阅读教学作为语文教学一个重要的组成部分，可以着力培养学生的自学能力，而自学能力对学生今后的学习和工作意义重大。如果我们始终按照传统的教学模式来教学，课堂阅读教学则存在着很多弊端，如只有教师的理解，没有学生的理解，学生永远是被动的，不能主动发表观点，没有自己的创见性，自然就不能培养学生的自学能力。所以我们要想提高学生鉴赏、创造能力，就要在阅读中培养他们的自学能力。
　　一、敢于放手，为学生创造自主学习的氛围
　　在阅读中，有的教师总不敢放手让学生去自学，其实大可不必，自学能力的形成需要有一个过程。我们在课堂教学中首先要强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好实现教学目标。学生是学习的主体，要重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。其次要鼓励学生自学，尽可能把时间交给学生自主学习，这样充分发挥他们的主动性和创造性，使学生自己主动地去分析、理解，提出自己的见解，提高自己的创造能力。叶圣陶先生说过的一句话：“学语文主要是靠学生自己去读书，自己去领悟。”学生是在阅读教学中感受和领悟的主体。我们应该给学生足够的时间来独立思考、独立阅读，让他们在阅读中思考，在思考中阅读。学生通过自己的感悟，在学习小组中相互交流，这样对相关内容的理解有沟通、强化的关键性作用。学生在阅读后发现问题，提出问题，将疑难问题交给学习小组交流讨论，共同解决，相互探讨。教师再深入各组做出必要提示和点拨，引导学生在阅读中解决重点和难点问题，让学生有独立的感悟，加深理解，使自学能力得到进一步提高。
　　二、引导学生归纳学习方法，培养能力
　　培养学生的自学能力，离不开教师的指导。离开教师的具体指导，学生难以较快地提高自学能力。因此，我们在教学中，既要发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用，教给学生学习的方法，使学生在掌握知识的同时，学会分析问题和解决问题的方法和途径，掌握阅读方法，养成阅读的习惯。
　　例如，教学生练习给课文分段时，学完一篇文章就根据文章的特点归纳出不同的分段方法，最后引导学生将这些方法归纳总结出来，可按事情发展的顺序给文章分段如《三打白骨精》；按时间顺序给文章分段如《爱之恋》《烟台的海》；按参观顺序分如《敦煌莫高窟》；按地点转换的顺序分如《三味书屋》《只捡儿童多处行》等等。学生从整体了解了各种分段方法后，再给文章分段时，就比较迅速了。学法指导不仅要求在不同的学生情境中引导学习掌握学习方法，还要引导学生获得有关学习方法的使用价值的认识，即认识某一具体学习方法的适用范围，使学生在相应的学习情境中能选择并应用这一学习方法。例如，学完了《三味书屋》，引导学生观察理解了书屋的样子，课余则要求学生按从中间到四周的顺序写一处你观察过的地方，或教室，或家里的卧室、客厅等等。学完了《烟台的海》，则要求学生也按一年四季的顺序介绍一个地方或一种植物四季不同的特点。学完《海上日出》则要求学生按日出的过程写观察过的日出。学习了《麋鹿》则要求学生写一种小动物几个方面的特点等等。让学生通过写这些一二百字的小练习，体会作者的写法技巧，同时更深刻地理解文章的层次结构，以及作者所表达的思想感情。
　　三、掌握阅读规律，养成良好的阅读习惯
　　教师应掌握阅读的规律，进一步提高学生对作品的鉴赏能力。阅读的规律大致分为初步整体认识阶段、局部分析理解阶段、整体综合升华阶段。学生应养成良好的动口朗读习惯，把握正确阅读方法和合理的阅读技巧。首先，明确阅读内容的体裁，把握结构，根据体裁特点，准确迅速地弄清文章的基本框架和内容要点。其次，局部分析，深入了解，抓住关键词，深入了解掌握其内涵，挖掘其外延。再次，由点到面，综合归纳，把整个相关内容综合起来，培养学生的评价能力和解释能力。
　　总之，语文教学任重道远，任何一种良好的学习方法都不是一朝一夕就能掌握的，不能指望学生通过一节课、一篇文章就能熟练掌握的。既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位，指导学生反复操作，反复练习，在任何场合、任何时间阅读任何一篇文章都要能与自己的学习方法联系起来。惟如此，我们的初中语文课堂才会使学生能够“学会渔，而终身受用无穷。”才会更快更好地走上优质、高效之路。