记忆在信息社会仍具有存在的价值和意义，而记忆性强是历史学科学习的特点。历史作为高中教育阶段中的重要学科，以人文性著称。从艾宾浩斯记忆曲线中可以看出，学生对知识的记忆是有规律可循的。所以，在高中历史课程的教学中，为了让学生更好地对历史知识进行记忆，教师除了需要变换多样的教学方法丰富课堂的教学结构外，也应对学生进行记忆方法的渗透，让学生在掌握记忆方法的同时，提高记忆历史知识的能力。
　　一、借助歌诀记忆，活跃氛围
　　历史是随时间发展的事实，由于教材版面有限，不能将所有历史上发生的内容都展示给学生，所以，最终在教材中呈现出的历史知识是散乱。对于这些散乱的历史知识，学生易理解，但是也易忘记。而歌诀一般具有一定的韵脚，读起来朗朗上口，所以，教师可以借助歌诀的形式，让学生在韵律味十足的歌诀中对历史知识进行记忆。同时，与单一形式的记忆方法相比，教师在课堂中引导学生利用歌诀的形式，也能有效活跃课堂氛围，从而提高学生记忆历史知识的兴趣。
　　例如，在教学《太平天国运动》一课时，为了能让学生在活跃的课堂氛围中加强对本节历史知识内容的记忆，教师可为学生创设情境，播放《太平天国》的电视主题曲，以此激发学生的学习热情，接着引出太平天国运动的基本内容。在学生完成本节历史知识的学习后，教师就可借助如下歌诀，引导学生迅速记忆太平天国起义的历史梗概：“洪秀全，拜上帝，太平天国大起义;1853年，南京定都换了天。”这样几句带有韵律的口诀就把太平天国起义的主要内容概括出来，这样的歌诀简洁明快，朗朗上口，使学生在极短的时间内就清晰地记住了太平天国运动的主要史实，从而充分认识到“农民起义在民主革命时期的作用的历史局限性”这些知识点。同时，趣味性的口诀也有助于学生在后期不会产生遗忘。在历史教学中，教师若能引导学生展开想象的翅膀，化枯燥为形象，把那些零散的历史知识通过顺口溜、歌诀等方式串起来记忆，将这些历史知识间建立规律性的联系，记忆起来就会事半功倍。
　　从案例中可以看出，在开展高中历史课程的教学中，教师可以借助歌诀记忆法的形式，引导学生利用简短的口诀对历史知识进行回顾，增强学生的记忆力。此外，教师在日常教学中，还应加强学生历史图片认知分析的概括能力、历史资料释读能力及分析比较能力的培养。
　　二、运用表格对比，深化认知
　　人文性和抽象性是历史学科的主要特点。在传统的高中历史课堂教学中，学生所面对的历史知识也是大段的文本，而单纯以文字的形式让学生进行历史知识的记忆，则会制约他们记忆的效率。同时，伴随历史的发展沿革，同一事物如经济、文化、农业等，在不同历史阶段会呈现出相应的时代特点，而表格具有直观的优势，教师可在教学中适时引导学生利用表格的形式，将具有对比性的内容罗列在表格中，并将相关的历史知识整合在一起，在对比中发现历史发展的特点，探索同一内容随时代发展的变化规律。
　　例如，在教学《古代的经济政策》一课时，教师就可利用表格的形式，引导学生对比不同历史时期国家的经济政策，深化对这一概念的记忆。不同时期的经济政策和制度是本节课的主要教学内容，不同时期的经济制度之间也具有一定的对比性。如果教师让学生按照传统形式记忆古代经济政策特点和形成原因，那么学生极有可能会出现“记混”“记错”等现象。而表格的运用，则可以帮助学生避免这类问题的产生。所以，教师可以“不同时期经济政策之间的比较”为标题，以时间的发展为对比项目，以原始社会、奴隶社会等不同时期经济政策的形成原因、特点作为对比的内容，让学生在完善表格的过程中，逐步认知我国古代的经济政策，意识到经济政策与时代之间的相关性，加深自身的记忆。同时，教师让学生运用表格的形式将具有对比性的经济政策进行罗列，也能让学生在进行知识整理的过程中，增强自身在课堂的体验，从而逐步探寻出具有对比性知识的记忆规律，提高对古代经济政策的记忆效果。
　　从案例中可以看出，在让学生记忆历史知识时，教师可以让学生以表格为媒介，整理具有对比性的历史知识，从而在强化学生课堂体验的同时，提高记忆的效果。此外，历史中蕴含着丰富的历史智慧，教师必须运用历史思维，引导学生从不同角度认识历史发展中的各种关系，辩证地认识历史。
　　三、使用思维导图，构建体系
　　思维导图是教师在教学中常用的一种组织性思维工具，这个工具的运用起始于一个中心词，然后以该中心词为基础进行发散性内容的整理。思维导图的运用能够将散乱的历史内容以线、框的形式进行联系，从而形成整体的结构，构建清晰的历史体系，让学生能够加强对历史知识点的记忆。因此，在高中历史课程的教学中，教师可以充分利用思维导图的形式引导学生将思维导图的特点与历史内容进行有效整合，以优化高中历史课程教学的效果，进而在学生知识建构与理解历史之间搭建桥梁。
　　例如，在教学《夏、商、西周的政治制度》一课时，教材的内容较为散乱，而直接展现在课本上的内容也没有明显的内部联系，不利于学生高效地记忆知识内容，为了能够让学生更好地记住中国早期政治制度的特点，同时让学生深刻探索西周宗法制度对中国社会产生的影响，加强学生的记忆，教师可以引导学生利用思维导图的形式将散乱的历史内容进行概括。本节的历史内容主要围绕“夏商周的政治制度”为出发点进行的，教师可先让学生以此为中心点展开延伸，并将其分为“夏商的政治制度”以及“西周的政治制度”兩个支路形成并列结构。然后，教师让学生以分出的两个支路为下一节的中心点，将“夏商的政治制度”分为“中央”和“地方”，将西周的“分封制”和“宗法制”等一系列政治制度依次展开教学。在这个过程中，教师引导学生完成上述框图后，能够基于导图的内容对整节历史内容有一个整体性的了解，从而为之后进行有效记忆历史内容奠定良好的基础。在高中历史新课的开展中，经常运用思维导图辅助教学，有助于实现抽象思维与形象思维的有机结合，能够帮助学生理顺知识脉络。
　　思维导图作为一种革命性的教学工具，它可以让学生将知识融会贯通，从而在头脑中形成一个知识体系和框架。案例中，教师引导学生使用思维导图的形式，对历史内容进行整合构建体系，从而有效提升学生对历史知识的记忆，以夯实高中历史高效课堂。
　　对于新课改来说，知识掌握和能力发展密不可分，教师既要重视学生能力的培养，也不能忽视知识的掌握和记忆。在具体的历史教学过程中，让学生有效掌握科学的记忆法，有助于增强学生的记忆能力，提升学习实效。因此，教师可以通过引导学生利用歌诀记忆法、表格记忆法以及思维导图记忆法的方式，让学生在兴趣的驱使下，构建清晰明了的历史知识体系，深化历史内容的理解，提升学生对历史知识内容的记忆效果。
　　（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）
　　（责任编辑 岳舒）