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曾听到一位优秀教师的经验之谈：这几年，我之所以能取得如此优异的成绩，得益于两点，一是狠抓学生；二是死抓试卷。
他进一步解释说，贪玩是儿童的本性，学生学习自觉性很差，所以对学生要高标准，严要求，死揪狠抓，加班加点，毫不放松。再者，由于我校的期中、期末竞赛试题是由县教研室拟定的，且考题中的60％来自单元把关题，所以抓住了单元把关题，就成功了一半。抓试卷，不仅要使学生背会，而且要一字不漏地默写标准答案，且不可对答案随意阐发，标新立异。抓住了这两点，就等于抓住了考试的主要矛盾，可以不变应万变，考试就能永远立于不败之地。
感谢这位优秀教师的应试秘籍，我今年照此操作，还真的频出佳绩，不服不行啊！
明眼人都明白，他的这种教学方法与我们所提倡的新课改精神是背道而驰的，这种教法不注重阅读能力、发散思维能力的培养，强调的是知识点、考点的强化记忆；不注重培养学生的作文创新思维能力，而是先行背诵范文，考试时再套用的模式。这种方法也许难以应付中考、高考的实战，但对付教研室的命题考试还是绰绰有余的，而且这种方法适用性强，简单易学。无论你是才高八斗的智慧型教师，还是孤陋寡闻的白丁教师，都可以取而用之，且屡试不爽。
假如你不屑于此类应试教育的做法，而倡导新课程改革，倡导培养学生的学习能力的话，我想请问：你了解农村中学生的学情、校情、师资吗？你能保证单枪匹马搞素质教育而不影响考试成绩吗？你能清高到什么职称、荣誉都不在乎，只为关注学生一生的发展吗？在各方面条件都远远落后于城市的农村，许多教师都必须先正视现实的生存问题，于是，面对这些问题，肯定的回答者寥寥无几。新课改打破了传统的教学模式，特别是在大班额的情况下，怎样实现小组合作讨论，有序而不乱？怎样在有限的时间里关照到每一个学生？怎样在践行新课改精神的同时，又兼顾到县教研室拼凑的传统考题？此类问题绝非只靠传授书本知识、让学生死背课本就能解决的，相反，它需要教师，尤其是农村教师花费大量的时间和精力去学习、研究，或许能够获得一知半解，进而逐步去适应新课改。然而，新课改所倡导的多元思维能力、情感、态度、道德等许多深层次的能力很难在现今的试卷上表现出来。更为遗憾的是，许多不明就里的教师认为新课改是摆花架子，中看不中用，出力不讨好，十有八九会影响考试升学成绩。甚至还有教师振振有词道：庄稼耽误是一季，学生耽误是一辈子啊，拿学生做实验担当不起责任啊！
校长的一席话颇耐人寻味：不要搞什么新课改，那是出风头，搞得好也是不好，搞得不好更是承担不起罪责。工作业绩的褒与贬，很大程度上只是领导的一句话。随大流吧，风也吹不倒你，雨也淋不湿你，何必瞎折腾呢！
由此可见，教育改革的大环境是多么恶劣：家长不理解学校的改革，校长不支持新课程改革，教育主管部门的教学评价跟不上新课改的步伐，我们作为践行新课改的主体，也面临着这样那样的困难和困惑。怎样突出应试教学的重围，培养学生的学习能力，关注学生一生的发展，这是新课改所倡导的内容，是教育改革发展的必然趋势，同时也是目前所有农村教师所必须面对和正视的问题。
沉重的现促进学科教育的发展。比如，对比30年前的语文高考卷，今天的语文高考试卷让许多有成就的学者望而却步，可是民族语文素养并没有得到实质性的提高，经历了高考、上过大学的许多人的阅读和写作仍有困难。这些，有可能在今后的岁月中让我们这一代教育工作者反思。
“吃高考饭”：教师的专业水平在下降
目前的应试教育制度，让教师在应试教学中逐渐失去精神追求，这造成教师地位下降的同时，其专业水平也在下降。
执行国家的素质教育方针，研究学科的课程标准，按教育教学规律办事，以教科书为依托，认真上好每一节课，作业适量有效，能让学生感受学习的愉快；到高三毕业阶段，指导学生系统地、有成效地复习，迎接考试——这是正常的教学，用这样的方法，学校把无数青年学生送进了大学，也让他们在未来能实现自己的梦想。一些学校至今仍在坚守这样的理念，在应试教学猖獗的环境下，保护学生的学习热情，尽可能地发展他们的综合素质，力争用较小的代价，让学生取得较好的成绩。
20世纪80年代，针对素质教育与应试教育的矛盾，已经有过争论。当时主流意见是：“片面追求升学率”不妥，“单纯追求升学率”更不妥，这些都是违反教育本质的。没想到现在已进入“全面追求升学率”的时代了。
最近在一次座谈会上听到一种意见：如果评价机制能客观地对待教师，应试教学也许不会发展到这种不堪收拾的地步。目前，在教育部门组织的一些评比和奖励中，公开注明教师任教班级的高考成绩是最重要的测评指标，可以实行“一票否决”。当然，作为对教师业务能力的全面考评，高考成绩也应当作为重要的参考依据，一个负责任的教师，在育人的同时，也要为学生的未来考虑，不会不关心学生的实际利益。可是，当这项指标的权重高于一切时，教师原有的教育理想、精神追求和他的幸福观就会发生根本性的变化。现在，各地出现了一大批“职业化的高考型教师”——这个命名也许不够准确，但确有一批优秀的教师长时期地陷入了高考的泥淖。这些考试型的教师在他们拼命工作的同时，也使学生永远地丧失了学习兴趣。这样的教学还有什么乐趣呢？
“吃高考饭”的教师越来越多，可是学生的高考成绩未必能代表教师的专业修养，这一点已经为现实所证明。我们在一些学校看到，有些教师专业水平并不高，也不大愿意读书研究问题，可是举止做派很“牛气”，何以如此？很可笑：他带的班高考比其他班多考了两三分。说这些教师是靠高考吃饭的，一点也不夸张，一些学校就有这样的风气。有位学生参加国际计算机比赛获得金牌，很多教师都把这件事写进了自己的“业绩”，提前晋级或是评上了职称。可是那位学生私下说，真正帮了他的是父亲，因为他是计算机专业的教授，水平比中学教师高得多。现在有学校出钱买有可能考高分的高三学生，是为了出所谓的“高考状元”。在一个地区，只要有一个高考成绩全省第一名，表功者总有一群。
热衷于这样的事，对其他事也就没有了兴趣。目前学校教学研究的风气不浓，即使是高考，很多有价值的问题也没人关注。以语文学科为例，高考为什么会走到这种地步，这样的高考形式对母语教学会有什么影响，会不会造成社会对母语学习的误解，这种高考如何改造，如此等等，都是中学教师应当思考的问题。如果不去研究，只会发牢骚，母语教育的地位将进一步下降，教师也不会从中得到任何发展。
教师的社会地位下降，也在于自身思想混乱，随意玷污教育教学工作的价值。2004年秋天，我就所谓“南京高考之痛”讨论发表看法，我认为，社会各界应当重视青少年的精神需要，他们希望接受什么样的教育，渴望得到什么样的发展，应当听听他们的意见。文章刚发表，立刻就有教师代表“全国的中学生”回答：“学生希望的就是考上大学！”——如果全国的中学生都愿意让这位教师来“代表”，那也许更能证明应试教育的对师生的摧残，什么责任呀，未来呀，对民族负责呀，就在这种貌似“捍卫学生根本利益”的幌子下全都消灭殆尽。这样的教师，能从事“对民族负责的教育”吗？
中学教师要重视建立自己的专业学术体系。随着教师的专业水平下降，“多耗能、低效率”已经成了其职业特点。一个人的职业生命是有限的，我们能给学生留下些什么？我们又能给自己留下些什么？商友敬先生曾撰文谈到，目前教书的教师读书不多，是因为三种情况，一是没有时间读，二是“不需要读”，三是不想读。特别引人注目的是那个“不需要读”。我想，那些献身应试教学的老师对此可能有特别的体会。指导学生对付目前的高考，真的不需要很高的智慧（因为许多很有智慧的人对付高考不一定有办法，考得好的学生也未必是聪明学生），而付出的代价，于学生而言，是失去了宝贵的学习时间，于教师而言，则是耗去了生命并丧失了提升自我的机会。教师具备丰厚的文化学术知识，教学中才有可能有所发现与创新，学生也就能在学习中得到更多的启示。以语文教学为例，当前不少语文教师对本学科的性质、对学科教育的发展了解还不够，他们至今不能适应新课改。语文教师应了解语文教学的历史，加强本专业基本功的养成教育，为构建自己的知识和学术背景而努力。与本专业相关的知识，教师应当比较熟悉；本专业新的理论与探究发现，他应当保持浓厚的兴趣；对教学中出现的有价值的问题，他能有深入的思考并有可能去研究……这些事，是教师的“正业”，这条路，是教师的“正途”。
“在黑暗中”：为自己的内心点一盏灯
针对应试教育的日益猖獗，教育行政部门可能有点束手无策，所出台的一些措施往往无济于事，或是杯水车薪，或是抱薪救火，经常成为应试派的笑柄。而理论界也疏于（或怯于）研究现状，教育理论与现实的严重脱节，使基础教育实践几乎处于孤立无援的境地。
媒体经常地给应试教育火上浇油，社会仍旧不断地在批评学校，但是把教育落后的责任归于教育界，实在是打错了板子。比如，农村少年儿童辍学率高，清华大学的刘海洋硫酸泼熊，云南大学的马加爵杀人，家长没钱给孩子交学费而自杀，等等，全被说成是教育的失误、学校的责任，而社会因素却被忽略了。如，现今一说到教育乱收费及教育腐败，就把学校和教师说得很不堪，可是现在广大教师过的究竟是什么样的生活呢？我到过一些还不算贫困的地区，看到不少教师缺乏基本的生活保障，在当地过不上有尊严的生活。由此想到，现在需要对中国教育状况作出全面的、正确的判断，否则就无从改革。我对那些在生存线上挣扎的同行深表同情，对他们教学观念选择的“不得已”表示理解，我不敢苛求别人和我一样思考，但是，即便生活在黑暗之中，一时找不到方向，教师也要为自己的内心点上一盏灯。只有教师都能为自己的职业负责，每人心头有盏明灯，这样，我们才能尽早看到光明。
（王栋生，江苏省特级教师，任教于南京师大附中，著有《中国人的人生观》《不跪着教书》等）
他进一步解释说，贪玩是儿童的本性，学生学习自觉性很差，所以对学生要高标准，严要求，死揪狠抓，加班加点，毫不放松。再者，由于我校的期中、期末竞赛试题是由县教研室拟定的，且考题中的60％来自单元把关题，所以抓住了单元把关题，就成功了一半。抓试卷，不仅要使学生背会，而且要一字不漏地默写标准答案，且不可对答案随意阐发，标新立异。抓住了这两点，就等于抓住了考试的主要矛盾，可以不变应万变，考试就能永远立于不败之地。
感谢这位优秀教师的应试秘籍，我今年照此操作，还真的频出佳绩，不服不行啊！
明眼人都明白，他的这种教学方法与我们所提倡的新课改精神是背道而驰的，这种教法不注重阅读能力、发散思维能力的培养，强调的是知识点、考点的强化记忆；不注重培养学生的作文创新思维能力，而是先行背诵范文，考试时再套用的模式。这种方法也许难以应付中考、高考的实战，但对付教研室的命题考试还是绰绰有余的，而且这种方法适用性强，简单易学。无论你是才高八斗的智慧型教师，还是孤陋寡闻的白丁教师，都可以取而用之，且屡试不爽。
假如你不屑于此类应试教育的做法，而倡导新课程改革，倡导培养学生的学习能力的话，我想请问：你了解农村中学生的学情、校情、师资吗？你能保证单枪匹马搞素质教育而不影响考试成绩吗？你能清高到什么职称、荣誉都不在乎，只为关注学生一生的发展吗？在各方面条件都远远落后于城市的农村，许多教师都必须先正视现实的生存问题，于是，面对这些问题，肯定的回答者寥寥无几。新课改打破了传统的教学模式，特别是在大班额的情况下，怎样实现小组合作讨论，有序而不乱？怎样在有限的时间里关照到每一个学生？怎样在践行新课改精神的同时，又兼顾到县教研室拼凑的传统考题？此类问题绝非只靠传授书本知识、让学生死背课本就能解决的，相反，它需要教师，尤其是农村教师花费大量的时间和精力去学习、研究，或许能够获得一知半解，进而逐步去适应新课改。然而，新课改所倡导的多元思维能力、情感、态度、道德等许多深层次的能力很难在现今的试卷上表现出来。更为遗憾的是，许多不明就里的教师认为新课改是摆花架子，中看不中用，出力不讨好，十有八九会影响考试升学成绩。甚至还有教师振振有词道：庄稼耽误是一季，学生耽误是一辈子啊，拿学生做实验担当不起责任啊！
校长的一席话颇耐人寻味：不要搞什么新课改，那是出风头，搞得好也是不好，搞得不好更是承担不起罪责。工作业绩的褒与贬，很大程度上只是领导的一句话。随大流吧，风也吹不倒你，雨也淋不湿你，何必瞎折腾呢！
由此可见，教育改革的大环境是多么恶劣：家长不理解学校的改革，校长不支持新课程改革，教育主管部门的教学评价跟不上新课改的步伐，我们作为践行新课改的主体，也面临着这样那样的困难和困惑。怎样突出应试教学的重围，培养学生的学习能力，关注学生一生的发展，这是新课改所倡导的内容，是教育改革发展的必然趋势，同时也是目前所有农村教师所必须面对和正视的问题。
沉重的现促进学科教育的发展。比如，对比30年前的语文高考卷，今天的语文高考试卷让许多有成就的学者望而却步，可是民族语文素养并没有得到实质性的提高，经历了高考、上过大学的许多人的阅读和写作仍有困难。这些，有可能在今后的岁月中让我们这一代教育工作者反思。
“吃高考饭”：教师的专业水平在下降
目前的应试教育制度，让教师在应试教学中逐渐失去精神追求，这造成教师地位下降的同时，其专业水平也在下降。
执行国家的素质教育方针，研究学科的课程标准，按教育教学规律办事，以教科书为依托，认真上好每一节课，作业适量有效，能让学生感受学习的愉快；到高三毕业阶段，指导学生系统地、有成效地复习，迎接考试——这是正常的教学，用这样的方法，学校把无数青年学生送进了大学，也让他们在未来能实现自己的梦想。一些学校至今仍在坚守这样的理念，在应试教学猖獗的环境下，保护学生的学习热情，尽可能地发展他们的综合素质，力争用较小的代价，让学生取得较好的成绩。
20世纪80年代，针对素质教育与应试教育的矛盾，已经有过争论。当时主流意见是：“片面追求升学率”不妥，“单纯追求升学率”更不妥，这些都是违反教育本质的。没想到现在已进入“全面追求升学率”的时代了。
最近在一次座谈会上听到一种意见：如果评价机制能客观地对待教师，应试教学也许不会发展到这种不堪收拾的地步。目前，在教育部门组织的一些评比和奖励中，公开注明教师任教班级的高考成绩是最重要的测评指标，可以实行“一票否决”。当然，作为对教师业务能力的全面考评，高考成绩也应当作为重要的参考依据，一个负责任的教师，在育人的同时，也要为学生的未来考虑，不会不关心学生的实际利益。可是，当这项指标的权重高于一切时，教师原有的教育理想、精神追求和他的幸福观就会发生根本性的变化。现在，各地出现了一大批“职业化的高考型教师”——这个命名也许不够准确，但确有一批优秀的教师长时期地陷入了高考的泥淖。这些考试型的教师在他们拼命工作的同时，也使学生永远地丧失了学习兴趣。这样的教学还有什么乐趣呢？
“吃高考饭”的教师越来越多，可是学生的高考成绩未必能代表教师的专业修养，这一点已经为现实所证明。我们在一些学校看到，有些教师专业水平并不高，也不大愿意读书研究问题，可是举止做派很“牛气”，何以如此？很可笑：他带的班高考比其他班多考了两三分。说这些教师是靠高考吃饭的，一点也不夸张，一些学校就有这样的风气。有位学生参加国际计算机比赛获得金牌，很多教师都把这件事写进了自己的“业绩”，提前晋级或是评上了职称。可是那位学生私下说，真正帮了他的是父亲，因为他是计算机专业的教授，水平比中学教师高得多。现在有学校出钱买有可能考高分的高三学生，是为了出所谓的“高考状元”。在一个地区，只要有一个高考成绩全省第一名，表功者总有一群。
热衷于这样的事，对其他事也就没有了兴趣。目前学校教学研究的风气不浓，即使是高考，很多有价值的问题也没人关注。以语文学科为例，高考为什么会走到这种地步，这样的高考形式对母语教学会有什么影响，会不会造成社会对母语学习的误解，这种高考如何改造，如此等等，都是中学教师应当思考的问题。如果不去研究，只会发牢骚，母语教育的地位将进一步下降，教师也不会从中得到任何发展。
教师的社会地位下降，也在于自身思想混乱，随意玷污教育教学工作的价值。2004年秋天，我就所谓“南京高考之痛”讨论发表看法，我认为，社会各界应当重视青少年的精神需要，他们希望接受什么样的教育，渴望得到什么样的发展，应当听听他们的意见。文章刚发表，立刻就有教师代表“全国的中学生”回答：“学生希望的就是考上大学！”——如果全国的中学生都愿意让这位教师来“代表”，那也许更能证明应试教育的对师生的摧残，什么责任呀，未来呀，对民族负责呀，就在这种貌似“捍卫学生根本利益”的幌子下全都消灭殆尽。这样的教师，能从事“对民族负责的教育”吗？
中学教师要重视建立自己的专业学术体系。随着教师的专业水平下降，“多耗能、低效率”已经成了其职业特点。一个人的职业生命是有限的，我们能给学生留下些什么？我们又能给自己留下些什么？商友敬先生曾撰文谈到，目前教书的教师读书不多，是因为三种情况，一是没有时间读，二是“不需要读”，三是不想读。特别引人注目的是那个“不需要读”。我想，那些献身应试教学的老师对此可能有特别的体会。指导学生对付目前的高考，真的不需要很高的智慧（因为许多很有智慧的人对付高考不一定有办法，考得好的学生也未必是聪明学生），而付出的代价，于学生而言，是失去了宝贵的学习时间，于教师而言，则是耗去了生命并丧失了提升自我的机会。教师具备丰厚的文化学术知识，教学中才有可能有所发现与创新，学生也就能在学习中得到更多的启示。以语文教学为例，当前不少语文教师对本学科的性质、对学科教育的发展了解还不够，他们至今不能适应新课改。语文教师应了解语文教学的历史，加强本专业基本功的养成教育，为构建自己的知识和学术背景而努力。与本专业相关的知识，教师应当比较熟悉；本专业新的理论与探究发现，他应当保持浓厚的兴趣；对教学中出现的有价值的问题，他能有深入的思考并有可能去研究……这些事，是教师的“正业”，这条路，是教师的“正途”。
“在黑暗中”：为自己的内心点一盏灯
针对应试教育的日益猖獗，教育行政部门可能有点束手无策，所出台的一些措施往往无济于事，或是杯水车薪，或是抱薪救火，经常成为应试派的笑柄。而理论界也疏于（或怯于）研究现状，教育理论与现实的严重脱节，使基础教育实践几乎处于孤立无援的境地。
媒体经常地给应试教育火上浇油，社会仍旧不断地在批评学校，但是把教育落后的责任归于教育界，实在是打错了板子。比如，农村少年儿童辍学率高，清华大学的刘海洋硫酸泼熊，云南大学的马加爵杀人，家长没钱给孩子交学费而自杀，等等，全被说成是教育的失误、学校的责任，而社会因素却被忽略了。如，现今一说到教育乱收费及教育腐败，就把学校和教师说得很不堪，可是现在广大教师过的究竟是什么样的生活呢？我到过一些还不算贫困的地区，看到不少教师缺乏基本的生活保障，在当地过不上有尊严的生活。由此想到，现在需要对中国教育状况作出全面的、正确的判断，否则就无从改革。我对那些在生存线上挣扎的同行深表同情，对他们教学观念选择的“不得已”表示理解，我不敢苛求别人和我一样思考，但是，即便生活在黑暗之中，一时找不到方向，教师也要为自己的内心点上一盏灯。只有教师都能为自己的职业负责，每人心头有盏明灯，这样，我们才能尽早看到光明。
（王栋生，江苏省特级教师，任教于南京师大附中，著有《中国人的人生观》《不跪着教书》等）