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摘要：正确识字是阅读和写作的基础，在低年级语文教学中，我们会从音、形、义、笔画等多方面去反复的练习。到了高年级，字词教学到成了难以把握的一个版块。像低年级那样面面俱到，显然是浪费时间。然而只字不提也是不行的。所以小学中高年级字词教学必须根据学生的认知能力和知识结构有的放矢的去进行。
关键词： 小学 字词教学 中高年级学生
识字是阅读和写作的基础。字词教学中,普遍存在着简单重复、机械低效的现象。为此,著名特级教师斯霞曾大声疾呼:“小学阶段,千万不要忽视了识字教学。”字词教学,并不单是低年级的事情,中高年级也不应该放松。如何落实好中高年级的字词教学呢?从日常教学中，我总结出以下几点教学经验。
一、巧妙预习
中高年级的字词教学要根据中高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。在学生预习课文时，要求学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的语言环境理解，再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，并说说自己是怎样记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况。这样即培养了学生的自学能力，又让他们掌握了一定的学习方法。
二、灵活运用
字词是语言的基本材料。字词结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而字词在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。它贯串于语文教学的始终，在中、高年级语文教学中如果能注意到这一特点， 巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。
1、在阅读教学中抓住关键字词，引导学生揣摩、体会，以达到对课文内容的理解更具体、更透彻。
2、课堂要结束时利用词语总结、概括。如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。
3、利用词语进行小练笔。课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的“熟记成语”里的成语。有一位老师就指导学生利用了单元所学的几个成语联系一年四季的气候特征展开想象写一段文字，学生课后写了这样一段话：“投入大自然的怀抱，你会发现春、夏、秋、冬，一年四季的景色各有特点。春天到了，一元复始，万象更新，桃红柳绿，芳草如茵，柔和的春风抚着绿柳，那是给翩翩到來的春天伴奏；骄阳似火的夏天到了，太阳下烈日炎炎，暑气蒸人；立秋这天，天空格外明朗，万里无云，较之昨日，立刻让你感到秋高气爽；岁月如流；尺壁寸阴，转眼间到了寒气袭人的冬天，冰天雪地，风雪交加也是常有的事。”显然收到了较好字词训练效果。
三、养成好习惯
良好习惯的养成使学生终身受益，那么良好习惯的培养是教学工作的重要内容。在识字写字方面，我觉得要培养学生以下的习惯：
（1）重视工具书的使用。遇到不认识或不理解的字词，要主动运用工具书帮助学习；能正确、熟练的使用字典、词典等，并能结合具体语境选择合适的注释。
（2）专心致志学写字。学生写的字“缺胳膊少腿”，原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗？
四、因人而异，因材施教
学生和学生之间是存在差异的，因而在字词教学中要多联系学生实际情况设计教学，展开教学，极力把字词难度降到最低，便于学生接受，给学生一个轻松、愉悦的字词学习氛围。这样字词教学肯定会事半功倍的。
一个字、一个词对于某个学生来说可能不是难点，但对于另一个学生来说可能就是难点了。有时一个简单易懂的词语学生会误解成另一种含义，甚至不明白意思。面对这种情况，我们不会花很多时间去讲解，而是一跳而过。这样，对于提出问题的孩子来说，是不公平的，他既没得到正确的答案，也使他丧失了勇气和自尊，对于其他同样不知答案的孩子来说，也是不公平的。
新教材中要识记的字词也多了，很多字词学生有点印象，却不深刻，所以用时也难免会写错。针对这一情况，为了提高学生识字、写字的效率，应该把主控权给学生，那就是课前预习，将自己不理解的字词摘录下来，每次课前批阅。然后针对大部分学生的预习情况，在课堂上进行有针对性的教学。这样既节约了时间，提高了效率，更激发了学生学习的兴趣。
其次，针对不同的教材内容，设定不同的教学方法，丰富字词教学。比如《草船借箭》一文，关系到很多历史人物和官职，如人物有周瑜、曹操、鲁肃、诸葛亮等；官职有都督、丞相等，既要使人物与他们的身份对号入座，又要使学生更快地了解课文内容，我设计了这样一组字词教学：
周瑜 曹操 鲁肃 诸葛亮 都督 丞相
妒忌 迟延 幔子 甘受惩罚 私自 水寨
擂鼓 呐喊 支援 推却 军令状 探听
调度 弓弩手 神机妙算
首先认读词语，然后人与词语对号入座：
都督是指谁？（古时候的军事长官。）
鲁肃是协调周瑜统率三军的。
丞相是谁？（曹操是当时汉室丞相、辅佐君王的大臣。）
最后用上以上词语说说有关故事中的内容。
如：周瑜妒忌诸葛亮。
诸葛亮神机妙算。
……
学生说了很多，而且都联系了课文内容，如：诸葛亮立下军令状；曹操调度弓弩手；鲁肃私自拨船……这样一来，不仅课文字词会读了，课文内容也了解了，更便于学习新课。这样的字词教学，在整堂课中，起了关键性的作用。
其实，针对不同的教学内容，我们应该采取不同的教学手段，比如《将相和》一文中有这两个词语：和氏璧、完璧归赵，其中的“璧”字很多学生都写成“壁”，有些甚至在第一个词语中写对，在后一个词语中就写错。针对这一情况，笔者只叫学生掏出胸口的玉佩（很多孩子都戴着），让他们说说是不是用泥土做成的，孩子们都笑了。是的，他们明白了，第二次，没有人写错这个字了。再如《祖父的园子》中的“倭瓜”一词，有一学生一直读不好这个词语，念来念去都是“ǎi guā”，知道他是把“倭”与“矮”混淆了，换偏旁，组词都练了，可结果他还是会读错。“老师，我们就当作是倭寇种的瓜，叫倭瓜，这样好记！”班里有一位学生急了，他站起来一说，逗得全班学生哈哈大笑。这一笑，还真管用，学生都记住了，还时不时拿这个词开玩笑。
教无定法。在教学中，我们应该因人而异，因材施教，多联系学生实际情况设计教学，展开教学，极力把字词难度降到最低，便于学生接受，给学生一个轻松、愉悦的字词学习氛围。这样字词教学肯定会事半功倍的。
总之一句话，字词虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，提高学生的语文素养。
关键词： 小学 字词教学 中高年级学生
识字是阅读和写作的基础。字词教学中,普遍存在着简单重复、机械低效的现象。为此,著名特级教师斯霞曾大声疾呼:“小学阶段,千万不要忽视了识字教学。”字词教学,并不单是低年级的事情,中高年级也不应该放松。如何落实好中高年级的字词教学呢?从日常教学中，我总结出以下几点教学经验。
一、巧妙预习
中高年级的字词教学要根据中高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。在学生预习课文时，要求学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的语言环境理解，再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，并说说自己是怎样记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况。这样即培养了学生的自学能力，又让他们掌握了一定的学习方法。
二、灵活运用
字词是语言的基本材料。字词结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而字词在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。它贯串于语文教学的始终，在中、高年级语文教学中如果能注意到这一特点， 巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。
1、在阅读教学中抓住关键字词，引导学生揣摩、体会，以达到对课文内容的理解更具体、更透彻。
2、课堂要结束时利用词语总结、概括。如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。
3、利用词语进行小练笔。课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的“熟记成语”里的成语。有一位老师就指导学生利用了单元所学的几个成语联系一年四季的气候特征展开想象写一段文字，学生课后写了这样一段话：“投入大自然的怀抱，你会发现春、夏、秋、冬，一年四季的景色各有特点。春天到了，一元复始，万象更新，桃红柳绿，芳草如茵，柔和的春风抚着绿柳，那是给翩翩到來的春天伴奏；骄阳似火的夏天到了，太阳下烈日炎炎，暑气蒸人；立秋这天，天空格外明朗，万里无云，较之昨日，立刻让你感到秋高气爽；岁月如流；尺壁寸阴，转眼间到了寒气袭人的冬天，冰天雪地，风雪交加也是常有的事。”显然收到了较好字词训练效果。
三、养成好习惯
良好习惯的养成使学生终身受益，那么良好习惯的培养是教学工作的重要内容。在识字写字方面，我觉得要培养学生以下的习惯：
（1）重视工具书的使用。遇到不认识或不理解的字词，要主动运用工具书帮助学习；能正确、熟练的使用字典、词典等，并能结合具体语境选择合适的注释。
（2）专心致志学写字。学生写的字“缺胳膊少腿”，原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗？
四、因人而异，因材施教
学生和学生之间是存在差异的，因而在字词教学中要多联系学生实际情况设计教学，展开教学，极力把字词难度降到最低，便于学生接受，给学生一个轻松、愉悦的字词学习氛围。这样字词教学肯定会事半功倍的。
一个字、一个词对于某个学生来说可能不是难点，但对于另一个学生来说可能就是难点了。有时一个简单易懂的词语学生会误解成另一种含义，甚至不明白意思。面对这种情况，我们不会花很多时间去讲解，而是一跳而过。这样，对于提出问题的孩子来说，是不公平的，他既没得到正确的答案，也使他丧失了勇气和自尊，对于其他同样不知答案的孩子来说，也是不公平的。
新教材中要识记的字词也多了，很多字词学生有点印象，却不深刻，所以用时也难免会写错。针对这一情况，为了提高学生识字、写字的效率，应该把主控权给学生，那就是课前预习，将自己不理解的字词摘录下来，每次课前批阅。然后针对大部分学生的预习情况，在课堂上进行有针对性的教学。这样既节约了时间，提高了效率，更激发了学生学习的兴趣。
其次，针对不同的教材内容，设定不同的教学方法，丰富字词教学。比如《草船借箭》一文，关系到很多历史人物和官职，如人物有周瑜、曹操、鲁肃、诸葛亮等；官职有都督、丞相等，既要使人物与他们的身份对号入座，又要使学生更快地了解课文内容，我设计了这样一组字词教学：
周瑜 曹操 鲁肃 诸葛亮 都督 丞相
妒忌 迟延 幔子 甘受惩罚 私自 水寨
擂鼓 呐喊 支援 推却 军令状 探听
调度 弓弩手 神机妙算
首先认读词语，然后人与词语对号入座：
都督是指谁？（古时候的军事长官。）
鲁肃是协调周瑜统率三军的。
丞相是谁？（曹操是当时汉室丞相、辅佐君王的大臣。）
最后用上以上词语说说有关故事中的内容。
如：周瑜妒忌诸葛亮。
诸葛亮神机妙算。
……
学生说了很多，而且都联系了课文内容，如：诸葛亮立下军令状；曹操调度弓弩手；鲁肃私自拨船……这样一来，不仅课文字词会读了，课文内容也了解了，更便于学习新课。这样的字词教学，在整堂课中，起了关键性的作用。
其实，针对不同的教学内容，我们应该采取不同的教学手段，比如《将相和》一文中有这两个词语：和氏璧、完璧归赵，其中的“璧”字很多学生都写成“壁”，有些甚至在第一个词语中写对，在后一个词语中就写错。针对这一情况，笔者只叫学生掏出胸口的玉佩（很多孩子都戴着），让他们说说是不是用泥土做成的，孩子们都笑了。是的，他们明白了，第二次，没有人写错这个字了。再如《祖父的园子》中的“倭瓜”一词，有一学生一直读不好这个词语，念来念去都是“ǎi guā”，知道他是把“倭”与“矮”混淆了，换偏旁，组词都练了，可结果他还是会读错。“老师，我们就当作是倭寇种的瓜，叫倭瓜，这样好记！”班里有一位学生急了，他站起来一说，逗得全班学生哈哈大笑。这一笑，还真管用，学生都记住了，还时不时拿这个词开玩笑。
教无定法。在教学中，我们应该因人而异，因材施教，多联系学生实际情况设计教学，展开教学，极力把字词难度降到最低，便于学生接受，给学生一个轻松、愉悦的字词学习氛围。这样字词教学肯定会事半功倍的。
总之一句话，字词虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，提高学生的语文素养。