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放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。新信息技术在我国中小学教育中的应用是时代的趋势。那么，在我国中小学教育中就必须充分树立现代教育观念，强调运用教育技术的理论与方法支持和指导新信息技术的应用。下面我简单的谈谈在小学语文教学中运用多媒体课件的作用。
一般来说，在语文教学中运用多媒体课件，可以起到以下几个作用：
1.运用信息技术，激发学生学习兴趣
在语文课中， 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景， 不仅为学生提供认知的感知材料， 培养学生的观察能力，扩大学生的知识面， 而且可以为学习中的疑难之处创设情境， 启发学生对表象进行分析、综合、概括， 使其思维向深层发展， 给课堂注入新的活力， 把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。
尤其是低年级学生好奇心强，直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，在利用多媒体进行识字教学时，就能收到记得快，记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里。
2.运用信息技术，丰富课堂教学
信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《开国大典》一文，文中作者尽管非常生动地描写了开国大典的盛况：“参加开国大典的，有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各委员，有中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队、总数达三十万人。观礼台上还有外宾。” “到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。”但大多数学生没有看过开国大典的盛况，没有深切地感受到参加开国大典人们心中的情感，无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。用视频让学生感知大典的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对开国大典有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。
运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。
师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。如在教学小学语文第九册第五单元《综合性学习：遨游汉字王国》一文时，教师课前可以先让学生搜集字谜、有趣的谐音、汉字的来历等资料;课中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——汉字的演变，使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，从而产生喜爱中国汉字之心。课后延伸，学生利用搜集的资料，进行排版和粘贴，在电脑上展示自己的学习成果。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。
3.运用信息技术的学习环境， 培养学生自主探索的精神
信息技术作为学习工具， 特别适用于学生自主探索精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息， 探索问题并最终解决问题。在这一过程中， 学生利用信息技术工具， 通过主体性、探索性、创造性地解决问题， 把学科知识、生活常识与自身体验结合起来， 将课内与课外知识联系起来， 从而有效地促进其主体作用的发挥， 有利于其身心和谐统一地发展。如在教授《明天更辉煌——献给香港回归之日》一课时， 首先利用多媒体课件创设情境， 在屏幕上展示几幅紫荆花和香港的区旗， 同时播放歌曲《赤子之歌》。这时， 一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然， 课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机， 继而提问“： ①香港什么时候沦为英国的殖民统治的②香港是什么时候回归祖国的？”我们如何能尽快地找到答案？ 当时就有学生建议： 能否组织我们上网收集资料？ 此时， 教师顺势引导学生在教师课前设计好的《明天更辉煌——献给香港回归之日》专题栏目网站中学习，教师及时指导学生如何进行信息的筛选， 学生在这种学习环境中， 自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。这样， 既拓展了学生的知识面， 又培养了学生自主探究获取知识的能力。
4.运用信息技术创设交流平台， 培养学生的合作探究能力
网络资源突破了知识来源的限制， 改变了封闭的、孤立的课堂教学， 极大地扩充了教学容量， 使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容。《山海关》是一篇描写我国著名的古迹山海关的一篇游记。介绍了山海关地势的险要和气势，表达的作者对山海关的赞美和歌颂之情。课前，教师首先播放一段“长城”的录像。让学生的思维进入长城的世界。接着提问： 你们知道中国古代为什么要修建长城吗？长城在哪个时代发挥了什么作用？当学生理解了这些问题后，老师把学生分成四组，用自学的方式来了解山海关的气势和地形，学生在这样的活动中，因为信息技术的运用， 既锻炼了学生的口头语言表达能力， 又培养了学生的合作交流和探究能力， 同时也提高了学生的信息素养和科学素养。在语文课堂教学中， 运用信息技术， 并不是输出的信息量越大越好， 因为衡量学生学习效果的， 是学生接受信息并能正确反馈的信息量， 而不在于接受过多少信息量。因此， 在采集、整理语文教学信息的时候， 教师要根据不同学生的需求， 做到适量、适度， 效果第一。同时还要做好信息的反馈和调控，在整个教学过程中， 教师要随时了解每个学生的学习状况， 针对不同的情况， 加以指导， 给予帮助， 使每个学生都能达到预期的学习目标。
作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。
一般来说，在语文教学中运用多媒体课件，可以起到以下几个作用：
1.运用信息技术，激发学生学习兴趣
在语文课中， 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景， 不仅为学生提供认知的感知材料， 培养学生的观察能力，扩大学生的知识面， 而且可以为学习中的疑难之处创设情境， 启发学生对表象进行分析、综合、概括， 使其思维向深层发展， 给课堂注入新的活力， 把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。
尤其是低年级学生好奇心强，直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，在利用多媒体进行识字教学时，就能收到记得快，记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里。
2.运用信息技术，丰富课堂教学
信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《开国大典》一文，文中作者尽管非常生动地描写了开国大典的盛况：“参加开国大典的，有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各委员，有中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队、总数达三十万人。观礼台上还有外宾。” “到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。”但大多数学生没有看过开国大典的盛况，没有深切地感受到参加开国大典人们心中的情感，无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。用视频让学生感知大典的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对开国大典有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。
运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。
师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。如在教学小学语文第九册第五单元《综合性学习：遨游汉字王国》一文时，教师课前可以先让学生搜集字谜、有趣的谐音、汉字的来历等资料;课中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——汉字的演变，使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，从而产生喜爱中国汉字之心。课后延伸，学生利用搜集的资料，进行排版和粘贴，在电脑上展示自己的学习成果。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。
3.运用信息技术的学习环境， 培养学生自主探索的精神
信息技术作为学习工具， 特别适用于学生自主探索精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息， 探索问题并最终解决问题。在这一过程中， 学生利用信息技术工具， 通过主体性、探索性、创造性地解决问题， 把学科知识、生活常识与自身体验结合起来， 将课内与课外知识联系起来， 从而有效地促进其主体作用的发挥， 有利于其身心和谐统一地发展。如在教授《明天更辉煌——献给香港回归之日》一课时， 首先利用多媒体课件创设情境， 在屏幕上展示几幅紫荆花和香港的区旗， 同时播放歌曲《赤子之歌》。这时， 一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然， 课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机， 继而提问“： ①香港什么时候沦为英国的殖民统治的②香港是什么时候回归祖国的？”我们如何能尽快地找到答案？ 当时就有学生建议： 能否组织我们上网收集资料？ 此时， 教师顺势引导学生在教师课前设计好的《明天更辉煌——献给香港回归之日》专题栏目网站中学习，教师及时指导学生如何进行信息的筛选， 学生在这种学习环境中， 自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。这样， 既拓展了学生的知识面， 又培养了学生自主探究获取知识的能力。
4.运用信息技术创设交流平台， 培养学生的合作探究能力
网络资源突破了知识来源的限制， 改变了封闭的、孤立的课堂教学， 极大地扩充了教学容量， 使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容。《山海关》是一篇描写我国著名的古迹山海关的一篇游记。介绍了山海关地势的险要和气势，表达的作者对山海关的赞美和歌颂之情。课前，教师首先播放一段“长城”的录像。让学生的思维进入长城的世界。接着提问： 你们知道中国古代为什么要修建长城吗？长城在哪个时代发挥了什么作用？当学生理解了这些问题后，老师把学生分成四组，用自学的方式来了解山海关的气势和地形，学生在这样的活动中，因为信息技术的运用， 既锻炼了学生的口头语言表达能力， 又培养了学生的合作交流和探究能力， 同时也提高了学生的信息素养和科学素养。在语文课堂教学中， 运用信息技术， 并不是输出的信息量越大越好， 因为衡量学生学习效果的， 是学生接受信息并能正确反馈的信息量， 而不在于接受过多少信息量。因此， 在采集、整理语文教学信息的时候， 教师要根据不同学生的需求， 做到适量、适度， 效果第一。同时还要做好信息的反馈和调控，在整个教学过程中， 教师要随时了解每个学生的学习状况， 针对不同的情况， 加以指导， 给予帮助， 使每个学生都能达到预期的学习目标。
作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。