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摘 要：适合进行全校性整班器乐教学的乐器种类繁多，有口琴、口风琴、竖笛、电子琴等，但在非艺术类学校进行全员器乐教学会遇到不少实际困难。如：学生识谱能力差、学生音乐水平参差不齐、学生难以坚持枯燥的技能练习等。本文据此提出了“学生指导法”，并对此种方法在实际中的运用进行了详细的阐述。
关键词：排长协管法；邻组互查法；师徒结对法；主动思考法；优生示范法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-060-1
中学生已初步具备自我管理能力，并且更易受同龄人的影响，来自学生自身的教学能量不可小视。笔者在教学实践过程中进行反复比对实验，总结出了在中学整班器乐教学中较为实用的“学生指导法”，即：在整班器乐教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，借助学生指导学生，以同行者、同龄人的示范和行领，达到事半功倍的教学效果。
一、排长协管法
“排长协管法”适用于整班器乐教学的初学阶段。
学生初步接触一种新的乐器，需要建立正确的演奏手型和科学的指法、呼吸等习惯，“一对一”指导纠错是最适合的教学模式。但在整班器乐教学中，一个老师需要同时面对几十个学生，逐个指导会耗费大量的课堂教学时间，教学效率将会大大降低。教师可采用“排长协管法”，按照班级座位，每排选出一名接受能力较好的学生担任“排长”，在教师教授完新课后，由“排长”负责对本排每个学生进行“一对一”指导，再作迅速反馈。具体流程为：
这种“排长协管法”，培养了一批课堂里的小助手，帮助教师“分身有术”，及时反馈了全班学生的器乐学习情况，实现了“一对一”教学模式。在整班器乐教学的初级阶段，可以有效帮助学生迅速掌握准确演奏的基本要领。
二、邻组互查法
“邻组互查法”适用于教完每首乐曲后的检查工作。
在每首乐曲的教学工作完成后，教师需要得到关于全班学生对于乐曲掌握情况的信息反馈。除教师检查、“排长”检查和整班齐奏外，还可以采用“邻组互查法”来进行迅速反馈。即：相邻的两组同学相互检查。
假设一班共有8个纵排，当教师发出指令：“单数排同学演奏，双数排同学检查”后，1、3、5、7排同学与2、4、6、8排同学面对而坐，1、3、5、7排同学齐奏，2、4、6、8排同学检查。检查完毕后，双数排同学负责为单数排同学打分并签名，反之也可同理操作。
这种“邻组互查法”必须建立在学生对乐曲普遍掌握的程度超过60%的基础上，如掌握程度不高，则会导致互查结果失真。学生打分后的签名程序可以为确保“邻组互查”的真实性作保障，教师也可将教师抽查、排长检查、整班齐奏和“邻组互查法”结合起来运用，以得到最真实的反馈。
三、师徒结对法
“师徒结对法”适用于解决整班器乐教学中期出现的学生技术掌握参差不齐、“贫富悬殊”的情况。
当整班器乐教学进行了一段时间后，大多学生掌握了演奏的基本要领，但也有部分学生出现跟不上“大部队”的现象。教师如果对这一小部分学生进行逐个辅导，将会导致整个班级教学进度拖缓，影响“大部队”学习“士气”，但如果将这一小部分学生放任自流，将有可能导致整班器乐教学的恶性循环。在这时，教师可以采用“师徒结对法”，把器乐学习有困难的学生和掌握程度较好的学生安排坐在一起，让“小师傅”指导“小徒弟”进行练习。
实验证明：在“师徒结对法”的运用过程中，“小师傅”的带动力是相当强的，“小徒弟”由于身边多了个“手把手”的指导者而增加了更多的练习信心和兴趣。这种方法可以快速解决整班器乐教学中学生演奏水平参差不齐的现象，让整个班级的器乐演奏水平均衡发展。
四、优生示范法
“优生示范法”适用于整班器乐教学的任何阶段。
音乐教师可结合前面介绍的“排长协管法”、“邻组互查法”、“师徒结对法”等方法，灵活巧妙地在整个器乐教学过程中穿插应用“优生示范法”，即树立器乐学习的典型，给予表扬甚至“特权”，达到人人争优的器乐学习良性状态。例如在运用“排长协管法”的时候，笔者设立了“排长责任制”，即“排长”负责本排同学的新课指导和作业检查工作，可接受教师的当面辅导和检查。每学期，“排长”有权综合本排每位同学的器乐学习情况，向教师申请其相应的加分或扣分。本排整体器乐练习情况进步较大的“排长”可得到加分……当然，这种优生示范方法必须建立在公正公平的基础上，让学生体验到经过努力而达到成功的喜悦，从而带动其他学生的学习积极性。
五、主动思考法
“主动思考法”适用于整班器乐教学的中后期。
如果说前面几种方法都是依靠同行者、同龄人的示范力量以达到更好的教学效果，那么“主动思考法”则是帮助学生从自己身上挖掘力量，找到学习器乐的信心和乐趣。中学三年教学时间，当进入第二学年下学期或第三学年的时候，也就是中学整班器乐教学的中后期。这时，教师不是机械地教会学生吹奏几首简单的曲子，而是要着重培养学生的自我练习和主动思考能力，让学生学会一种学习和思考的方式，达到终身学习音乐、热爱音乐的目的。正如中国画中的“留白”引人遐想、歌曲中的“休止”富有情感一样，教师应该多留一些思考的空间给学生。在学生已经掌握器乐演奏基本技能的教学中后期，教师可以多一些启发式提问，少一些权威指导。
关键词：排长协管法；邻组互查法；师徒结对法；主动思考法；优生示范法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-060-1
中学生已初步具备自我管理能力，并且更易受同龄人的影响，来自学生自身的教学能量不可小视。笔者在教学实践过程中进行反复比对实验，总结出了在中学整班器乐教学中较为实用的“学生指导法”，即：在整班器乐教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，借助学生指导学生，以同行者、同龄人的示范和行领，达到事半功倍的教学效果。
一、排长协管法
“排长协管法”适用于整班器乐教学的初学阶段。
学生初步接触一种新的乐器，需要建立正确的演奏手型和科学的指法、呼吸等习惯，“一对一”指导纠错是最适合的教学模式。但在整班器乐教学中，一个老师需要同时面对几十个学生，逐个指导会耗费大量的课堂教学时间，教学效率将会大大降低。教师可采用“排长协管法”，按照班级座位，每排选出一名接受能力较好的学生担任“排长”，在教师教授完新课后，由“排长”负责对本排每个学生进行“一对一”指导，再作迅速反馈。具体流程为：
这种“排长协管法”，培养了一批课堂里的小助手，帮助教师“分身有术”，及时反馈了全班学生的器乐学习情况，实现了“一对一”教学模式。在整班器乐教学的初级阶段，可以有效帮助学生迅速掌握准确演奏的基本要领。
二、邻组互查法
“邻组互查法”适用于教完每首乐曲后的检查工作。
在每首乐曲的教学工作完成后，教师需要得到关于全班学生对于乐曲掌握情况的信息反馈。除教师检查、“排长”检查和整班齐奏外，还可以采用“邻组互查法”来进行迅速反馈。即：相邻的两组同学相互检查。
假设一班共有8个纵排，当教师发出指令：“单数排同学演奏，双数排同学检查”后，1、3、5、7排同学与2、4、6、8排同学面对而坐，1、3、5、7排同学齐奏，2、4、6、8排同学检查。检查完毕后，双数排同学负责为单数排同学打分并签名，反之也可同理操作。
这种“邻组互查法”必须建立在学生对乐曲普遍掌握的程度超过60%的基础上，如掌握程度不高，则会导致互查结果失真。学生打分后的签名程序可以为确保“邻组互查”的真实性作保障，教师也可将教师抽查、排长检查、整班齐奏和“邻组互查法”结合起来运用，以得到最真实的反馈。
三、师徒结对法
“师徒结对法”适用于解决整班器乐教学中期出现的学生技术掌握参差不齐、“贫富悬殊”的情况。
当整班器乐教学进行了一段时间后，大多学生掌握了演奏的基本要领，但也有部分学生出现跟不上“大部队”的现象。教师如果对这一小部分学生进行逐个辅导，将会导致整个班级教学进度拖缓，影响“大部队”学习“士气”，但如果将这一小部分学生放任自流，将有可能导致整班器乐教学的恶性循环。在这时，教师可以采用“师徒结对法”，把器乐学习有困难的学生和掌握程度较好的学生安排坐在一起，让“小师傅”指导“小徒弟”进行练习。
实验证明：在“师徒结对法”的运用过程中，“小师傅”的带动力是相当强的，“小徒弟”由于身边多了个“手把手”的指导者而增加了更多的练习信心和兴趣。这种方法可以快速解决整班器乐教学中学生演奏水平参差不齐的现象，让整个班级的器乐演奏水平均衡发展。
四、优生示范法
“优生示范法”适用于整班器乐教学的任何阶段。
音乐教师可结合前面介绍的“排长协管法”、“邻组互查法”、“师徒结对法”等方法，灵活巧妙地在整个器乐教学过程中穿插应用“优生示范法”，即树立器乐学习的典型，给予表扬甚至“特权”，达到人人争优的器乐学习良性状态。例如在运用“排长协管法”的时候，笔者设立了“排长责任制”，即“排长”负责本排同学的新课指导和作业检查工作，可接受教师的当面辅导和检查。每学期，“排长”有权综合本排每位同学的器乐学习情况，向教师申请其相应的加分或扣分。本排整体器乐练习情况进步较大的“排长”可得到加分……当然，这种优生示范方法必须建立在公正公平的基础上，让学生体验到经过努力而达到成功的喜悦，从而带动其他学生的学习积极性。
五、主动思考法
“主动思考法”适用于整班器乐教学的中后期。
如果说前面几种方法都是依靠同行者、同龄人的示范力量以达到更好的教学效果，那么“主动思考法”则是帮助学生从自己身上挖掘力量，找到学习器乐的信心和乐趣。中学三年教学时间，当进入第二学年下学期或第三学年的时候，也就是中学整班器乐教学的中后期。这时，教师不是机械地教会学生吹奏几首简单的曲子，而是要着重培养学生的自我练习和主动思考能力，让学生学会一种学习和思考的方式，达到终身学习音乐、热爱音乐的目的。正如中国画中的“留白”引人遐想、歌曲中的“休止”富有情感一样，教师应该多留一些思考的空间给学生。在学生已经掌握器乐演奏基本技能的教学中后期，教师可以多一些启发式提问，少一些权威指导。