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摘要：本文站在科探區自主游戏的视角，对幼儿探究能力的培养中如何进行支持性环境创设进行了探讨，为相关研究提供了有价值的参考。
关键词：自主游戏;科探区;支持性环境;策略
在幼儿园自主游戏中，在科探区，我们通过创设支持性的环境，引发幼儿与环境的互动，从而促使他们通过有意义的建构，积累自主探究经验，培养创新意识，促进他们全面、和谐、健康发展。对此，本文将结合科探区支持性环境创设的实践探索展开详细探讨。
一、营造宽松、自由的心理环境
传统的幼儿园环境创设大多集中在物理环境的设计上，属于装饰性的设计，而且大都是从幼儿园或班级的整体出发，进行的固定的环境创设。但我们所说的支持性的环境创设与此不同，它是一种多层面的环境创设，不仅要对幼儿园及班级的物理环境进行设计，以使课程实施在时间与空间以及材料上给予孩子们支持，还包括进行心理环境的设计，为孩子们提供了一个可以进行互动、师幼间平等的学习环境。这些可以促使幼儿大胆探索和表达的环境创设，即为我们现在特别重视的支持性环境的创设。
以科探区中操作性游戏为例，传统的科学探索活动中，教师常常把一堆材料一股脑地投放到科探区，或者是采取“一刀切”的模式，这些对于部分幼儿来讲可能是比较适宜的，但对于那些发展较快，或者是发展较缓慢的幼儿来讲，要么会使幼儿因为探究问题太容易而丧失学习兴趣，要么因为探究材料不易操作使幼儿产生畏难心理，等等。这些都不利于幼儿进行自主探究。为此，教师应该关注幼儿差异，为能力强的孩子提供具有一定挑战性的材料，对于那些能力较弱的幼儿就要适当降低难度，让他们在循序渐进中逐渐追赶能力较强的孩子，从而在一次次的成功中获得满足感。以按规律进行排列的探究活动为例，教师应该为不同发展水平的幼儿提供不同的操作盒，这样发展较快的孩子可以运用不同的分类标准进行排序，如从图形的颜色、大小、形状出发;相对来说，那些能力较弱的幼儿只要选择一种标准进行排列即可，成功以后再选择其他形式的方式练习排列。
二、创设新奇、有趣的物质环境
幼儿好奇心强，但注意力不容易集中，维持时间也较短，因此针对他们的这些心理特点，教师在向科探区投放材料时，需要关注幼儿好奇心的满足，关注如何让材料吸引他们的注意力，从而使他们在探究活动中不至于被分散注意力。为此我们可以选择一些新奇的材料，一方面可以吸引孩子们的注意力，另一方面可以有效萌发他们的探究欲望。在科探区自主游戏中，有的教师会通过提供丰富多样的游戏材料与操作工具，为他们自由选择以及自主探究创造条件。
在“谁可以滚动”为主题的科探区自主游戏中，教师提供了玩具小汽车的车轮，孩子们常见的纽扣，牛奶瓶子上的盖，还有形状各异的积木，这些操作材料材质各异，并且是他们特别熟悉的，同时教师还为孩子们投放他们不太熟悉的物品，以满足幼儿的好奇心，从而引导他们进行自主探究。教师首先会提出问题，让孩子们猜一猜哪一种形状的物品，或哪些物品可以滚动起来。有些新奇、有趣的物品孩子们不熟悉，因此答案五花八门，这些有效激发了孩子们通过亲自动手操作来验证自己猜想的欲望。当他们利用丰富的材料兴味盎然地进行着一次次的尝试，在不断地试错中自主寻求问题的答案的同时，有效提高了他们自主探究的能力，在新奇、有趣的物质环境引导下促使他们掌握了进行科学探索的方法。
三、鼓励幼儿参与科学环境创设
在科探区支持性环境的创设过程中，为了发挥幼儿的学习主体性，教师常常会要求幼儿参与到环境创设活动中来，使他们成为科探区环境创设的小主人。如为了引发孩子们探究的兴趣，有的孩子找来了太空探索的照片贴在科探区，每每孩子们都会驻足观看这些照片。正如陈鹤琴先生曾言：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加地认识，更加地爱护。”当然也会使他们学习的兴趣更浓。
在科探区的自主游戏中，每一点小小的成功都会让孩子们兴奋异常，他们常常会发出较大的欢呼声，从而影响其他区域幼儿进行游戏活动，还有当科学探索活动结束时，有的孩子并不能按照要求把材料放回原处。针对这些情况，教师组织孩子们共同制定科探区的游戏规则，并用他们看得懂的绘画方式记录下相应的游戏规则，最后张贴在科探区，时时提醒他们按照规则做事。
幼儿具有强烈的好奇心，对周围的事物具有浓厚的探究兴趣，对于自己感兴趣的事物，更容易产生一种了解与探究一番的迫切愿望。因此，我们需要通过种种方法来激发孩子们的兴趣，引导他们走出学习与探究的第一步。本文结合科探区自主游戏环境创设的实际情况，总结了创设支持性教育环境的策略，为教育同仁开展相关教育实践提供了有益的启示。
参考文献：
[1]陶纪秋.让科学启蒙教育自然地渗透在幼儿的生活中——农村幼儿园幼儿科学启蒙教育探索略谈[J].科学大众（科学教育），2017（11）：82.
[2]叶一丹.奇思妙想 玩转科学——“三玩式”幼儿生活科学课程的研究[J].科学大众（科学教育），2017（07）：112.
关键词：自主游戏;科探区;支持性环境;策略
在幼儿园自主游戏中，在科探区，我们通过创设支持性的环境，引发幼儿与环境的互动，从而促使他们通过有意义的建构，积累自主探究经验，培养创新意识，促进他们全面、和谐、健康发展。对此，本文将结合科探区支持性环境创设的实践探索展开详细探讨。
一、营造宽松、自由的心理环境
传统的幼儿园环境创设大多集中在物理环境的设计上，属于装饰性的设计，而且大都是从幼儿园或班级的整体出发，进行的固定的环境创设。但我们所说的支持性的环境创设与此不同，它是一种多层面的环境创设，不仅要对幼儿园及班级的物理环境进行设计，以使课程实施在时间与空间以及材料上给予孩子们支持，还包括进行心理环境的设计，为孩子们提供了一个可以进行互动、师幼间平等的学习环境。这些可以促使幼儿大胆探索和表达的环境创设，即为我们现在特别重视的支持性环境的创设。
以科探区中操作性游戏为例，传统的科学探索活动中，教师常常把一堆材料一股脑地投放到科探区，或者是采取“一刀切”的模式，这些对于部分幼儿来讲可能是比较适宜的，但对于那些发展较快，或者是发展较缓慢的幼儿来讲，要么会使幼儿因为探究问题太容易而丧失学习兴趣，要么因为探究材料不易操作使幼儿产生畏难心理，等等。这些都不利于幼儿进行自主探究。为此，教师应该关注幼儿差异，为能力强的孩子提供具有一定挑战性的材料，对于那些能力较弱的幼儿就要适当降低难度，让他们在循序渐进中逐渐追赶能力较强的孩子，从而在一次次的成功中获得满足感。以按规律进行排列的探究活动为例，教师应该为不同发展水平的幼儿提供不同的操作盒，这样发展较快的孩子可以运用不同的分类标准进行排序，如从图形的颜色、大小、形状出发;相对来说，那些能力较弱的幼儿只要选择一种标准进行排列即可，成功以后再选择其他形式的方式练习排列。
二、创设新奇、有趣的物质环境
幼儿好奇心强，但注意力不容易集中，维持时间也较短，因此针对他们的这些心理特点，教师在向科探区投放材料时，需要关注幼儿好奇心的满足，关注如何让材料吸引他们的注意力，从而使他们在探究活动中不至于被分散注意力。为此我们可以选择一些新奇的材料，一方面可以吸引孩子们的注意力，另一方面可以有效萌发他们的探究欲望。在科探区自主游戏中，有的教师会通过提供丰富多样的游戏材料与操作工具，为他们自由选择以及自主探究创造条件。
在“谁可以滚动”为主题的科探区自主游戏中，教师提供了玩具小汽车的车轮，孩子们常见的纽扣，牛奶瓶子上的盖，还有形状各异的积木，这些操作材料材质各异，并且是他们特别熟悉的，同时教师还为孩子们投放他们不太熟悉的物品，以满足幼儿的好奇心，从而引导他们进行自主探究。教师首先会提出问题，让孩子们猜一猜哪一种形状的物品，或哪些物品可以滚动起来。有些新奇、有趣的物品孩子们不熟悉，因此答案五花八门，这些有效激发了孩子们通过亲自动手操作来验证自己猜想的欲望。当他们利用丰富的材料兴味盎然地进行着一次次的尝试，在不断地试错中自主寻求问题的答案的同时，有效提高了他们自主探究的能力，在新奇、有趣的物质环境引导下促使他们掌握了进行科学探索的方法。
三、鼓励幼儿参与科学环境创设
在科探区支持性环境的创设过程中，为了发挥幼儿的学习主体性，教师常常会要求幼儿参与到环境创设活动中来，使他们成为科探区环境创设的小主人。如为了引发孩子们探究的兴趣，有的孩子找来了太空探索的照片贴在科探区，每每孩子们都会驻足观看这些照片。正如陈鹤琴先生曾言：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加地认识，更加地爱护。”当然也会使他们学习的兴趣更浓。
在科探区的自主游戏中，每一点小小的成功都会让孩子们兴奋异常，他们常常会发出较大的欢呼声，从而影响其他区域幼儿进行游戏活动，还有当科学探索活动结束时，有的孩子并不能按照要求把材料放回原处。针对这些情况，教师组织孩子们共同制定科探区的游戏规则，并用他们看得懂的绘画方式记录下相应的游戏规则，最后张贴在科探区，时时提醒他们按照规则做事。
幼儿具有强烈的好奇心，对周围的事物具有浓厚的探究兴趣，对于自己感兴趣的事物，更容易产生一种了解与探究一番的迫切愿望。因此，我们需要通过种种方法来激发孩子们的兴趣，引导他们走出学习与探究的第一步。本文结合科探区自主游戏环境创设的实际情况，总结了创设支持性教育环境的策略，为教育同仁开展相关教育实践提供了有益的启示。
参考文献：
[1]陶纪秋.让科学启蒙教育自然地渗透在幼儿的生活中——农村幼儿园幼儿科学启蒙教育探索略谈[J].科学大众（科学教育），2017（11）：82.
[2]叶一丹.奇思妙想 玩转科学——“三玩式”幼儿生活科学课程的研究[J].科学大众（科学教育），2017（07）：112.