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首先来看看《成才导报》上刊登的一则教学故事，题目是“面对学生的目光，老师哭了：有一位历史老师到外地去作公开课，讲到唐朝灿烂的诗歌文化时，学生们的学习兴趣十分浓厚，老师也想适当放开一些，让学生们在课堂上就李白以及他的诗歌进行提问，结果学生提出了如下一些问题：
李白究竟是哪里人？
李白一生究竟写了多少首诗？他的诗歌有什么特点？
李白的酒量有多大？为什么他一喝醉就能作诗？
李白有儿子吗？是干什么的？
李白死在什么地方？
在小学的时候，我们学过《早发白帝城》，听说是李白在流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？
那个“白帝城”的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫“白帝”？
江陵现在叫什么？
请老师给我们谈谈古体诗都有那些特点可以吗？
在李白的那个时期还有那些诗人？请给我们介绍一下好吗？
李白有个好朋友叫杜甫，能让我们知道杜甫的诗歌特点吗？
……
以上是学生在5分钟之内向老师提出的部分问题，这位老师对此根本没有心理准备，他没有想到现在的学生有这么高的素质，更想不到学生会提出这样的一些问题，这些问题他根本无法接纳，而且关键是课堂教学的进展与他的设想是风马牛不相及，于是，面对学生们的连珠炮似的提问，老师在下课之后——哭了……
从这个故事案例中我们可以看出，这位教师的课堂经历并不是十分复杂难懂，然而他却是束手无策，无力应对。但是，这确实是让一个能够让所有教师都颇感尴尬的教学案例。那么，这个案例告诉我们一个怎样的问题呢？从这则案例中有我们能够得到一个怎样的启示呢？它折射出一个怎样的道理呢？
在新课程实施下，历史教师应该怎么当，应该怎么面对，应该怎么去适应新课程的挑战，下面笔者从三个方面简要地谈谈自己的看法。
一、 历史教师应该重建教学理念
我校有一位历史教师，临近退休。有一天她无限伤感地对我说道：“一辈子教历史教到白发满头，只剩下了两本书，一本是教材，一本是教参。“看着这位满脸皱纹、白发苍苍的老教师，我无语了，他一辈子都在教书，一辈子都在默默无闻，一辈子都在重复着枯燥的劳动。他的教学理念就是，”教学就是教教材，读书就是看教参，自己总结历史知识，让学生死记硬背。“教了一辈子的历史，到头来却教的迷迷糊糊，对于历史教师的教学观、教师观、学生观、质量关、历史课程观等等缺乏认真地思考，更谈不上反思了。所以，现代的历史教师必须具有全新的历史教学理念：①三维目标的培育。历史教师往往习惯上把历史教师教学简化成一种特殊的认知过程——教师讲，学生听；教师读，学生背；教师问，学生答，这样则极大地封闭了历史教学的价值空间。知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观是新时期历史教学的三维课程目标，历史教师的任务就是教学过程转变为学生的主体构建型学习过程，责任是帮助学生选择有效的学习方式，组织有效的教学活动，实现学生的有效学习。②课程资源的开发。新的历史课程流出了大量的空间和余地共历史教师自主开发与拓展。
二、历史教师应该重建知识结构
笔者认为，历史教师的知识体系应该是金字塔式的，基厚顶尖。教师应该以大量的人文与自然科学知识为基础，构成历史教师的知识结构、能力结构等。做一个有知识的教师，有能力的教师，有文化的教师。特别是“有文化“的教师，当然，有文化的教师应该是有知识、有能力而构成的，历史教师合理的知识结构，决定了教师文化素养的高低。教师应该熟知历史知识，了解历史事件，研究历史进程，以读书为前提，不仅要读教学参考书，还要读报纸杂志；不仅读专业书籍，还要读非专业的书籍；不仅读经典小说，还要读经典教育。多读胸藏万汇，勤写笔下生花；思维充满睿智，创新开启门扉。读的过程是收集幸福，写的过程是展示幸福，从读到写，收获幸福。如果历史教师能够这样地去读，那么，自己的知识结构一定能宽阔宏大。
三、历史教师应该重建能力结构
们通常所说的能力无非是指备课能力、历史课堂上的组织能力以及辅导学生学习的能力等等。我认为这些都是禅桂的教学能力。那么在现代新的课程标准倡导下，历史教师的能力结构的核心应该是什么呢？①捕捉历史教学信息的能力。在课堂教学过程中，教师往往无法预设相关的结果，尽管课堂之外教师已经进行了精心的准备，预设出了可能发生的事情，但课堂是动态的课堂，是丰富活泼的课堂，每一个学生都是一个个的生命活体，每个学生都有自己的个性特点，课堂上的突发事件以及教育智慧都会随时生成，这就要求教师时刻捕捉课堂上意想不到的事件信息，并加以适时的引导与启发，這就是教师的教育智慧。我认为，在历史课教学之中，教师这种捕捉动态生成的教学信息的能力只管重要，因为它“常常表现为历史教师敏感而及时地抓住学生在历史学习过程中所产生的虽然幼稚，但具有创造倾向活智力价值的问题，做出恰如其分的肯定、引导，促进学生历史学习兴趣和良好思维品质的形成，进而使学生的个性得以健康发展”。②课程资源的开发与拓展的能力。新的课程标准把积极开发和合理运用课程资源当成课程实施的重要组成部分具有一定的前瞻性。按照它的功能特点，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源的特点是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。条件性课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等，表现在课程标准所提出的教材、练习册、挂图、音像带、多媒体光盘、配套读物等。当然，我们把课程资源划分为素材性和条件性课程资源更多的是为了说明问题的方便，实际上，这两者之间并没有明确的分界线。现实中的许多课程资源往往既包含课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、实验室、互联网、人力和环境等。历史教师应该很好地利用、开发、拓展课程资源，进一步提高并强化课程资源的开发能力。
李白究竟是哪里人？
李白一生究竟写了多少首诗？他的诗歌有什么特点？
李白的酒量有多大？为什么他一喝醉就能作诗？
李白有儿子吗？是干什么的？
李白死在什么地方？
在小学的时候，我们学过《早发白帝城》，听说是李白在流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？
那个“白帝城”的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫“白帝”？
江陵现在叫什么？
请老师给我们谈谈古体诗都有那些特点可以吗？
在李白的那个时期还有那些诗人？请给我们介绍一下好吗？
李白有个好朋友叫杜甫，能让我们知道杜甫的诗歌特点吗？
……
以上是学生在5分钟之内向老师提出的部分问题，这位老师对此根本没有心理准备，他没有想到现在的学生有这么高的素质，更想不到学生会提出这样的一些问题，这些问题他根本无法接纳，而且关键是课堂教学的进展与他的设想是风马牛不相及，于是，面对学生们的连珠炮似的提问，老师在下课之后——哭了……
从这个故事案例中我们可以看出，这位教师的课堂经历并不是十分复杂难懂，然而他却是束手无策，无力应对。但是，这确实是让一个能够让所有教师都颇感尴尬的教学案例。那么，这个案例告诉我们一个怎样的问题呢？从这则案例中有我们能够得到一个怎样的启示呢？它折射出一个怎样的道理呢？
在新课程实施下，历史教师应该怎么当，应该怎么面对，应该怎么去适应新课程的挑战，下面笔者从三个方面简要地谈谈自己的看法。
一、 历史教师应该重建教学理念
我校有一位历史教师，临近退休。有一天她无限伤感地对我说道：“一辈子教历史教到白发满头，只剩下了两本书，一本是教材，一本是教参。“看着这位满脸皱纹、白发苍苍的老教师，我无语了，他一辈子都在教书，一辈子都在默默无闻，一辈子都在重复着枯燥的劳动。他的教学理念就是，”教学就是教教材，读书就是看教参，自己总结历史知识，让学生死记硬背。“教了一辈子的历史，到头来却教的迷迷糊糊，对于历史教师的教学观、教师观、学生观、质量关、历史课程观等等缺乏认真地思考，更谈不上反思了。所以，现代的历史教师必须具有全新的历史教学理念：①三维目标的培育。历史教师往往习惯上把历史教师教学简化成一种特殊的认知过程——教师讲，学生听；教师读，学生背；教师问，学生答，这样则极大地封闭了历史教学的价值空间。知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观是新时期历史教学的三维课程目标，历史教师的任务就是教学过程转变为学生的主体构建型学习过程，责任是帮助学生选择有效的学习方式，组织有效的教学活动，实现学生的有效学习。②课程资源的开发。新的历史课程流出了大量的空间和余地共历史教师自主开发与拓展。
二、历史教师应该重建知识结构
笔者认为，历史教师的知识体系应该是金字塔式的，基厚顶尖。教师应该以大量的人文与自然科学知识为基础，构成历史教师的知识结构、能力结构等。做一个有知识的教师，有能力的教师，有文化的教师。特别是“有文化“的教师，当然，有文化的教师应该是有知识、有能力而构成的，历史教师合理的知识结构，决定了教师文化素养的高低。教师应该熟知历史知识，了解历史事件，研究历史进程，以读书为前提，不仅要读教学参考书，还要读报纸杂志；不仅读专业书籍，还要读非专业的书籍；不仅读经典小说，还要读经典教育。多读胸藏万汇，勤写笔下生花；思维充满睿智，创新开启门扉。读的过程是收集幸福，写的过程是展示幸福，从读到写，收获幸福。如果历史教师能够这样地去读，那么，自己的知识结构一定能宽阔宏大。
三、历史教师应该重建能力结构
们通常所说的能力无非是指备课能力、历史课堂上的组织能力以及辅导学生学习的能力等等。我认为这些都是禅桂的教学能力。那么在现代新的课程标准倡导下，历史教师的能力结构的核心应该是什么呢？①捕捉历史教学信息的能力。在课堂教学过程中，教师往往无法预设相关的结果，尽管课堂之外教师已经进行了精心的准备，预设出了可能发生的事情，但课堂是动态的课堂，是丰富活泼的课堂，每一个学生都是一个个的生命活体，每个学生都有自己的个性特点，课堂上的突发事件以及教育智慧都会随时生成，这就要求教师时刻捕捉课堂上意想不到的事件信息，并加以适时的引导与启发，這就是教师的教育智慧。我认为，在历史课教学之中，教师这种捕捉动态生成的教学信息的能力只管重要，因为它“常常表现为历史教师敏感而及时地抓住学生在历史学习过程中所产生的虽然幼稚，但具有创造倾向活智力价值的问题，做出恰如其分的肯定、引导，促进学生历史学习兴趣和良好思维品质的形成，进而使学生的个性得以健康发展”。②课程资源的开发与拓展的能力。新的课程标准把积极开发和合理运用课程资源当成课程实施的重要组成部分具有一定的前瞻性。按照它的功能特点，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源的特点是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。条件性课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等，表现在课程标准所提出的教材、练习册、挂图、音像带、多媒体光盘、配套读物等。当然，我们把课程资源划分为素材性和条件性课程资源更多的是为了说明问题的方便，实际上，这两者之间并没有明确的分界线。现实中的许多课程资源往往既包含课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、实验室、互联网、人力和环境等。历史教师应该很好地利用、开发、拓展课程资源，进一步提高并强化课程资源的开发能力。