击，在问题发生前做足准备，通过教学经验与理论知识的积累来应对信息技术教学的挑战，实现信息技术下小学数学教学的发展。
参考文献：
[1] 戚建伟. 浅谈应用现代信息技术打造小学数学高效课堂的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（04）：37-38.
[2] 张光红. 浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（5）：117-118.
[3] 刘晓红，王生军. 信息技术在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（5）：166-167.
关键词：小学数学;信息技术;融合研究
小学信息技术下的数学教学在实践中呈现了两种不同的趋势，一是以部分信息技术教学实践经验丰富为代表的小学数学教师，一是以部分信息技术教学实践缺乏，准备不足为代表的小学数学教师。从这两种不同的群体里中，我们既可以发现当今小学数学教学的进步，即绝大部分的教师都开始借助信息技术的优势来发展小学数学教学，又可以发现其中潜在的危机与问题：虽然大部分教师都在积极进行信息技术下的数学教学实践，但是由于部分教师尚未对小学信息技术教学模式形成完整的概念与理解，导致了信息技术模式下的小学数学教学质量并不乐观。变局中总是蕴含了危机，在信息技术教学发展的大潮中，小学数学教师必须学会趋利避害，推动信息技术模式下的小学数学教学向着健康的方向发展。
一、信息技术下的数学教学中隐藏的危机
1.信息技术教学中教师对师生关系的忽视
信息技术下的小学数学教学也需要教师注重师生关系的调节，它与其它各种教学模式一样，都需要学生的广泛参与才能发挥出真正的效果。但是在现在普遍的小学数学教学环境下，教师尚且不能在普通的教学模式中保持师生地位的均衡，充分激发学生的主动性，更何况在信息技术教学中保证学生的主动性得到发挥。在信息技术教学中，师生地位的矛盾主要表现为教师地位过于凸显，其总是习惯了在已经做好的课件中照本宣科，完全占据了信息技术教学的主动性，学生在这一教学模式中显得极为被动。对此问题，教师应该思考信息技术与主体教学的结合，通过新的教学方式重新找回学生课堂的主动权，提升学习的效果。
2.信息技术教学中教学手段的缺乏
信息技术下的小学数学教学在一些对信息技术概念与运用方式理解不透彻的教师眼中只有一种模式，就是利用PPT课件教学。虽然这也称得上一种提升数学教学生产力的有效工具，但是如果教师在信息技术教学中只有这一种模式，显然是不称职的，并且这一种模式的反复利用，也会造成学生的审美疲劳，导致信息技术教学再无任何新意可言。并且在只是利用PPT课件进行数学教学的一些教师中，对课件使用的把握也是不足的，他们不懂得如何利用教学课件进行更好的教学导入、组织更有效的课堂提问、进行反馈性更强的教学反思。这些教学课件使用中的问题，以及对信息技术教学丰富性的扩展都是小学数学教师需要关注的问题。
3.信息技术教学与生活数学教学缺乏联系性
生活化实践是小学数学教学发展重要依靠，也是提升学生学习灵活性的重要方式，学生一旦将生活数学的思考与课堂数学知识学习的思考相互验证，就能大大提升其学习效率。而信息技术手段正是进行生活数学教学的良好载体，其能加深学生的情境体验感，引发学生更多的生活实践思考，是开展数学生活化教学的绝佳方式。但是，教师在利用信息技术教学中，为其添加的生活化内容却少之又少，严重浪费了信息技术教學的优势。教师应该对此种信息技术运用的不足做出反思，提升其与生活化数学教学的结合，发展小学数学生活化的信息技术教学。
二、小学数学教学与信息技术的融合策略
1.利用信息技术发展生活化教学
小学数学生活化教学的发展必然要依靠信息技术手段来实现，在信息技术手段普遍运用之前，教师多是以实物教学图片、教学联想等的方式进行小学数学生活化教学。这样的方式操作困难，实践效果不足，因此，一直以来小学数学生活化教学的发展缓慢，对教学起到的作用非常缺乏。但是，生活化的数学教学却是小学数学教学发展的一条重要路径，在信息技术融入小学数学之后，一条新的生活化教学路径产生了。教师可以通过在信息技术条件下，利用教学图片与教学场景的创设，开展教学导入生活化实践以及教学互动生活化实践等的教学环节。
以人教版小学四年级数学中“公顷和平方千米”的信息技术结合生活实践教学为例。在“公顷和平方千米的教学中，教师可以利用一些生活中常见的建筑外景图片、房屋平面图、种植园图片等的相关内容，为学生进行课前导入，让其建立起计量单位与实物面积之间的联系。在教学提问中，教师可以给出学生一些图片，让其利用合适的计量单位推测或是计算所给图片中实物的大小，这样学生就建立起了计量单位与生活实践的联系。
2.利用信息技术进行主体教学实践
信息技术教学下学生教学地位的弱化以及主动性的缺乏是小学数学教学的普遍现象，教师应该采取信息技术教学下的主体授课实践来使这一问题得到缓解。教师可以采用如下的教学流程来实现信息技术下的小学数学主体教学实践，首先，教师可以通过小组学习的方式让学生对既定内容进行自学与交流，教师在其中帮助学生解决自学中存在的问题;其次，在学生自学后，教师选择小组成员对该课的教学课件进行讲解，实现学生主体地位的凸显;最后，教师在学生授课后进行补充，完善学生的授课内容。
以人教版小学三年级数学中“长方形与正方形”一课信息技术教学下的主体教学实践为例。教师首先让学生分组对“长方形与正方形”一课的内容进行自学讨论，教师在学生讨论中积极融入学生，帮助其解决一些难点问题。在学生讨论结束后，教师将教学课件分解为几个不同的部分，随机挑选小组成员对其中的某一部分进行讲解，在学生每次讲完一部分后对其进行补充，并最后评选出授课表现最佳的小组予以奖励。
3.利用信息技术开展数学微课教学
关于小学数学教师信息技术运用手段单一的问题，教师可以从微课教学中寻找突破口，通过微课教学丰富小学信息技术下数学教学的模式，在提升教学新意的同时，保障教学难点知识的授课效果。关于微课视频的具体制作方式，教师要始终把握时间短、内容精两个要求。较短的微课视频时长有利于学生保持高度的注意力;精简的微课教学内容，对突破难点知识，提升学生关键知识的学习效率有着重要帮助。
以人教版小学六年级数学中的“比”一课的微课教学实践为例。教师根据“比”一课的教学经验，要提前对问题多发的知识点制作微课视频。在课堂教学中以精简内容的微课重点内容授课，提升学生对“比”一课中关键知识的把握。在教学结束后，教师还可以将关于“比”一课的微课视频上传学习平台，帮助学生提升课下复习的效果，从而使课堂教学的范围得到扩展，教学效率得到提升。
综上所述，信息技术教学的发展给小学数学教学开启了一片新的天地，在这片新的教学天地中，既存在了机遇也存在了危机，教师如果不能把握好信息技术教学的要领，就会在其中遭遇到重重危机，导致教学质量的下降。面对信息技术下的小学数学教学中可能存在的主体定位不清晰、信息技术教学手段不足、生活化教学倾向缺失等的教学问题，教师要化被动为主动，主动出击，在问题发生前做足准备，通过教学经验与理论知识的积累来应对信息技术教学的挑战，实现信息技术下小学数学教学的发展。
参考文献：
[1] 戚建伟. 浅谈应用现代信息技术打造小学数学高效课堂的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（04）：37-38.
[2] 张光红. 浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（5）：117-118.
[3] 刘晓红，王生军. 信息技术在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（5）：166-167.