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《语文课程标准》把低年级作文称为“写话”，倡导“言为心声”，鼓励学生大胆自由地表达，提倡想怎样写就怎样写。的确，我们应该认同并呵护儿童世界中的童心、童真、童趣、童性，启发诱导他们将心灵的语言用独特的视角原汁原味地还原出来，以调动学生写话的积极性。
一、诱说，为写话夯实语言的根基
儿童是天生的语言习得者，具有丰富的语言感知力和创造力。教师可抓住教材内外一切语言训练的契机，诱导孩子把话说完整、说具体、说生动。唯有说得妙才能写得好。
1 规范语言，感悟表达的准确
教师首先要引导孩子把话说完整、说连贯，要清楚准确地表达自己的想法和意思。如介绍自己时，先说姓名再说年龄，最后说说自己有哪些特长……师生对话时，教师要及时发现并纠正学生的语病，如学生可能会这样说：“我说说我的想法先。”教师应引导孩子正确表达：“我先说说我的想法。”另外，要在规范学生语言的过程中优化语言，提高学生恰如其分选择语言文字的能力，为提前写话作准备。
2 转换语言，体味表达的丰富
入选人教版教材的文章大多为精品之作，教师可以尝试通过重组或者转换语言等形式，让学生在读读说说中感受言语的多变与绮丽，为写话时擅用多种形式的表达埋下伏笔。
有位低段教师教学《最大的“书”》一课，非常巧妙地将课文的重点段落——第6自然段，通过前后语序调换，转换形式让学生美美地读，并通过“岩石上的字指的是雨痕、波痕和矿物”以及“雨痕、波痕和矿物都是岩石上的字”这两种不同的表达方式训练学生说话，感悟同样的意思可用不同的方法表达。
3 扩充语言，提高表达的能力
低段学生对语言的吸纳到倾吐经历着由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的过程。笔者在低段教学中，常常用画“句子树”的方式，诱导学生将简单的主谓句，通过补充形象可感的词语，给“大树”添枝加叶，从而使言语之树枝繁叶茂。如“一条彩虹挂在天空”一句，学生在原句基础上扩充出了更加详细优美的句子：“一条美丽的彩虹挂在雨后的天空，好像一座七彩的桥。”扩句训练能丰富学生的语汇，提高学生组织语言、运用语言的能力。
二、诱看，为写话嫁接诗化的语言
读、写本同源，读书是习作的基础，是积累，是吸收。低年级学生的课外阅读重在“趣味性”，教师应创设浓浓的读书氛围，促使学生主动积极地阅读，快乐大胆地分享，并能在不同的文学作品中领略文学语言的魅力。
如，我们可开展“课前读”，读古诗，读名言警句，读和课文内容相关的背景故事；“课中读”，读童话、读诗歌、读小说，为学生搭建积累语言的舞台；“课后读”，读短篇、读长篇、读连载故事、读主题选文、读配套读物，养成每日阅读的好习惯。还可鼓动“亲子读”，为家长推荐和孩子共读的书目；“对比读“，寻找同一题材不同体裁的文章开展阅读比较，发现言语世界的丰富多彩；“拓展读”，将描写同一类型、同一主题的作品进行延伸阅读或者搜集同一作家的不同作品进行阅读，如读了《妈妈，猜猜我有多爱你》，就可推荐阅读《逃家小兔》；读了《爱心树》。就可推荐读谢尔·希尔弗斯坦的其他作品。通过阅读同一思想引领下的不同文学作品，可增强学生对语言的领悟能力，并能在经典作品的语言土壤中汲取养分，从而为自己的创作披上诗性的语言，连接起读和写最好的纽带。
三、诱想。为写话增添夏动的色彩
想象是舒展学生心灵、放飞学生思维的最好方式。低段写话可借助编演故事、看图联想、续说话题、情境会话以及从现实生活中寻找问题，写放胆文等方式来激活儿童潜在的想象能力，从而使学生的书面表达活灵活现。如，关于《雾》的写话设计，就可引导学生回忆早晨起床时，有什么景象与往常特别不一样，怎么不一样，由此你想到了什么。从而引发学生天真浪漫的想象。写出的文章也会更加生动形象。
四、诱写，为写话寻找兴趣的源头
诱发学生写的积极性，以下几种方式可供借鉴：
1 仿中写，给孩子一根轻便的“扶拐”
孩子刚开始写话，教师应该给孩子一根写话的扶拐，而这根“扶拐”便是读写结合的仿写，这也是最有效的作文起步的训练方式。小学语文教材，从语言积累的角度看，蕴藏着丰富而精粹的语言现象。诱导孩子读到优美的语句，仿着写一写：品到特殊的句型，仿着写一写；想到有趣的情节，仿着写一写；悟到深刻的道理，仿着写一写。让学生感觉到写话原来就是这么轻松简单!
2 玩中写，给孩子一块宣泄的乐土
小学生最初尝试写话时，会把行为实践和情绪体验中最为深刻的事情写下来。因此，我们可设计一些游戏写话，让学生玩中说、说后写。如：吹泡泡、转陀螺、贴膏药、传话、给圆添一笔等等，写前教师不做任何引导，只做学生开心的玩伴，让学生在开心痛快的情绪体验中生发情感、快乐写话。
3 放中写，给孩子一个独立的空间
课程标准在实施建议中明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”低段的写话指导，教师同样不应在学生写前做过多过细的指导，提倡学生写自己喜欢的人、事、物，珍视学生写话中折射的独特思想，淌露的个人情怀，不对写话字数作硬性规定，不轻易否定“流水文”的不足。只有放开束缚，学生才能“写”中求真，身心俱欢。
4 评中写，给孩子一方自信的舞台
低段教师在评改学生的写话时应如朋友般尊重与呵护学生的思想结晶，设计贴近学生心理的评改样式，言辞温和地指出学生写话中的不足，给学生极大的鼓励和自信。曾看过一位从事低段教学的同事设计标新立异的评改标志“光头娃娃毛毛”评改学生写话，为之耳目一新。当学生既认真又写得好时，便在毛毛头上画三根毛，表示欣赏与赞扬：当学生取得进步，写话有闪光点时，便在毛毛头上画一根或者两根毛，表示真不错，继续努力：当学生态度潦草，马马虎虎应付时，则以光头示人，表示提醒和警示。并常常在简评中幽默地问孩子：“你的毛毛头发长了吗?”笔者随机效仿，果然效果不错，这种通俗简易的操作方式，符合低段儿童心理特点，以形象直观方式替代冰冷无味的评改符号，学生乐于接受，故写话热情更加高涨。
通过实践研究，笔者发现，低段写话教学需要教师的主观诱导，只要“诱”得得体、得法、得心，便可得言、得意!
(浙江省温州市实验小学 325000)
一、诱说，为写话夯实语言的根基
儿童是天生的语言习得者，具有丰富的语言感知力和创造力。教师可抓住教材内外一切语言训练的契机，诱导孩子把话说完整、说具体、说生动。唯有说得妙才能写得好。
1 规范语言，感悟表达的准确
教师首先要引导孩子把话说完整、说连贯，要清楚准确地表达自己的想法和意思。如介绍自己时，先说姓名再说年龄，最后说说自己有哪些特长……师生对话时，教师要及时发现并纠正学生的语病，如学生可能会这样说：“我说说我的想法先。”教师应引导孩子正确表达：“我先说说我的想法。”另外，要在规范学生语言的过程中优化语言，提高学生恰如其分选择语言文字的能力，为提前写话作准备。
2 转换语言，体味表达的丰富
入选人教版教材的文章大多为精品之作，教师可以尝试通过重组或者转换语言等形式，让学生在读读说说中感受言语的多变与绮丽，为写话时擅用多种形式的表达埋下伏笔。
有位低段教师教学《最大的“书”》一课，非常巧妙地将课文的重点段落——第6自然段，通过前后语序调换，转换形式让学生美美地读，并通过“岩石上的字指的是雨痕、波痕和矿物”以及“雨痕、波痕和矿物都是岩石上的字”这两种不同的表达方式训练学生说话，感悟同样的意思可用不同的方法表达。
3 扩充语言，提高表达的能力
低段学生对语言的吸纳到倾吐经历着由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的过程。笔者在低段教学中，常常用画“句子树”的方式，诱导学生将简单的主谓句，通过补充形象可感的词语，给“大树”添枝加叶，从而使言语之树枝繁叶茂。如“一条彩虹挂在天空”一句，学生在原句基础上扩充出了更加详细优美的句子：“一条美丽的彩虹挂在雨后的天空，好像一座七彩的桥。”扩句训练能丰富学生的语汇，提高学生组织语言、运用语言的能力。
二、诱看，为写话嫁接诗化的语言
读、写本同源，读书是习作的基础，是积累，是吸收。低年级学生的课外阅读重在“趣味性”，教师应创设浓浓的读书氛围，促使学生主动积极地阅读，快乐大胆地分享，并能在不同的文学作品中领略文学语言的魅力。
如，我们可开展“课前读”，读古诗，读名言警句，读和课文内容相关的背景故事；“课中读”，读童话、读诗歌、读小说，为学生搭建积累语言的舞台；“课后读”，读短篇、读长篇、读连载故事、读主题选文、读配套读物，养成每日阅读的好习惯。还可鼓动“亲子读”，为家长推荐和孩子共读的书目；“对比读“，寻找同一题材不同体裁的文章开展阅读比较，发现言语世界的丰富多彩；“拓展读”，将描写同一类型、同一主题的作品进行延伸阅读或者搜集同一作家的不同作品进行阅读，如读了《妈妈，猜猜我有多爱你》，就可推荐阅读《逃家小兔》；读了《爱心树》。就可推荐读谢尔·希尔弗斯坦的其他作品。通过阅读同一思想引领下的不同文学作品，可增强学生对语言的领悟能力，并能在经典作品的语言土壤中汲取养分，从而为自己的创作披上诗性的语言，连接起读和写最好的纽带。
三、诱想。为写话增添夏动的色彩
想象是舒展学生心灵、放飞学生思维的最好方式。低段写话可借助编演故事、看图联想、续说话题、情境会话以及从现实生活中寻找问题，写放胆文等方式来激活儿童潜在的想象能力，从而使学生的书面表达活灵活现。如，关于《雾》的写话设计，就可引导学生回忆早晨起床时，有什么景象与往常特别不一样，怎么不一样，由此你想到了什么。从而引发学生天真浪漫的想象。写出的文章也会更加生动形象。
四、诱写，为写话寻找兴趣的源头
诱发学生写的积极性，以下几种方式可供借鉴：
1 仿中写，给孩子一根轻便的“扶拐”
孩子刚开始写话，教师应该给孩子一根写话的扶拐，而这根“扶拐”便是读写结合的仿写，这也是最有效的作文起步的训练方式。小学语文教材，从语言积累的角度看，蕴藏着丰富而精粹的语言现象。诱导孩子读到优美的语句，仿着写一写：品到特殊的句型，仿着写一写；想到有趣的情节，仿着写一写；悟到深刻的道理，仿着写一写。让学生感觉到写话原来就是这么轻松简单!
2 玩中写，给孩子一块宣泄的乐土
小学生最初尝试写话时，会把行为实践和情绪体验中最为深刻的事情写下来。因此，我们可设计一些游戏写话，让学生玩中说、说后写。如：吹泡泡、转陀螺、贴膏药、传话、给圆添一笔等等，写前教师不做任何引导，只做学生开心的玩伴，让学生在开心痛快的情绪体验中生发情感、快乐写话。
3 放中写，给孩子一个独立的空间
课程标准在实施建议中明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”低段的写话指导，教师同样不应在学生写前做过多过细的指导，提倡学生写自己喜欢的人、事、物，珍视学生写话中折射的独特思想，淌露的个人情怀，不对写话字数作硬性规定，不轻易否定“流水文”的不足。只有放开束缚，学生才能“写”中求真，身心俱欢。
4 评中写，给孩子一方自信的舞台
低段教师在评改学生的写话时应如朋友般尊重与呵护学生的思想结晶，设计贴近学生心理的评改样式，言辞温和地指出学生写话中的不足，给学生极大的鼓励和自信。曾看过一位从事低段教学的同事设计标新立异的评改标志“光头娃娃毛毛”评改学生写话，为之耳目一新。当学生既认真又写得好时，便在毛毛头上画三根毛，表示欣赏与赞扬：当学生取得进步，写话有闪光点时，便在毛毛头上画一根或者两根毛，表示真不错，继续努力：当学生态度潦草，马马虎虎应付时，则以光头示人，表示提醒和警示。并常常在简评中幽默地问孩子：“你的毛毛头发长了吗?”笔者随机效仿，果然效果不错，这种通俗简易的操作方式，符合低段儿童心理特点，以形象直观方式替代冰冷无味的评改符号，学生乐于接受，故写话热情更加高涨。
通过实践研究，笔者发现，低段写话教学需要教师的主观诱导，只要“诱”得得体、得法、得心，便可得言、得意!
(浙江省温州市实验小学 325000)