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摘 要：在当前的高中教育中，不少学校对高中职业生涯教育缺少相关的顶层设计及相应的师资配备，加上我国目前还处于应试教育的大环境中，很多学校片面追求升学率，导致在我国普通高中的教学中，很少出现能够融合职业生涯教育的内容。而在高中信息技术课程中融合相应的职业生涯教育具有一定的可行性和优势。下面，笔者将详细探究这一融合过程的实践方式。
关键词：高中信息技术;职业生涯教育;融合探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0034-02
引 言
我国的职业生涯教育起步较晚，但是高考改革方案的出台，将高中职业生涯教育推到了重要位置。而与高中课程改革有关的文件纷纷出台，也让高中职业生涯教育的目标和发展方向逐渐变得明晰，但实施情况往往不尽如人意。在笔者看来，之所以会出现这样或者那样的问题，除了学校方面缺少系统顶层设计和配套的规划方案外，还有一个原因就是高考给学生带来的压力依然很大，很多主科课程课时紧张，这使职业生涯教育无法得到有效开展。但是，职业生涯教育与高中信息技术课程进行整合具有一定的优势，能更好地帮助学生对自己的未来进行规划。这对学生的人生发展是有很大益处的[1]。
一、将信息技术课程作为职业生涯教育融合对象的原因
严格来说，每门高中课程其实都能够与职业生涯教育进行很好的融合。高中各门学科的教材内容不仅是学生未来在选择职业时必须了解和掌握的最基础的知识，也是进行职业生涯教育很好的发散材料。所以，无论是哪一门科目，在进行学科教学过程中，教师都可以将职业生涯教育融入进去。而这恰恰是一种最为有效的教育方法，也是教学的趋势和必然要求。可是，在真实的教学操作过程中，又该如何凸显每门学科中职业生涯教育的价值呢？尤其是怎样才能够将职业生涯教育的学习目标与各门课程的教学目标进行有效结合呢？
笔者认为，目前这个问题还处于初级探索阶段，没有一个较为成熟的操作案例作为参考。高中教师在教学的过程中，如果想把生涯教育融入自己的学科教学中，就必须有效挖掘自己所教授的学科领域及相关教科书中所蕴含的职业生涯教育素材，然后再根据素材进行拓展，向学生进行职业生涯规划教育。少部分教师在进行自己科目的生涯教育过程中，会增加一些类似求职角色扮演、名人传记阅读及社会现实介绍等活动。但是在笔者看来，这种融合是浅层的，而职业生涯教育和高中各科课程的融合应是深度的，也就是说，要把职业生涯教育看成一个主体的大抓手，而它所连接的是不同类型的科目学习的小抓手。从高中职业生涯教育的发展趋势来看，在未来的高中教育过程中，这种生涯教育绝不是仅仅局限于对学生的学科选择和职业规划能力的培养，而是让学生拥有独立的思考能力，掌握未来社会发展所需要的重要知识、技能，明确应有的职业态度。而作为最为贴合当今社会发展的信息技术课程，恰好能在这一方面与时俱进，做到与职业教育相融合。此外，当代社会的高度信息化使信息技术成为人们较为重要的、必须掌握的生存技能之一，所以，这就是笔者将高中信息技术课程作为职业生涯教育融合对象的原因[2]。
二、职业生涯教育和高中信息技术课程的深度融合策略
（一）学科项目的整合策略
笔者曾在信息技术学科的项目教学探索过程中，率先对高中必修的信息技术基础课程和未来网络技术应用的数字知识体系进行了有效構筑，接着以学生的认知结构和水平为基础，并以项目为依托，将软件教学作为相关抓手，又把学生的学习习惯和能力提升作为目的，在对分析教材重构后所形成的独特目标体系进行深入研究后，探索了项目课程主题。这有效地保证了高中职业生涯规划教育的连续性，更对学生的学习兴趣进行了激发和提升。
（二）深度融合生涯教育的方法总思路
在进行阶梯项目研究的过程中，如果想将生涯规划教育贯穿于整个信息技术教学过程中，教师就要明白这样做的目的是更好地培养学生，让他们在未来进行探索时能够更好地选择适合自己及社会发展的关键知识与技能。而在项目实施的过程中，教师应有效发挥信息技术这门课程的教学优势，把生涯教育和信息技术学科的相关知识及技能进行结合，然后培养学生在网络环境下的学习意识和解决问题的能力。在帮助学生解决问题时，教师要鼓励学生在网络环境下进行，然后分析他们在这个环境下的学习习惯和自身能力的变化。教师在教学中渗透有关未来职业规划内容时，就可以按照这些数据更好地为高中生提供关于其未来发展方向的指导[3]。
（三）推动高中生在信息技术课程中规划自己的职业生涯
在开展高中信息技术课程时，教师可以将互联网开放学习作为让学生认识职业生涯规划内容和对学生进行职业生涯规划教育的关键节点。在这个过程中，教师要通过相应的演示和资料的分发来达成五个阶段。
第一个阶段是认识自我。在这个阶段中，教师要向学生讲解职业规划内容，让学生对自己的能力有充分认识。在职业生涯规划过程中，学生对自己基本情况和能力的了解是非常有必要的。学生只有对自己的能力、情况和个性特点进行深度了解，才能让自己的职业生涯规划更加准确。对此，教师可以引导学生登录互联网进行相应的职业性格测试，从而使其获得有关职业建议、个人性格特征及能力总结的详细而准确的报告。接着，教师再引导学生用文字编辑软件来有效整合自己所得到的信息，使其基于个人性格特征和职业方向选择，制作一份正规而完整的分析报告。在这个教学过程中，教师要注意把高中信息技术教材对文字处理软件的基本学习要求和知识，融入对分析报告的具体设计要求中。如果学生遇到疑难的问题，教师要进行演示，并引导学生通过自主学习来解决所遇到的问题。 第二个阶段是展示自我的阶段。很多高中生能够对自己的兴趣爱好和能力特长进行有效的认识，但是只有很少部分高中生能够明白自己的兴趣爱好和能力特长，以及自己未来可能受到的教育对自己步入工作岗位所产生的作用。这就导致学生难以形成对自己未来职业生涯的良好规划。对此，教师可以结合部分重要软件的使用教学让学生提前感受自己职业生涯道路上所需要掌握的内容。例如，教师可以让学生依托图像处理软件为自己制作一张名片或简历，从而让学生对未来职业有个具体的规划和设想。在这个过程中，学生能够收获自信心，更加明确自己努力的方向[4]。
第三个阶段是教师要加强学生对专业的认识。教师可以让学生搜索如“网上十大最容易让人误解的专业”这些内容，然后带领学生对当前各大热门专业进行梳理和认识，让学生将其中关键的职业分析点保存下来。接着，教师有两个选择，一是结合文字处理软件的课程内容，让学生对自己所要选择专业的未来就业情况进行分析;另一个是结合电子表格软件的操作内容，让学生根据网上所查到的关键信息点来构筑电子表格字段。这些字段包括职业名称、专业名称、学校专业排名及专业毕业后三年内的工资水平变化等[5]。在这个阶段，教师应要求学生独立完成相应的专业分析和数据汇总作业。
在最后两个阶段中，教师应对专业进行展示，并对职业生涯规划进行综合发布。针对前者，教师可以要求学生使用相应的影音编辑软件来制作相关视频，并让学生介绍自己憧憬的专业或职业。在制作过程中，教师要提醒学生融入自己对未来发展路线的规划，以及自己对职业的理解[6]。在综合发布阶段，教师则要结合网页制作软件，来教授学生如何制作有關自己个人职业未来发展路径的网站。学生通过制作这方面的网站，可以在获得计算机网站设计知识的同时，提升自己的职业规划能力。
结 语
总而言之，高中的不同阶段和不同学科都需要职业生涯教育，而信息技术课程和职业生涯教育的融合只是其中一部分。但无论如何，教师都需要从学生的角度出发，不断探索有效的融合方式。这样才能够使学生在职业生涯规划过程中明确自己的职业道路。
[参考文献]
张志良，王文君. 基于核心素养理念下高中信息技术与课程的整合实践研究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
周灵.研究性学习课程常态有效实施的途径探索：高中信息技术与研究性学习课程融合的实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：16-19+129.
巫雪琴.高中生涯教育与信息技术学科教学深度融合的实践研究[J].中国信息技术教育，2018（24）：63-66.
程建国.高中信息技术项目教学实践与探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（02）：65-66.
张琳.信息技术条件下的高中综合实践课程教学探究[J].中华少年，2019，45（20）：45-46.
徐成刚.“互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合研究[J].新课程（中学），2019（06）：140.
基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养理念的高中生涯规划教育实践研究”（课题批准号：XJK19QJC003）的研究成果。
作者简介：周丽媛（1993.4—），女，湖南湘西自治州人， 本科学历，中学二级教师。
关键词：高中信息技术;职业生涯教育;融合探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0034-02
引 言
我国的职业生涯教育起步较晚，但是高考改革方案的出台，将高中职业生涯教育推到了重要位置。而与高中课程改革有关的文件纷纷出台，也让高中职业生涯教育的目标和发展方向逐渐变得明晰，但实施情况往往不尽如人意。在笔者看来，之所以会出现这样或者那样的问题，除了学校方面缺少系统顶层设计和配套的规划方案外，还有一个原因就是高考给学生带来的压力依然很大，很多主科课程课时紧张，这使职业生涯教育无法得到有效开展。但是，职业生涯教育与高中信息技术课程进行整合具有一定的优势，能更好地帮助学生对自己的未来进行规划。这对学生的人生发展是有很大益处的[1]。
一、将信息技术课程作为职业生涯教育融合对象的原因
严格来说，每门高中课程其实都能够与职业生涯教育进行很好的融合。高中各门学科的教材内容不仅是学生未来在选择职业时必须了解和掌握的最基础的知识，也是进行职业生涯教育很好的发散材料。所以，无论是哪一门科目，在进行学科教学过程中，教师都可以将职业生涯教育融入进去。而这恰恰是一种最为有效的教育方法，也是教学的趋势和必然要求。可是，在真实的教学操作过程中，又该如何凸显每门学科中职业生涯教育的价值呢？尤其是怎样才能够将职业生涯教育的学习目标与各门课程的教学目标进行有效结合呢？
笔者认为，目前这个问题还处于初级探索阶段，没有一个较为成熟的操作案例作为参考。高中教师在教学的过程中，如果想把生涯教育融入自己的学科教学中，就必须有效挖掘自己所教授的学科领域及相关教科书中所蕴含的职业生涯教育素材，然后再根据素材进行拓展，向学生进行职业生涯规划教育。少部分教师在进行自己科目的生涯教育过程中，会增加一些类似求职角色扮演、名人传记阅读及社会现实介绍等活动。但是在笔者看来，这种融合是浅层的，而职业生涯教育和高中各科课程的融合应是深度的，也就是说，要把职业生涯教育看成一个主体的大抓手，而它所连接的是不同类型的科目学习的小抓手。从高中职业生涯教育的发展趋势来看，在未来的高中教育过程中，这种生涯教育绝不是仅仅局限于对学生的学科选择和职业规划能力的培养，而是让学生拥有独立的思考能力，掌握未来社会发展所需要的重要知识、技能，明确应有的职业态度。而作为最为贴合当今社会发展的信息技术课程，恰好能在这一方面与时俱进，做到与职业教育相融合。此外，当代社会的高度信息化使信息技术成为人们较为重要的、必须掌握的生存技能之一，所以，这就是笔者将高中信息技术课程作为职业生涯教育融合对象的原因[2]。
二、职业生涯教育和高中信息技术课程的深度融合策略
（一）学科项目的整合策略
笔者曾在信息技术学科的项目教学探索过程中，率先对高中必修的信息技术基础课程和未来网络技术应用的数字知识体系进行了有效構筑，接着以学生的认知结构和水平为基础，并以项目为依托，将软件教学作为相关抓手，又把学生的学习习惯和能力提升作为目的，在对分析教材重构后所形成的独特目标体系进行深入研究后，探索了项目课程主题。这有效地保证了高中职业生涯规划教育的连续性，更对学生的学习兴趣进行了激发和提升。
（二）深度融合生涯教育的方法总思路
在进行阶梯项目研究的过程中，如果想将生涯规划教育贯穿于整个信息技术教学过程中，教师就要明白这样做的目的是更好地培养学生，让他们在未来进行探索时能够更好地选择适合自己及社会发展的关键知识与技能。而在项目实施的过程中，教师应有效发挥信息技术这门课程的教学优势，把生涯教育和信息技术学科的相关知识及技能进行结合，然后培养学生在网络环境下的学习意识和解决问题的能力。在帮助学生解决问题时，教师要鼓励学生在网络环境下进行，然后分析他们在这个环境下的学习习惯和自身能力的变化。教师在教学中渗透有关未来职业规划内容时，就可以按照这些数据更好地为高中生提供关于其未来发展方向的指导[3]。
（三）推动高中生在信息技术课程中规划自己的职业生涯
在开展高中信息技术课程时，教师可以将互联网开放学习作为让学生认识职业生涯规划内容和对学生进行职业生涯规划教育的关键节点。在这个过程中，教师要通过相应的演示和资料的分发来达成五个阶段。
第一个阶段是认识自我。在这个阶段中，教师要向学生讲解职业规划内容，让学生对自己的能力有充分认识。在职业生涯规划过程中，学生对自己基本情况和能力的了解是非常有必要的。学生只有对自己的能力、情况和个性特点进行深度了解，才能让自己的职业生涯规划更加准确。对此，教师可以引导学生登录互联网进行相应的职业性格测试，从而使其获得有关职业建议、个人性格特征及能力总结的详细而准确的报告。接着，教师再引导学生用文字编辑软件来有效整合自己所得到的信息，使其基于个人性格特征和职业方向选择，制作一份正规而完整的分析报告。在这个教学过程中，教师要注意把高中信息技术教材对文字处理软件的基本学习要求和知识，融入对分析报告的具体设计要求中。如果学生遇到疑难的问题，教师要进行演示，并引导学生通过自主学习来解决所遇到的问题。 第二个阶段是展示自我的阶段。很多高中生能够对自己的兴趣爱好和能力特长进行有效的认识，但是只有很少部分高中生能够明白自己的兴趣爱好和能力特长，以及自己未来可能受到的教育对自己步入工作岗位所产生的作用。这就导致学生难以形成对自己未来职业生涯的良好规划。对此，教师可以结合部分重要软件的使用教学让学生提前感受自己职业生涯道路上所需要掌握的内容。例如，教师可以让学生依托图像处理软件为自己制作一张名片或简历，从而让学生对未来职业有个具体的规划和设想。在这个过程中，学生能够收获自信心，更加明确自己努力的方向[4]。
第三个阶段是教师要加强学生对专业的认识。教师可以让学生搜索如“网上十大最容易让人误解的专业”这些内容，然后带领学生对当前各大热门专业进行梳理和认识，让学生将其中关键的职业分析点保存下来。接着，教师有两个选择，一是结合文字处理软件的课程内容，让学生对自己所要选择专业的未来就业情况进行分析;另一个是结合电子表格软件的操作内容，让学生根据网上所查到的关键信息点来构筑电子表格字段。这些字段包括职业名称、专业名称、学校专业排名及专业毕业后三年内的工资水平变化等[5]。在这个阶段，教师应要求学生独立完成相应的专业分析和数据汇总作业。
在最后两个阶段中，教师应对专业进行展示，并对职业生涯规划进行综合发布。针对前者，教师可以要求学生使用相应的影音编辑软件来制作相关视频，并让学生介绍自己憧憬的专业或职业。在制作过程中，教师要提醒学生融入自己对未来发展路线的规划，以及自己对职业的理解[6]。在综合发布阶段，教师则要结合网页制作软件，来教授学生如何制作有關自己个人职业未来发展路径的网站。学生通过制作这方面的网站，可以在获得计算机网站设计知识的同时，提升自己的职业规划能力。
结 语
总而言之，高中的不同阶段和不同学科都需要职业生涯教育，而信息技术课程和职业生涯教育的融合只是其中一部分。但无论如何，教师都需要从学生的角度出发，不断探索有效的融合方式。这样才能够使学生在职业生涯规划过程中明确自己的职业道路。
[参考文献]
张志良，王文君. 基于核心素养理念下高中信息技术与课程的整合实践研究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
周灵.研究性学习课程常态有效实施的途径探索：高中信息技术与研究性学习课程融合的实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：16-19+129.
巫雪琴.高中生涯教育与信息技术学科教学深度融合的实践研究[J].中国信息技术教育，2018（24）：63-66.
程建国.高中信息技术项目教学实践与探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（02）：65-66.
张琳.信息技术条件下的高中综合实践课程教学探究[J].中华少年，2019，45（20）：45-46.
徐成刚.“互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合研究[J].新课程（中学），2019（06）：140.
基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养理念的高中生涯规划教育实践研究”（课题批准号：XJK19QJC003）的研究成果。
作者简介：周丽媛（1993.4—），女，湖南湘西自治州人， 本科学历，中学二级教师。