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摘 要： 在初中信息技术课程的教学中，实践任务设计的好坏对教学效果好坏有直接影响。为此，教师在初中信息技术教学中应该灵活运用实践任务设计教学方法，以任务为主线、学生为主体，向学生传授知识和技能，让学生在完成任务的过程中熟练掌握知识。
关键词： 初中信息技术 任务设计 任务评价
初中信息技术是由以前的微机课、计算机课转型演化而来的，随着科技的发展，可以说信息技术充当着教育现代化主力军的角色。初中信息技术课程有多种灵活多变的教学方法，在大量实践基础及众多教学方法当中，受广大教师欢迎的是实践任务设计教学法。但是在实际信息技术教学中，设计出恰如其分的实践任务并非易事，只有对任务设计的目的、意义有一个真正的了解，才能准确无误地把握任务设计的方法、程序，才能实现真正的实践任务驱动式教学方法。一个好的任务可以使教学达到事半功倍的效果，反之就会同教学目标背道而驰，让学生对本不理想的学习印象更加模糊，也使教师本不轻松的教学任务更加繁重。本文就实践任务的设计策略谈谈初中信息技术的任务性教学的益处。
1.通过实践任务的设计策略，激活信息技术教学
所谓任务，即需要通过某些活动来完成的某件事情。但在初中信息技术教学中，任务特指的是通过运用信息技术完成的具体任务。比如可以是图形、数据库、一篇文章、表格等，也可以是一个信息展示作品，一份调查报告，或者一个网站。教师对任务进行设置，并给出相应的任务评价。
教师在对教学任务进行设计时，要根据学生的学习和生活取材，并对学生当前的学习和生活特征进行分析，从而找到与学生学习、生活密切相关的素材，再进行变型和整理，最后设计出能够激发学生学习积极性的实践任务。教师必须有一定的预见性：学生是否愿意放弃随心所欲的行为而努力完成任务，一个有价值的任务应该能促使学生做出这样的选择。在具体的操作过程中，应注意以下几个方面。
1.1任务设计必须有明确的目标
信息技术教师要明确把握学习总体目标框架，也就是说要清楚当堂课要学生掌握的技能和知识，要培养的品格和行为，要养成的态度和情感。从而把总目标划分为一个个子目标。并对每个子目标的学习内容进行分析，使之成为学生容易掌握的任务，并通过完成这些小的任务达到总的学习目标。教师在对这些任务进行设计时，其最终的认知目标一般分为了解、理解和掌握三个层次。比如应用Word进行编辑时，往往涉及输入文字、复制、粘贴、分栏、缩进、插入表格等内容，要想学生掌握这些基本操作、基本知识，教师可以制作一个黑板报并向学生展示，在对这个综合性任务进行设计时，教师首先应该考虑此次Word教学涉及的技能和知识，需要运用那些方法，同时要考虑学生在学习过程中的情感性目标、技能性目标、知识性目标等各方面。然后把这个总的任务划分成几个小任务，并对学生进行分布指导，从而完成任务。
1.2注重情境创设
教师在教学过程中应该精心创设富有挑战的教学情境，比如把完整问题转变成缺陷问题，把静态的知识转变成动态的问题，把网络的信息交互作用充分发挥出来，合理应用学生分组中的方案调配和学习资源库等处理信息的功能。营造良好的学习环境，让学生在轻松愉悦的环境中自觉自主地学习，主动自觉地完成教师布置的学习任务。
现代心理学教育研究表明，学生最有效的学习时刻就是所有学习因素达到最和谐状态的时候。在初中信息技术课教学中，创设尽可能真实的、同当前学习主题相关的学习情境，带领学生带着确切的实践任务投入到学习中，这样会使学生的学习形象化和直观性。从学习理论的观点看来，学习知识总与相应的情境相联系，这是因为只有通过情境的媒介作用，一些直观生动的形象才可以有效地对学生进行联想激发，调动学生原始的认知结构中的相关知识、表象及经验，从而让学生通过有关经验和知识“顺应”或“同化”所学的新知识。所以，在初中信息技术课的实践任务设计中，教师要充分发挥多媒体具有的综合处理图像、动画、图形、声音及视频、文字等信息的功能，从色彩、声音、情节、过程、形象等多个方面，设计出具备相应情境的实践学习任务，从而让学生在这种情境中进行实践和探索，使学生的判断、联想能力得到激发，从而加深对所学知识的理解。
1.3合理贴近学生的生活
在信息技术教学过程中，不仅要让学生掌握技术知识，更应当注意促进学生技能的形成和扩展。所以，实践任务设计的贴近学生实际生活的情景就显得尤为重要，这样才能让学生置身于实际生活中，产生真实感、亲切感，从而更加积极主动地参与任务活动。这样的教学设计不但可以激发学生的学习兴趣，还能调动他们的学习积极性，同时教学任务同学生的生活实际紧密联系，达到了学以致用的目的。
1.4任务设计要有合理性和可操作性
初中信息技术课程是一门具有很强实践性的学科。通常情况下，教师先对知识进行演示、讲解。关键是让学生能动手实践，让学生通过实践掌握方法、把握真知[1]。教师在设计任务时，最重要的是应该注重任务的合理性和可操作性，设计出的任务应该只能依靠上机操作完成，而用非计算机手段是难以实现的。教学实践表明，初中信息技术课程的理想教学状态是每名学生一台计算机，学生的最佳上课状态是边听教师讲课（或者边看书）边进行操作。2000年11月教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：初中信息技术课的上机课时不能少于总课时的70%。
同时，设计任务时还应该考虑初中信息技术这门学科的知识结构，注意知识点的含量，任务的大小，重点、难点的分散，以及前后任务之间的联系。教师在设计任务时，还应该循序渐进，由易到难，通过合理安排，从而顺利完成课堂教学目标。比如对操作系统中的文件夹和文件的管理，虽然很基础但也是非常重要的知识内容。如果安排在信息技术的第一堂课，则学生会不理解，更不容易掌握。所以，教师在设计任务时，应该先给学生布置一个绘画任务，让学生能够通过画图程序保存绘画作品，从而对文件的概念有一个初步的了解。通过画图任务的铺垫，则文件管理问题自然而然成了学生的需求，接下来教师就能布置下一任务，即运用资源管理器，建立各个层次的文件夹，同时指导学生对建立的文件夹进行复制、改名、删除、移动等操作。
1.5教师设计的实践任务应力求趣味性
“兴趣是最好的老师”，所以教师在设计实践任务时应该力求趣味性，从而使学生的学习兴趣得到不断激发。比如在学习初中信息技术网页制作这一内容时，为了激发学生的兴趣，让学生掌握制作网页的基本方法，教师可以先给学生展示一些精美的网页，在网页中加入优美的文字、漂亮的图片，还可以加入一些优美的音乐及具有视觉冲击的动画效果。只有这样，才能抓住学生的注意力，让学生全身心地投入到学习中。当学生完成了一个个小的目标时，教师要给予学生赞赏、鼓励，从而提高学生的兴趣和信心。
2.通过任务评价，激活信息技术教学
任务评价是指通过对学生能力进行客观评价，从而促进学生的个性发展。及时、适当的评价对提高学生的创造激情有重大意义。初中信息技术课通常采用的书面评价已经不再适应时代的发展，所以教师可以采用笔试同实践相结合，师评、互评、自评相结合，过程和结果相结合等多种方式评价学生做任务时的表现。客观科学的评价能够促使学生进行创新实践和自主学习。激励学生积极进取，鼓励学生发挥特长。让评价过程成为学生欣赏别人、发现自我、学会反思和实践的过程。从各种角度，尽可能多地找到学生的优点。多激励、多引导，让学生树立起赶超他人的信心。同时教师应善于结合各种学习内容、区分不同学生的个性，从多个层次、多个角度给予评价。
3.结语
教师在初中信息技术教学中运用任务驱动法对任务进行设计时，要对每个知识点进行仔细推敲、统筹兼顾，从而为学生构造、设计出一系列典型的操作性强的实践任务。只有好任务才能够起到驱动作用，从而使学生在完成任务的过程中掌握技能、方法和知识[2]，真正体现教育教学中教师的主导地位和学生的主体地位，从而使教师和学生摆脱传统教育的束缚，使学生的主观能动性得到充分发挥，不仅使学生的创造性思维得到训练，还使学生的综合素质得到全面提高，并增强面对和挑战信息时代的能力和勇气。
参考文献：
[1]方坪珍.信息技术“任务驱动”教学法实施中“任务”设计的反思与探索[J].福建教育研究：综合版，2011（3）：73-75.
[2]余禄富.信息技术课中任务设计应关注三个“点”[J].湖南教育：下旬，2010（10）56.
关键词： 初中信息技术 任务设计 任务评价
初中信息技术是由以前的微机课、计算机课转型演化而来的，随着科技的发展，可以说信息技术充当着教育现代化主力军的角色。初中信息技术课程有多种灵活多变的教学方法，在大量实践基础及众多教学方法当中，受广大教师欢迎的是实践任务设计教学法。但是在实际信息技术教学中，设计出恰如其分的实践任务并非易事，只有对任务设计的目的、意义有一个真正的了解，才能准确无误地把握任务设计的方法、程序，才能实现真正的实践任务驱动式教学方法。一个好的任务可以使教学达到事半功倍的效果，反之就会同教学目标背道而驰，让学生对本不理想的学习印象更加模糊，也使教师本不轻松的教学任务更加繁重。本文就实践任务的设计策略谈谈初中信息技术的任务性教学的益处。
1.通过实践任务的设计策略，激活信息技术教学
所谓任务，即需要通过某些活动来完成的某件事情。但在初中信息技术教学中，任务特指的是通过运用信息技术完成的具体任务。比如可以是图形、数据库、一篇文章、表格等，也可以是一个信息展示作品，一份调查报告，或者一个网站。教师对任务进行设置，并给出相应的任务评价。
教师在对教学任务进行设计时，要根据学生的学习和生活取材，并对学生当前的学习和生活特征进行分析，从而找到与学生学习、生活密切相关的素材，再进行变型和整理，最后设计出能够激发学生学习积极性的实践任务。教师必须有一定的预见性：学生是否愿意放弃随心所欲的行为而努力完成任务，一个有价值的任务应该能促使学生做出这样的选择。在具体的操作过程中，应注意以下几个方面。
1.1任务设计必须有明确的目标
信息技术教师要明确把握学习总体目标框架，也就是说要清楚当堂课要学生掌握的技能和知识，要培养的品格和行为，要养成的态度和情感。从而把总目标划分为一个个子目标。并对每个子目标的学习内容进行分析，使之成为学生容易掌握的任务，并通过完成这些小的任务达到总的学习目标。教师在对这些任务进行设计时，其最终的认知目标一般分为了解、理解和掌握三个层次。比如应用Word进行编辑时，往往涉及输入文字、复制、粘贴、分栏、缩进、插入表格等内容，要想学生掌握这些基本操作、基本知识，教师可以制作一个黑板报并向学生展示，在对这个综合性任务进行设计时，教师首先应该考虑此次Word教学涉及的技能和知识，需要运用那些方法，同时要考虑学生在学习过程中的情感性目标、技能性目标、知识性目标等各方面。然后把这个总的任务划分成几个小任务，并对学生进行分布指导，从而完成任务。
1.2注重情境创设
教师在教学过程中应该精心创设富有挑战的教学情境，比如把完整问题转变成缺陷问题，把静态的知识转变成动态的问题，把网络的信息交互作用充分发挥出来，合理应用学生分组中的方案调配和学习资源库等处理信息的功能。营造良好的学习环境，让学生在轻松愉悦的环境中自觉自主地学习，主动自觉地完成教师布置的学习任务。
现代心理学教育研究表明，学生最有效的学习时刻就是所有学习因素达到最和谐状态的时候。在初中信息技术课教学中，创设尽可能真实的、同当前学习主题相关的学习情境，带领学生带着确切的实践任务投入到学习中，这样会使学生的学习形象化和直观性。从学习理论的观点看来，学习知识总与相应的情境相联系，这是因为只有通过情境的媒介作用，一些直观生动的形象才可以有效地对学生进行联想激发，调动学生原始的认知结构中的相关知识、表象及经验，从而让学生通过有关经验和知识“顺应”或“同化”所学的新知识。所以，在初中信息技术课的实践任务设计中，教师要充分发挥多媒体具有的综合处理图像、动画、图形、声音及视频、文字等信息的功能，从色彩、声音、情节、过程、形象等多个方面，设计出具备相应情境的实践学习任务，从而让学生在这种情境中进行实践和探索，使学生的判断、联想能力得到激发，从而加深对所学知识的理解。
1.3合理贴近学生的生活
在信息技术教学过程中，不仅要让学生掌握技术知识，更应当注意促进学生技能的形成和扩展。所以，实践任务设计的贴近学生实际生活的情景就显得尤为重要，这样才能让学生置身于实际生活中，产生真实感、亲切感，从而更加积极主动地参与任务活动。这样的教学设计不但可以激发学生的学习兴趣，还能调动他们的学习积极性，同时教学任务同学生的生活实际紧密联系，达到了学以致用的目的。
1.4任务设计要有合理性和可操作性
初中信息技术课程是一门具有很强实践性的学科。通常情况下，教师先对知识进行演示、讲解。关键是让学生能动手实践，让学生通过实践掌握方法、把握真知[1]。教师在设计任务时，最重要的是应该注重任务的合理性和可操作性，设计出的任务应该只能依靠上机操作完成，而用非计算机手段是难以实现的。教学实践表明，初中信息技术课程的理想教学状态是每名学生一台计算机，学生的最佳上课状态是边听教师讲课（或者边看书）边进行操作。2000年11月教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：初中信息技术课的上机课时不能少于总课时的70%。
同时，设计任务时还应该考虑初中信息技术这门学科的知识结构，注意知识点的含量，任务的大小，重点、难点的分散，以及前后任务之间的联系。教师在设计任务时，还应该循序渐进，由易到难，通过合理安排，从而顺利完成课堂教学目标。比如对操作系统中的文件夹和文件的管理，虽然很基础但也是非常重要的知识内容。如果安排在信息技术的第一堂课，则学生会不理解，更不容易掌握。所以，教师在设计任务时，应该先给学生布置一个绘画任务，让学生能够通过画图程序保存绘画作品，从而对文件的概念有一个初步的了解。通过画图任务的铺垫，则文件管理问题自然而然成了学生的需求，接下来教师就能布置下一任务，即运用资源管理器，建立各个层次的文件夹，同时指导学生对建立的文件夹进行复制、改名、删除、移动等操作。
1.5教师设计的实践任务应力求趣味性
“兴趣是最好的老师”，所以教师在设计实践任务时应该力求趣味性，从而使学生的学习兴趣得到不断激发。比如在学习初中信息技术网页制作这一内容时，为了激发学生的兴趣，让学生掌握制作网页的基本方法，教师可以先给学生展示一些精美的网页，在网页中加入优美的文字、漂亮的图片，还可以加入一些优美的音乐及具有视觉冲击的动画效果。只有这样，才能抓住学生的注意力，让学生全身心地投入到学习中。当学生完成了一个个小的目标时，教师要给予学生赞赏、鼓励，从而提高学生的兴趣和信心。
2.通过任务评价，激活信息技术教学
任务评价是指通过对学生能力进行客观评价，从而促进学生的个性发展。及时、适当的评价对提高学生的创造激情有重大意义。初中信息技术课通常采用的书面评价已经不再适应时代的发展，所以教师可以采用笔试同实践相结合，师评、互评、自评相结合，过程和结果相结合等多种方式评价学生做任务时的表现。客观科学的评价能够促使学生进行创新实践和自主学习。激励学生积极进取，鼓励学生发挥特长。让评价过程成为学生欣赏别人、发现自我、学会反思和实践的过程。从各种角度，尽可能多地找到学生的优点。多激励、多引导，让学生树立起赶超他人的信心。同时教师应善于结合各种学习内容、区分不同学生的个性，从多个层次、多个角度给予评价。
3.结语
教师在初中信息技术教学中运用任务驱动法对任务进行设计时，要对每个知识点进行仔细推敲、统筹兼顾，从而为学生构造、设计出一系列典型的操作性强的实践任务。只有好任务才能够起到驱动作用，从而使学生在完成任务的过程中掌握技能、方法和知识[2]，真正体现教育教学中教师的主导地位和学生的主体地位，从而使教师和学生摆脱传统教育的束缚，使学生的主观能动性得到充分发挥，不仅使学生的创造性思维得到训练，还使学生的综合素质得到全面提高，并增强面对和挑战信息时代的能力和勇气。
参考文献：
[1]方坪珍.信息技术“任务驱动”教学法实施中“任务”设计的反思与探索[J].福建教育研究：综合版，2011（3）：73-75.
[2]余禄富.信息技术课中任务设计应关注三个“点”[J].湖南教育：下旬，2010（10）56.