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【摘要】阅读是学生提升语文素养，发展语用能力的重要途径。在语文阅读教学中，教师要针对学生的学习实际进行拓展延伸，从而不断延展学生的阅读视野，优化学生的阅读能力。
【关键词】语文阅读；拓展；策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
法国哲学家阿尔都塞曾说过：“任何人的阅读只是一定的知识背景或生活阅历中负载自己主观投射的‘看’。”是的，语文阅读需要学生在认真领会和仔细品味的基础上探出其中的不一般与精彩。注重融入语篇深入揣摩，能在披文入理的基础上帮助学生获得更多的深刻感知和生动体验。突出拓展延伸，一方面，能让学生找出其中的精彩进行深度概括和提炼，利于其从中丰富感知；另一方面，能帮助学生在主动延伸的基础上收获更多的精彩，便于他们形成丰富的感知。注重拓展运用，能让学生在深度思考中感受浓浓的人文情怀。
一、由点到面，归纳物类
关注语篇中细节，让学生在由点到面的拓展延伸中主动深化感知，定能使得课堂教学富有情境。由点到面拓展，让学生归纳思考的基础上形成更为丰富的认知。由点到面拓展，让学生在自我归纳的基础上发现更多的课文精彩。
由点到面归纳总结，能使得学生的自我感思更加丰富。在《白杨礼赞》阅读学习中，针对托物言志的手法，结合“白杨树……决不是平凡的树……力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志……不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”可引导学生深入揣摩，让学生从白杨树的特征与西北普通农民的相似处进行对比，帮助学生从相应的特点中捕捉相关素材。在这样由点到面的拓展中，能使得学生获得更多的独特感思，利于其在由点到面的揣摩中丰富认知思维情感。
由点到面拓展，让学生体味到“语文的外延即生活”。围绕教材中的细节，引导学生带着激情、带着好奇、带着商榷的口吻鼓励他们进行深入交流，定会利于他们在主动拓展延伸的基础上获得深厚认知。这样的由点到面延伸，利于学生在深入探知的基础上获得深刻印象，形成一定的语用技能。
二、建言献策，各有精彩
千人读哈姆雷特就有千样。围绕语篇中的精彩，引导学生深入反思总结，便于其在整理归纳的基础上获得更多的感思体验。建言献策，能让学生在主动围绕中进行深入表达交流中获得更多的拓展延伸机会。
从语篇的表达要点出发，多给他们相应的探知交流，定会发现更有不同。如在《春》的教学中，结合“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，不妨请学生就作者描述的春草、春风、春雨等景色进行深入探知，鼓励他们就自己的发现进行交流。
有的同学就春草提出了自己的观点，结合“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，认为运用拟人的手法，展现了春草的质地，通过绿绿的颜色描述来展现其旺盛的生机与活力。有的同学围绕春风，就“‘吹面不寒杨柳风’……风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”进行表达，认为准确写出了春风的温暖，特别是风里带着的气息，更是春天的显著特征。可建议学生运用同桌交流、小组讨论等形式进行交流，引导他们尝试运用自己的语言进行阐述，充分激活他们的认知思维情感。
多给学生自由讨论的机会，利于他们在整合语篇信息内容的基础上形成丰富的感知体验。结合学生的意见不同，多给他们相应指导和交流，便于他们在深入探知的基础上形成多样化的独特感知。结合交流，能使得学生在主动发现各自精彩的前提下获得更多的感悟，形成更多的语用思维。
三、同化创新，个性十足
从学生的角度品味文章，各有不相同。鼓励学生在由此及彼的认知中多样化解读，定能使得學生获得更多不一样的深刻认知。同化创新，利于学生在富有情境趣味的解读中获得不一样的感知体验。同化创新，让学生在激起共鸣的基础上收获更多的精彩。
围绕同化创新，多给学生相应的解读机会，定会有所不同。如在《孔乙己》教学中，倘若单纯从孔乙己所遭受的封建科举制度毒害中深挖小说主题，难以让学生心服口服，因为学生对封建科举制度不了解也不感兴趣。对此，教师不妨设置这样的思考题目：如果你就是孔乙己，你若总是被考试淘汰，你会怎样做？很显然，这样的问题，需要学生结合自身的理解感知和联想深入答题。对此，很多同学有了不一样的答案。有的同学认为，自己会主动找工作，对外宣传这样考试的不合理，让其他秀才不要参加这样的考试；有的同学认为，自己会主动反思，对自己的学习过程进行深入总结，找出原因；有的同学说，自己会绝不参加此类的考试，并认为这样的考试就是毒药，害得自己五谷不分，肢体不勤；有的同学说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，都是骗人的，不可相信，等等。这样的问题提出，利于学生主动变化阅读思考角色，能有针对性发现相应的问题。
聚焦核心要点，引导学生深入阅读探知，利于其在深入研读的基础上能够形成更为丰富的认知感悟。结合学生的感知不同，多给他们相应的自我思考机会，利于他们在深入挖掘其中精彩的基础上获得丰富认知。
总而言之，任何解读都是学生自我深思与探知，更是学生主动融入文本的必然发展需要。突出个性化解读，利于学生在主动发现问题和深入探知问题的基础上收获更多的精彩。多给学生拓展延伸的空间，能使得他们在找出不同和深入探知交流的基础上获得更多的真切认知，切实提升语用的灵活性和准确性。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文阅读；拓展；策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
法国哲学家阿尔都塞曾说过：“任何人的阅读只是一定的知识背景或生活阅历中负载自己主观投射的‘看’。”是的，语文阅读需要学生在认真领会和仔细品味的基础上探出其中的不一般与精彩。注重融入语篇深入揣摩，能在披文入理的基础上帮助学生获得更多的深刻感知和生动体验。突出拓展延伸，一方面，能让学生找出其中的精彩进行深度概括和提炼，利于其从中丰富感知；另一方面，能帮助学生在主动延伸的基础上收获更多的精彩，便于他们形成丰富的感知。注重拓展运用，能让学生在深度思考中感受浓浓的人文情怀。
一、由点到面，归纳物类
关注语篇中细节，让学生在由点到面的拓展延伸中主动深化感知，定能使得课堂教学富有情境。由点到面拓展，让学生归纳思考的基础上形成更为丰富的认知。由点到面拓展，让学生在自我归纳的基础上发现更多的课文精彩。
由点到面归纳总结，能使得学生的自我感思更加丰富。在《白杨礼赞》阅读学习中，针对托物言志的手法，结合“白杨树……决不是平凡的树……力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志……不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”可引导学生深入揣摩，让学生从白杨树的特征与西北普通农民的相似处进行对比，帮助学生从相应的特点中捕捉相关素材。在这样由点到面的拓展中，能使得学生获得更多的独特感思，利于其在由点到面的揣摩中丰富认知思维情感。
由点到面拓展，让学生体味到“语文的外延即生活”。围绕教材中的细节，引导学生带着激情、带着好奇、带着商榷的口吻鼓励他们进行深入交流，定会利于他们在主动拓展延伸的基础上获得深厚认知。这样的由点到面延伸，利于学生在深入探知的基础上获得深刻印象，形成一定的语用技能。
二、建言献策，各有精彩
千人读哈姆雷特就有千样。围绕语篇中的精彩，引导学生深入反思总结，便于其在整理归纳的基础上获得更多的感思体验。建言献策，能让学生在主动围绕中进行深入表达交流中获得更多的拓展延伸机会。
从语篇的表达要点出发，多给他们相应的探知交流，定会发现更有不同。如在《春》的教学中，结合“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，不妨请学生就作者描述的春草、春风、春雨等景色进行深入探知，鼓励他们就自己的发现进行交流。
有的同学就春草提出了自己的观点，结合“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，认为运用拟人的手法，展现了春草的质地，通过绿绿的颜色描述来展现其旺盛的生机与活力。有的同学围绕春风，就“‘吹面不寒杨柳风’……风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”进行表达，认为准确写出了春风的温暖，特别是风里带着的气息，更是春天的显著特征。可建议学生运用同桌交流、小组讨论等形式进行交流，引导他们尝试运用自己的语言进行阐述，充分激活他们的认知思维情感。
多给学生自由讨论的机会，利于他们在整合语篇信息内容的基础上形成丰富的感知体验。结合学生的意见不同，多给他们相应指导和交流，便于他们在深入探知的基础上形成多样化的独特感知。结合交流，能使得学生在主动发现各自精彩的前提下获得更多的感悟，形成更多的语用思维。
三、同化创新，个性十足
从学生的角度品味文章，各有不相同。鼓励学生在由此及彼的认知中多样化解读，定能使得學生获得更多不一样的深刻认知。同化创新，利于学生在富有情境趣味的解读中获得不一样的感知体验。同化创新，让学生在激起共鸣的基础上收获更多的精彩。
围绕同化创新，多给学生相应的解读机会，定会有所不同。如在《孔乙己》教学中，倘若单纯从孔乙己所遭受的封建科举制度毒害中深挖小说主题，难以让学生心服口服，因为学生对封建科举制度不了解也不感兴趣。对此，教师不妨设置这样的思考题目：如果你就是孔乙己，你若总是被考试淘汰，你会怎样做？很显然，这样的问题，需要学生结合自身的理解感知和联想深入答题。对此，很多同学有了不一样的答案。有的同学认为，自己会主动找工作，对外宣传这样考试的不合理，让其他秀才不要参加这样的考试；有的同学认为，自己会主动反思，对自己的学习过程进行深入总结，找出原因；有的同学说，自己会绝不参加此类的考试，并认为这样的考试就是毒药，害得自己五谷不分，肢体不勤；有的同学说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，都是骗人的，不可相信，等等。这样的问题提出，利于学生主动变化阅读思考角色，能有针对性发现相应的问题。
聚焦核心要点，引导学生深入阅读探知，利于其在深入研读的基础上能够形成更为丰富的认知感悟。结合学生的感知不同，多给他们相应的自我思考机会，利于他们在深入挖掘其中精彩的基础上获得丰富认知。
总而言之，任何解读都是学生自我深思与探知，更是学生主动融入文本的必然发展需要。突出个性化解读，利于学生在主动发现问题和深入探知问题的基础上收获更多的精彩。多给学生拓展延伸的空间，能使得他们在找出不同和深入探知交流的基础上获得更多的真切认知，切实提升语用的灵活性和准确性。
（编辑：龙贤东）