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山西省晋城市泽州县晋庙铺小学 泽州 048016
晋庙铺小学是乡镇所在地的一所寄宿制完全小学，现有教职工25人，学生470人。近年来，我们全体教职员工，在县教育局、镇教委的领导和支持下，努力创新教学模式，精心打造高效课堂，取得了可喜的成绩。
1.学习外地经验，更新教育理念，让专业发展成为教学改革的原动力
1.1 引进来，组织学习，更新观念。近年来，为了有效地引进外地经验，推进课堂改革，打造高效课堂，我们先后派出教师到张家界、太谷、太原和我县搞得好的兄弟学校学习累计20人次，想尽一切办法，引进一切有价值的资料，供教师学习与借鉴。一是引进文本资料，更新教育观念。我们组织教师深入学习什么是高效课堂、高效课堂的标准，高效课堂的基本模式、高效课堂的要求与评价等，提高教师的现代教育理论素养。二是引进音像资料，结合教育实际。学校组织教师观看课堂教学的优质课例、优质讲座、优质案例等优质音像资源，既有理论性指导，又有可学习、借鉴的案例，同时结合实际教学中出现的问题，进行有效的比较，自然地走出了误区。这样，高效课堂的理解就深刻了，改革的方向就明确了，教学的劲头就更足了。
1.2 静下来，集思广益，形成共识。一次次的外出学习，对我们的教师触动很大。但如何引发教师心灵深处的震撼、激励他们去反思自己的课堂，这就需要静下心来冷静地思考。为此，我们组织教师进行一次又一次的讨论，一次又一次的论证，通过一次次的学习，感受，思考、讨论，终于在教师思想上形成了这样的共识：课堂是学生的，必须还给学生，时间是宝贵的，必须实现高效，学生是主体者，必须放在首位。因此，有了新的认识，就为我们推进高效课堂铺平了道路。
1.3 干起来，骨干引领，大胆尝试。学校充分挖掘本校十多名骨干教师的潜力，发挥示范带动作用，要求骨干教师自觉履行指导，主动承担起培养青年教师的任务，要青年教师听骨干教师的课，实地感觉教学过程，学习成功体验，发现自己的不足，面对面接受身边骨干教师的指导，大家共同研讨、各展其长、互帮互学、优势互补。
2.创新教学模式，构建高效课堂，让自主学习成为课堂教学的主旋律
近年来，学校全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的高效课堂教学模式，通过学习外地经验，结合学校实际，确立了《“五步三动”高效课堂教学模式》这一研究课题，并作为今后教学改革与实践的主导性课题。
“五步三动”高效课堂教学模式是以创设“高效课堂”为宗旨，以“先学后教，小组合作，当堂训练”为基本要求，通过温故互查、设问导学、自学解疑、精讲精练、拓展延伸等五步教学流程的一体设计，把“口动、手动、脑动”三动贯穿始终，从而激发学生的学习动机，使学生进一步释放学力，达到增长知识、建设学习能力、提升自主学习素养的目标。
“五步三动”高效课堂教学模式，是学校在主抓课堂教学实践中提炼和创新的一种崭新教学模式，它包括五个基本教学环节。
“温故互查”是第一个教学环节，这一环节主要是构建两人小组，以两人小组为单位，互问互答、互查互纠对已学知识进行复习、回顾。
“设问导学”是第二个教学环节，它是以提出问题、阅读讨论、解决问题为主线，让问题贯穿整个课堂，教师强调重点，适当点拨。学生自主探索，积极实践，
“自学解疑”是第三个教学环节，自学中，学生能解决的问题尽量由学生自己解决，能自己回答的问题由自己答、能自己归纳的问题尽量由自己归纳；解决不了的问题由学生自己提出来以求得师生集体解决。
“精讲精练”是第四个教学环节，教师针对自学与解疑中的重点、难点，讲方法，讲精华、做演示、做示范。
“拓展延伸”是第五个教学环节，主要是对本节课的知识进行拓展。使学生在学习知识的基础上挑战自己，养成勤动手、乐思考、敢挑战的学习习惯。
“三动”指的是“口动、手动、脑动。”就是让课堂完全是学生的天下，通过自学、发言、补充、交流、总结，一系列的行为来锻炼学生的综合能力，来体现“三动”的魅力。
通过“五步三动”高效课堂教学模式的运用，大大激发了学生主动学习的意识，培养学生自主学习的能力，充分发掘了学生自身潜能，使学生真正成为了学习的主人，真正实现了学生“我的课堂我做主”，让学生在学习面前充满自信，兴趣浓厚，大大提高了教学质量。
3.设计导学方案，优化教学过程，让高效课堂成为教学改革的生命线
随着我县课堂教学改革的逐步推进，我们的课堂教学模式渐渐有了个雏形，但我们现在遇到最大的困惑是导学案的设计与使用未能达到高效目标，为此，我们参照教材目标要求致力于我校导学设计和导学案的编写。
3.1 设计思路有特色。在导学案的设计上我们坚持欣赏每一位教师，关爱每一位学生，吸引每一位家长，让每一个孩子都能实现跳一跳就能发展的目标，积极遵循 “一切为学生着想”是导学设计思想。在设计导学案的时候，每一节的导学案尽可能做到想学生之所想、想学生之所难、想学生之所乐、想学生之所忘。
3.2 骨干教师起带头。我们要求，在设计导学案时，骨干教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学案上的每一句话、一道习题力求做到 “弹无虚发”。
3.3 设计要素全覆盖。我们要求，对于导学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验；又要学生在解决问题的过程中形成能力；既要在小组的学习中共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。
3.4 学习效果高效化。我们要求教师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味，也要使优等生“吃饱”。这样才能满足不同层次学生的学习实际，提高他们的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
一份耕耘，一份收获，扎实的教育改革推进了学校事业的全面发展，彰显了素质教育的办学特色，先后获得晋城市“文明学校”、 “德育示范校”、 “养成教育示范校”、“交通安全示范校”、“平安校园”、“和谐校园”，泽州县“素质教育特色校”、 “素质教育名校”、“课程改革示范校” “教学成绩优秀奖”、 “教育管理先进校”等荣誉称号。校长姚华山连续三年获泽州县“名校长”称号，十多名教师获得市、县“名教师”、“名班主任”、“教学能手”、“先进个人”等光荣称号；三十余篇教育科研论文获国家、省、市级荣誉。
晋庙铺小学是乡镇所在地的一所寄宿制完全小学，现有教职工25人，学生470人。近年来，我们全体教职员工，在县教育局、镇教委的领导和支持下，努力创新教学模式，精心打造高效课堂，取得了可喜的成绩。
1.学习外地经验，更新教育理念，让专业发展成为教学改革的原动力
1.1 引进来，组织学习，更新观念。近年来，为了有效地引进外地经验，推进课堂改革，打造高效课堂，我们先后派出教师到张家界、太谷、太原和我县搞得好的兄弟学校学习累计20人次，想尽一切办法，引进一切有价值的资料，供教师学习与借鉴。一是引进文本资料，更新教育观念。我们组织教师深入学习什么是高效课堂、高效课堂的标准，高效课堂的基本模式、高效课堂的要求与评价等，提高教师的现代教育理论素养。二是引进音像资料，结合教育实际。学校组织教师观看课堂教学的优质课例、优质讲座、优质案例等优质音像资源，既有理论性指导，又有可学习、借鉴的案例，同时结合实际教学中出现的问题，进行有效的比较，自然地走出了误区。这样，高效课堂的理解就深刻了，改革的方向就明确了，教学的劲头就更足了。
1.2 静下来，集思广益，形成共识。一次次的外出学习，对我们的教师触动很大。但如何引发教师心灵深处的震撼、激励他们去反思自己的课堂，这就需要静下心来冷静地思考。为此，我们组织教师进行一次又一次的讨论，一次又一次的论证，通过一次次的学习，感受，思考、讨论，终于在教师思想上形成了这样的共识：课堂是学生的，必须还给学生，时间是宝贵的，必须实现高效，学生是主体者，必须放在首位。因此，有了新的认识，就为我们推进高效课堂铺平了道路。
1.3 干起来，骨干引领，大胆尝试。学校充分挖掘本校十多名骨干教师的潜力，发挥示范带动作用，要求骨干教师自觉履行指导，主动承担起培养青年教师的任务，要青年教师听骨干教师的课，实地感觉教学过程，学习成功体验，发现自己的不足，面对面接受身边骨干教师的指导，大家共同研讨、各展其长、互帮互学、优势互补。
2.创新教学模式，构建高效课堂，让自主学习成为课堂教学的主旋律
近年来，学校全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的高效课堂教学模式，通过学习外地经验，结合学校实际，确立了《“五步三动”高效课堂教学模式》这一研究课题，并作为今后教学改革与实践的主导性课题。
“五步三动”高效课堂教学模式是以创设“高效课堂”为宗旨，以“先学后教，小组合作，当堂训练”为基本要求，通过温故互查、设问导学、自学解疑、精讲精练、拓展延伸等五步教学流程的一体设计，把“口动、手动、脑动”三动贯穿始终，从而激发学生的学习动机，使学生进一步释放学力，达到增长知识、建设学习能力、提升自主学习素养的目标。
“五步三动”高效课堂教学模式，是学校在主抓课堂教学实践中提炼和创新的一种崭新教学模式，它包括五个基本教学环节。
“温故互查”是第一个教学环节，这一环节主要是构建两人小组，以两人小组为单位，互问互答、互查互纠对已学知识进行复习、回顾。
“设问导学”是第二个教学环节，它是以提出问题、阅读讨论、解决问题为主线，让问题贯穿整个课堂，教师强调重点，适当点拨。学生自主探索，积极实践，
“自学解疑”是第三个教学环节，自学中，学生能解决的问题尽量由学生自己解决，能自己回答的问题由自己答、能自己归纳的问题尽量由自己归纳；解决不了的问题由学生自己提出来以求得师生集体解决。
“精讲精练”是第四个教学环节，教师针对自学与解疑中的重点、难点，讲方法，讲精华、做演示、做示范。
“拓展延伸”是第五个教学环节，主要是对本节课的知识进行拓展。使学生在学习知识的基础上挑战自己，养成勤动手、乐思考、敢挑战的学习习惯。
“三动”指的是“口动、手动、脑动。”就是让课堂完全是学生的天下，通过自学、发言、补充、交流、总结，一系列的行为来锻炼学生的综合能力，来体现“三动”的魅力。
通过“五步三动”高效课堂教学模式的运用，大大激发了学生主动学习的意识，培养学生自主学习的能力，充分发掘了学生自身潜能，使学生真正成为了学习的主人，真正实现了学生“我的课堂我做主”，让学生在学习面前充满自信，兴趣浓厚，大大提高了教学质量。
3.设计导学方案，优化教学过程，让高效课堂成为教学改革的生命线
随着我县课堂教学改革的逐步推进，我们的课堂教学模式渐渐有了个雏形，但我们现在遇到最大的困惑是导学案的设计与使用未能达到高效目标，为此，我们参照教材目标要求致力于我校导学设计和导学案的编写。
3.1 设计思路有特色。在导学案的设计上我们坚持欣赏每一位教师，关爱每一位学生，吸引每一位家长，让每一个孩子都能实现跳一跳就能发展的目标，积极遵循 “一切为学生着想”是导学设计思想。在设计导学案的时候，每一节的导学案尽可能做到想学生之所想、想学生之所难、想学生之所乐、想学生之所忘。
3.2 骨干教师起带头。我们要求，在设计导学案时，骨干教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学案上的每一句话、一道习题力求做到 “弹无虚发”。
3.3 设计要素全覆盖。我们要求，对于导学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验；又要学生在解决问题的过程中形成能力；既要在小组的学习中共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。
3.4 学习效果高效化。我们要求教师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味，也要使优等生“吃饱”。这样才能满足不同层次学生的学习实际，提高他们的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
一份耕耘，一份收获，扎实的教育改革推进了学校事业的全面发展，彰显了素质教育的办学特色，先后获得晋城市“文明学校”、 “德育示范校”、 “养成教育示范校”、“交通安全示范校”、“平安校园”、“和谐校园”，泽州县“素质教育特色校”、 “素质教育名校”、“课程改革示范校” “教学成绩优秀奖”、 “教育管理先进校”等荣誉称号。校长姚华山连续三年获泽州县“名校长”称号，十多名教师获得市、县“名教师”、“名班主任”、“教学能手”、“先进个人”等光荣称号；三十余篇教育科研论文获国家、省、市级荣誉。