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所谓的课程资源指的是教学与课程信息的来源，也可以指所有有利于教学和课程的人力以及物力。小学思想品德课程标准对于课程资源有着相关的标准；利用及开发课程资源时，需要有着发展、开放、融合的课程观，将课程资源中涉及人文教育的有关功能全部发挥，同时需要将教学资源组合全面优化，这样才能将课程目标有效地进行并实施。为了保障教育教学实效能够有所提升，新课改的能力与知识能够实现，方法与过程能够进行，价值观、态度以及情感之间能够三维协调统一进行的培养目标顺利开展，所以需要将教学方法改良，将各类课程资源都合理采用、重视并开发。相关的实践表明，课程资源的利用和开发对于教学质量的提高、增进教师关系以及促进教学方法的改变、扩展与丰富相关教材这三点有着极佳的作用。
一、小学思想品德课程资源为何需要开发
（一）课程资源分类
课程资源指的是能够将教学目标促进并实现的因素集合，其分为以刊物、故事、影片、社会基础为主的校外资源和以教学环境、教学体制、教具、教师为主的校内资源。两者相比，校内资源对于小学思想品德教育有着更加重要的帮助，将校内资源进行合理配置与管理，能够保障小学思想品德教育的最终目标顺利实现，而校外资源能够在校内资源被合理利用时，对其进行引证、辅助以及补充，有效地补充相关的知识，确保小学思想品德教育内容能够更加完善，同时能与时俱进。
（二）开发小学思想品德课程资源的意义
目前部分小学思想品德课程的资源开发仅仅停留在表面，并未针对某种形态的资源开展剖析以及细化，缺乏足够的深度。其次，如今培养综合性全面发展的人才是有关教育核心理念，而现在小学思想品德课程主要就是为了提升学生对善恶的辨析能力、认知客观世界的能力和对事物现状的判断以及观察能力。
二、小学品德课程教学资源开发
（一）教材创新使用方式
教材是目前小学品德课程课堂教学的重要课程资料，可并不是唯一资料。因为学生可能来自不同的地区，同时学校之间也有着不同的特点，并且学生之间也存在一定的差异，所以需要提供更多的选择给学生以及教师。为了满足上述要求，就需要学校、地区、教师、学生共同参与，对教材开展二次开发并且创造性使用。教师与学校需要将教材当成课程资源使用的同时，积极利用并且努力开发每个地方所暗含的人文、社会、自然等方面的思想品德课程资源，同时大胆整合教材内容也是很重要的一步。如何在围绕课程标准开展小学思想品德课程教育的同时，不是生搬硬套进行教学而是根据教材教给学生知识，提升其思想品德程度才是关键。不应“教”教材，而应用教材“教”。
（二）对社会资源进行挖掘
思想品德课程并非仅仅在课堂中开展即可，还需要各种实践活动配合，才能在真正意义上提升学生的思想境界。小学思想品德课程的资源有着广泛的来源，所以可以根据实际教学中的相关需求，指导学生能够参与各种实践活动，这些实践活动并不局限于校内，校外也可以充分挖掘有关课堂资源。开展实践活动时，需要将班队活动以及少先队活动与事件活动相互联系，同时实践内容需要紧密围绕课堂主体以及学校的传统，例如，专题调查、参观访问等，这样能够让学生将直接的体验与间接认识相互联系，将校内外资源充分开发，并且让学生有着主动参与其中的兴趣。
（三）网络资源开发
随着信息化的普及，如今课堂教学已经有着网络教学的先例，小学思想品德课程也不例外，教师在进行课堂教学时，网络资源也逐渐运用其中，让学生能够利用网络进行资料搜寻并且整理素材开展学习，在课堂上，可以让学生将自己的网络资源进行分享，这样既能让学生有学习思想品德课程的主观能动性，同时也能让其开阔视野，课余时也能学习思想品德课程。
三、小学品德课程资源选择与运用开发
（一）课程资源需围绕教学目标
教授品德课程的任课老师需要将所有课程资源全面运用，以教科书为主，针对实际情况设计有关的教学活动。设计教学活动时需要注意以下几点：第一，对于小学思想品德课程的教师指导用书、教科书、课程标准需要充分了解，每项内容都要深度解读，根据参考课本中的要求设定活动目标，并且依照已确定的活动目标挑选适合的课程资源，这样能够保证课程资源不会繁多而无序。第二，小学思想品德课程的授课内容需要以学生为主，而不是仅仅完成课程指标或者应付性教学。学生学习思想品德课程，就是为了能够实现自己的目标，并且在生活中能够实际使用，尤其是小学阶段，学生的各方面都尚未成型，需要正确地引导，为此所挑选的课程资源需要使学生能够从中有所收获，比如生活经验、教学经验、教学方法方式、价值观与情感态度等各项课程资源，同时教师需要根据这些课程资源开发各种适合的教学活动或者场景。第三，考虑学生水平会存在参差不齐的现象，部分学生可能存在特殊情况或者有学生已经在某方面具备该项素质，所以课程内容不仅需要符合一般学生的学习需求，还需要根据不同的学生提升课程资源的内容或者有所减少，从而确定小学思想品德课程的课堂教学计划。
（二）激励和监督相互结合
课程资源的改革开发需要依照所制定的规定进行，在制定的道路以及目标上不断前进。为了保障课程资源开发能够顺利进行，所以需要广泛开展监督，并且由社会群体、教育机构以及教育主管部门针对课程资源的开发状况进行评估。同时依照课程资源开发评价结果，对开发人员进行物质与精神上的奖励，确保课程资源开发人员保持高度的积极性。评价方式可以采用社会评价、家长评价、学生评价等多种不同的评价方式，在此基础上建立相关的奖励措施，这样能够保障评价的客观性，同时也能够确保课程资源开发始终满足时代的需求。
（三）筛选其他课程资源
虽然课本是小学思想品德课程的重点课程资源，但是为了能够与时俱进，需要将小学思想品德课程与社会资源相互结合，不脱离实际。社会中有着丰富的思想品德的课程资源，其种类较多，广度与深度也远超出课本所能提供的。为此在小学思想品德课程中，可以引用相关的课程资源，让学生的视野不仅仅局限于课堂，而是面向广阔的社会生活中。不过，因为小学生尚不具备成年人的判断力，在与社会思想品德资源接触时，需要教师从旁辅助筛选。教师需要从社会中挑选符合小学生的课程资源，这些课程资源应为能培养学生解决与分析问题的内容，同时也应为学生所关注的话题，这样能够让学生参与其中，并且将社会课程资源转变为思想品德实践的内容。社会资源中包括了网络教学资源、时政新闻教学资源、乡土教学资源等，这些课程资源能够极大地丰富小学思想品德课程，并且有助于开发出更多课程资源。另外，这样也为小学思想品德课程丰富了实践内容，更加贴近教学目标所要求的课程资源。
（四）学生课堂资源需合理运用
学生是课程教育的主体，而教师只是其中的参与和组织者，所有的教学活动都是以学生为主，教师不应有以自身为主或者高高在上的想法，需要将学生的创造性以及自主性全部激发出来，让学生感受到自己是教学中的创造者与参与者，而不是旁观者或者听众。在教学的过程中，需要根据实际的教学内容以及目标进行课程资源开发，充分挖掘出学生课堂资源，让课程资源由学生的知识、爱好、感受、生活经验组成。给学生提出个人看法，无论对错，让学生有质疑的机会，并且让其能够大胆猜测或否定的空间，即使学生的想法或者看法在教师的观念中完全不能想象。这样可以让教学充满活力，并且依照学生的兴趣所创建的课程资源，他们也会愿意参与其中，这样的课程资源在使用时不会受到任何学生的排斥，同时也是最适合他们的。
（五）教师自身课程资源挖掘
虽然教师并不是课堂中的主体，但却担负着教导学生的重任，如果其素质不达标，将无法担任课堂引导者的工作，也将会使得其他课程资源的选择或者开发利用程度产生局限性。所以为了能够避免这种困局，需要让其丰富起来，从社会知识、教育知识、学科知识等各方面着手，让其综合素质有所提升，这样才能保障课程资源的开发能够顺利进行。
四、结语
为了能够提升国内人们的思想以及素质，小学思想品德教育是必不可少的，其也是国民思想品德素质教育的基础，将会对小学生今后的人生观念、品行、思想有着重要的影响，同时也担负着塑造良好思想的重任，将会对他们的终生发展起到决定性作用。为此，小学思想品德教学受到人们的重点关注，并且随着新教育理念的提出，自主、探究、互动的观点也受到了社会的认可，同时也逐渐运用到了教学过程中，小学思想品德课程也并不例外。为了将小学思想品德课程的教学目标顺利实现，需要从课程资源着手，不断改进，不断开发，这既是为了让课堂内容与时俱进，让学生的视野有所拓展，同时也是为了让学生能够学以致用，不会因为课程资源不符合其兴趣，而遭受排斥。
【作者单位：重庆市潼南区古溪镇小学校 重庆】
一、小学思想品德课程资源为何需要开发
（一）课程资源分类
课程资源指的是能够将教学目标促进并实现的因素集合，其分为以刊物、故事、影片、社会基础为主的校外资源和以教学环境、教学体制、教具、教师为主的校内资源。两者相比，校内资源对于小学思想品德教育有着更加重要的帮助，将校内资源进行合理配置与管理，能够保障小学思想品德教育的最终目标顺利实现，而校外资源能够在校内资源被合理利用时，对其进行引证、辅助以及补充，有效地补充相关的知识，确保小学思想品德教育内容能够更加完善，同时能与时俱进。
（二）开发小学思想品德课程资源的意义
目前部分小学思想品德课程的资源开发仅仅停留在表面，并未针对某种形态的资源开展剖析以及细化，缺乏足够的深度。其次，如今培养综合性全面发展的人才是有关教育核心理念，而现在小学思想品德课程主要就是为了提升学生对善恶的辨析能力、认知客观世界的能力和对事物现状的判断以及观察能力。
二、小学品德课程教学资源开发
（一）教材创新使用方式
教材是目前小学品德课程课堂教学的重要课程资料，可并不是唯一资料。因为学生可能来自不同的地区，同时学校之间也有着不同的特点，并且学生之间也存在一定的差异，所以需要提供更多的选择给学生以及教师。为了满足上述要求，就需要学校、地区、教师、学生共同参与，对教材开展二次开发并且创造性使用。教师与学校需要将教材当成课程资源使用的同时，积极利用并且努力开发每个地方所暗含的人文、社会、自然等方面的思想品德课程资源，同时大胆整合教材内容也是很重要的一步。如何在围绕课程标准开展小学思想品德课程教育的同时，不是生搬硬套进行教学而是根据教材教给学生知识，提升其思想品德程度才是关键。不应“教”教材，而应用教材“教”。
（二）对社会资源进行挖掘
思想品德课程并非仅仅在课堂中开展即可，还需要各种实践活动配合，才能在真正意义上提升学生的思想境界。小学思想品德课程的资源有着广泛的来源，所以可以根据实际教学中的相关需求，指导学生能够参与各种实践活动，这些实践活动并不局限于校内，校外也可以充分挖掘有关课堂资源。开展实践活动时，需要将班队活动以及少先队活动与事件活动相互联系，同时实践内容需要紧密围绕课堂主体以及学校的传统，例如，专题调查、参观访问等，这样能够让学生将直接的体验与间接认识相互联系，将校内外资源充分开发，并且让学生有着主动参与其中的兴趣。
（三）网络资源开发
随着信息化的普及，如今课堂教学已经有着网络教学的先例，小学思想品德课程也不例外，教师在进行课堂教学时，网络资源也逐渐运用其中，让学生能够利用网络进行资料搜寻并且整理素材开展学习，在课堂上，可以让学生将自己的网络资源进行分享，这样既能让学生有学习思想品德课程的主观能动性，同时也能让其开阔视野，课余时也能学习思想品德课程。
三、小学品德课程资源选择与运用开发
（一）课程资源需围绕教学目标
教授品德课程的任课老师需要将所有课程资源全面运用，以教科书为主，针对实际情况设计有关的教学活动。设计教学活动时需要注意以下几点：第一，对于小学思想品德课程的教师指导用书、教科书、课程标准需要充分了解，每项内容都要深度解读，根据参考课本中的要求设定活动目标，并且依照已确定的活动目标挑选适合的课程资源，这样能够保证课程资源不会繁多而无序。第二，小学思想品德课程的授课内容需要以学生为主，而不是仅仅完成课程指标或者应付性教学。学生学习思想品德课程，就是为了能够实现自己的目标，并且在生活中能够实际使用，尤其是小学阶段，学生的各方面都尚未成型，需要正确地引导，为此所挑选的课程资源需要使学生能够从中有所收获，比如生活经验、教学经验、教学方法方式、价值观与情感态度等各项课程资源，同时教师需要根据这些课程资源开发各种适合的教学活动或者场景。第三，考虑学生水平会存在参差不齐的现象，部分学生可能存在特殊情况或者有学生已经在某方面具备该项素质，所以课程内容不仅需要符合一般学生的学习需求，还需要根据不同的学生提升课程资源的内容或者有所减少，从而确定小学思想品德课程的课堂教学计划。
（二）激励和监督相互结合
课程资源的改革开发需要依照所制定的规定进行，在制定的道路以及目标上不断前进。为了保障课程资源开发能够顺利进行，所以需要广泛开展监督，并且由社会群体、教育机构以及教育主管部门针对课程资源的开发状况进行评估。同时依照课程资源开发评价结果，对开发人员进行物质与精神上的奖励，确保课程资源开发人员保持高度的积极性。评价方式可以采用社会评价、家长评价、学生评价等多种不同的评价方式，在此基础上建立相关的奖励措施，这样能够保障评价的客观性，同时也能够确保课程资源开发始终满足时代的需求。
（三）筛选其他课程资源
虽然课本是小学思想品德课程的重点课程资源，但是为了能够与时俱进，需要将小学思想品德课程与社会资源相互结合，不脱离实际。社会中有着丰富的思想品德的课程资源，其种类较多，广度与深度也远超出课本所能提供的。为此在小学思想品德课程中，可以引用相关的课程资源，让学生的视野不仅仅局限于课堂，而是面向广阔的社会生活中。不过，因为小学生尚不具备成年人的判断力，在与社会思想品德资源接触时，需要教师从旁辅助筛选。教师需要从社会中挑选符合小学生的课程资源，这些课程资源应为能培养学生解决与分析问题的内容，同时也应为学生所关注的话题，这样能够让学生参与其中，并且将社会课程资源转变为思想品德实践的内容。社会资源中包括了网络教学资源、时政新闻教学资源、乡土教学资源等，这些课程资源能够极大地丰富小学思想品德课程，并且有助于开发出更多课程资源。另外，这样也为小学思想品德课程丰富了实践内容，更加贴近教学目标所要求的课程资源。
（四）学生课堂资源需合理运用
学生是课程教育的主体，而教师只是其中的参与和组织者，所有的教学活动都是以学生为主，教师不应有以自身为主或者高高在上的想法，需要将学生的创造性以及自主性全部激发出来，让学生感受到自己是教学中的创造者与参与者，而不是旁观者或者听众。在教学的过程中，需要根据实际的教学内容以及目标进行课程资源开发，充分挖掘出学生课堂资源，让课程资源由学生的知识、爱好、感受、生活经验组成。给学生提出个人看法，无论对错，让学生有质疑的机会，并且让其能够大胆猜测或否定的空间，即使学生的想法或者看法在教师的观念中完全不能想象。这样可以让教学充满活力，并且依照学生的兴趣所创建的课程资源，他们也会愿意参与其中，这样的课程资源在使用时不会受到任何学生的排斥，同时也是最适合他们的。
（五）教师自身课程资源挖掘
虽然教师并不是课堂中的主体，但却担负着教导学生的重任，如果其素质不达标，将无法担任课堂引导者的工作，也将会使得其他课程资源的选择或者开发利用程度产生局限性。所以为了能够避免这种困局，需要让其丰富起来，从社会知识、教育知识、学科知识等各方面着手，让其综合素质有所提升，这样才能保障课程资源的开发能够顺利进行。
四、结语
为了能够提升国内人们的思想以及素质，小学思想品德教育是必不可少的，其也是国民思想品德素质教育的基础，将会对小学生今后的人生观念、品行、思想有着重要的影响，同时也担负着塑造良好思想的重任，将会对他们的终生发展起到决定性作用。为此，小学思想品德教学受到人们的重点关注，并且随着新教育理念的提出，自主、探究、互动的观点也受到了社会的认可，同时也逐渐运用到了教学过程中，小学思想品德课程也并不例外。为了将小学思想品德课程的教学目标顺利实现，需要从课程资源着手，不断改进，不断开发，这既是为了让课堂内容与时俱进，让学生的视野有所拓展，同时也是为了让学生能够学以致用，不会因为课程资源不符合其兴趣，而遭受排斥。
【作者单位：重庆市潼南区古溪镇小学校 重庆】