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摘 要： 近年来翻转课堂成为我国的教育热潮，其作为一项新生事物被引入到当代教育体系中，这为教师的教学提供了许多帮助。但是，部分教师仍然无法有效地利用翻转课堂教学模式。本文将以初中信息技术为教学案例，旨在探讨翻转课堂的高效应用模式。
关键词： 翻转课堂；初中信息技术
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0123-01
部分教师习惯采取照本宣科的方式为学生讲解信息技术知识，这样既会破坏学生的生命力，同时又会起到事倍功半的教学效果。翻转课堂是指在大数据时代背景下颠倒传统的课堂内外授课模式，改变以往的师生关系，教师从主导讲课变成辅助教学，学生由被动接受所学知识变成自主学习，这样不仅可以满足学生的个性化选择，同时还能大大地提高学生的学习效率。下面，笔者将结合自身实践经验，就翻转课堂在初中信息技术教学中的高效模式作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发。
一、课前自主预习
预习是提高课堂教学质量的一种有效手段。但是，在传统的预习活动中，教师只让学生浏览一遍课本就算完成预习任务，这样不但无法起到实际效果，同时还会让学生陷入教条化的学习状态中。信息技术是一门操作性较强的课程，如果学生仅仅对课本内容进行预习，那么他们就无法内化所学内容，也就不能培养其核心素养。
在将要学习“画图工具的使用”时，笔者先利用多媒体设备展示了一副卡通人物形象的图画，然后向学生提出问题：同学们，你们知道老师使用什么工具绘制的这幅图画吗？学生摇摇头，笔者顺势导入图画工具这个软件，但是，笔者没有为学生普及相关知识，而是让他们在课下针对画图工具的种类、用途、使用方式等内容和资料进行查找和搜寻，并利用自主预习所学的理论知识制作一副简易的图画，笔者不作任何主题的限制，以便给予学生最大的发挥自由。以此同时，笔者会通过微信群或者QQ群等途径与学生就他们的预习问题进行讨论，一来可以清楚掌握学生的预习情况，二来可以防止学生发生偷懒现象，从而避免课程预习成为流于表面形式的教学活动。
二、课堂自主学习
微课是翻转课堂中不可或缺的关键元素之一。微课是指针对某个具体的知识点录制相应的视频，从而促使学生细化所学知识。微课是诞生在互联网时代下的新兴产物，信息技术教师更应该将微课应用自己的教学模式中，一来可以增强自己的业务能力，二来可以提高自己的教学效率，可谓是一举两得。
在学习“建立超链接”时，笔者先利用微课录制软件针对超链接、无址链接、脚本链接的基本概念录制了五分钟左右的视频，然后将其上传到数据库资源中，以便让学生集中进行观看；其次，笔者结合上述微课向学生设置具体的问题：同学们，相信你们对超链接有了一定的了解，可你们知道要如何建立超链接吗？紧接着，笔者将学生分成3到5人的单位小组，让各组针对笔者提出的上述问题进行探讨，笔者则不时地穿插进各组的讨论中，没有随意地干扰学生的想法，而是以平等对话的方式与学生就超链接的建立进行交流，从而以启发性的方式帮助学生解决他们的困惑；最后，各组上讲台前就如何建立超链接進行展示，并要阐述自己的论据，其他学生可以提出自己的意见，当所有人发完言之后，笔者再结合学生的论点进行相应的讲解、补充和说明，以便进一步夯实学生的理论结构，从而促使他们吸收所学知识。
三、课后自主评价
传统的评价关系是以课后习题、学习成绩、考试分数为主的师生单向关系，这种模式不仅无法理性看待学生的学习言行，还会挫败学生的自尊心。翻转课堂旨在通过信息技术建立教师与学生、学生与学生之间的多维沟通关系，这样既能拉近师生之间的距离，同时又能帮助学生养成自主评价的良好习惯，提高他们的自我反思能力。
在学习“图文混排”时，笔者为学生布置了一次实践作业，即让他们利用所学的图文混排理论知识设计一个电子板报，笔者没有规定具体的设计主题和形式，而是最大程度地延伸学生的创作思维。与此同时，笔者利用线上方式建立了网络讨论板块，并上传了一些学习素材，如：艺术字、图片等，以便为学生的实践作业提供便利条件，笔者示意学生要将自己完成的电子板报上传到此区域，学生之间可以就自己的创作思路、方案、成果等事项进行集中讨论，这样不仅优化了各种资源配置，还能让学生及时得到反馈，从而迅速弥补学习中的不足之处。笔者也会为学生创作的电子板报提出一定意见，就他们实践过程中遇到的问题给予力所能及的指导，以便帮助他们巩固所学知识。
课前自主预习、课堂自主学习、课后自主评价是翻转课堂的三个基本环节。无论是哪个环节的应用，教师都要一切从学生的实际立场出发，真正展开以学生为主体的教学活动，以便激发学生的主体参与意识，使他们在快乐的状态下学会学习、乐于学习和善于学习。当然，翻转课堂这种教学模式并不是一成不变的，广大教师还需要不断地进行发现和探索，以便完善自己的教学模式，从而打造高质量课堂。
参考文献
[1] 付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[J].《山东师范大学》，2014.
[2] 罗钧介.在初中信息技术课程中采用翻转课堂教学模式的初探[J].《亚太教育》，2016（33）：49-49.
[3] 彭红梅.翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建研究[J].《读与写（教育教学刊）》，2015，12（11）：193-193.
关键词： 翻转课堂；初中信息技术
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0123-01
部分教师习惯采取照本宣科的方式为学生讲解信息技术知识，这样既会破坏学生的生命力，同时又会起到事倍功半的教学效果。翻转课堂是指在大数据时代背景下颠倒传统的课堂内外授课模式，改变以往的师生关系，教师从主导讲课变成辅助教学，学生由被动接受所学知识变成自主学习，这样不仅可以满足学生的个性化选择，同时还能大大地提高学生的学习效率。下面，笔者将结合自身实践经验，就翻转课堂在初中信息技术教学中的高效模式作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发。
一、课前自主预习
预习是提高课堂教学质量的一种有效手段。但是，在传统的预习活动中，教师只让学生浏览一遍课本就算完成预习任务，这样不但无法起到实际效果，同时还会让学生陷入教条化的学习状态中。信息技术是一门操作性较强的课程，如果学生仅仅对课本内容进行预习，那么他们就无法内化所学内容，也就不能培养其核心素养。
在将要学习“画图工具的使用”时，笔者先利用多媒体设备展示了一副卡通人物形象的图画，然后向学生提出问题：同学们，你们知道老师使用什么工具绘制的这幅图画吗？学生摇摇头，笔者顺势导入图画工具这个软件，但是，笔者没有为学生普及相关知识，而是让他们在课下针对画图工具的种类、用途、使用方式等内容和资料进行查找和搜寻，并利用自主预习所学的理论知识制作一副简易的图画，笔者不作任何主题的限制，以便给予学生最大的发挥自由。以此同时，笔者会通过微信群或者QQ群等途径与学生就他们的预习问题进行讨论，一来可以清楚掌握学生的预习情况，二来可以防止学生发生偷懒现象，从而避免课程预习成为流于表面形式的教学活动。
二、课堂自主学习
微课是翻转课堂中不可或缺的关键元素之一。微课是指针对某个具体的知识点录制相应的视频，从而促使学生细化所学知识。微课是诞生在互联网时代下的新兴产物，信息技术教师更应该将微课应用自己的教学模式中，一来可以增强自己的业务能力，二来可以提高自己的教学效率，可谓是一举两得。
在学习“建立超链接”时，笔者先利用微课录制软件针对超链接、无址链接、脚本链接的基本概念录制了五分钟左右的视频，然后将其上传到数据库资源中，以便让学生集中进行观看；其次，笔者结合上述微课向学生设置具体的问题：同学们，相信你们对超链接有了一定的了解，可你们知道要如何建立超链接吗？紧接着，笔者将学生分成3到5人的单位小组，让各组针对笔者提出的上述问题进行探讨，笔者则不时地穿插进各组的讨论中，没有随意地干扰学生的想法，而是以平等对话的方式与学生就超链接的建立进行交流，从而以启发性的方式帮助学生解决他们的困惑；最后，各组上讲台前就如何建立超链接進行展示，并要阐述自己的论据，其他学生可以提出自己的意见，当所有人发完言之后，笔者再结合学生的论点进行相应的讲解、补充和说明，以便进一步夯实学生的理论结构，从而促使他们吸收所学知识。
三、课后自主评价
传统的评价关系是以课后习题、学习成绩、考试分数为主的师生单向关系，这种模式不仅无法理性看待学生的学习言行，还会挫败学生的自尊心。翻转课堂旨在通过信息技术建立教师与学生、学生与学生之间的多维沟通关系，这样既能拉近师生之间的距离，同时又能帮助学生养成自主评价的良好习惯，提高他们的自我反思能力。
在学习“图文混排”时，笔者为学生布置了一次实践作业，即让他们利用所学的图文混排理论知识设计一个电子板报，笔者没有规定具体的设计主题和形式，而是最大程度地延伸学生的创作思维。与此同时，笔者利用线上方式建立了网络讨论板块，并上传了一些学习素材，如：艺术字、图片等，以便为学生的实践作业提供便利条件，笔者示意学生要将自己完成的电子板报上传到此区域，学生之间可以就自己的创作思路、方案、成果等事项进行集中讨论，这样不仅优化了各种资源配置，还能让学生及时得到反馈，从而迅速弥补学习中的不足之处。笔者也会为学生创作的电子板报提出一定意见，就他们实践过程中遇到的问题给予力所能及的指导，以便帮助他们巩固所学知识。
课前自主预习、课堂自主学习、课后自主评价是翻转课堂的三个基本环节。无论是哪个环节的应用，教师都要一切从学生的实际立场出发，真正展开以学生为主体的教学活动，以便激发学生的主体参与意识，使他们在快乐的状态下学会学习、乐于学习和善于学习。当然，翻转课堂这种教学模式并不是一成不变的，广大教师还需要不断地进行发现和探索，以便完善自己的教学模式，从而打造高质量课堂。
参考文献
[1] 付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[J].《山东师范大学》，2014.
[2] 罗钧介.在初中信息技术课程中采用翻转课堂教学模式的初探[J].《亚太教育》，2016（33）：49-49.
[3] 彭红梅.翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建研究[J].《读与写（教育教学刊）》，2015，12（11）：193-193.