随着社会的不断进步，人们的文化层次和道德修养也在不断提高，越来越多的学校和家庭更加重视对孩子的素质教育。核心素养是指学生为了适应终身发展和社会需要所具有的能力，包涵了学生的知识、能力及道德等多个层面，主要包括身心健康、审美情趣、社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、学会学习、科学精神、实践创新等。德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，与智育、体育、美育、劳育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生成长成才和学校工作具有重要的导向、推动和保证作用。由此可见，德育课是培养学生核心素养的一个有效途径。因此，在中职德育教学中，教师要深入了解学生的实际情况，采取有效的教育教学策略，提高中职德育教学的实效性，切实推进中职学生德育工作的扎实开展，净化育人环境，培养中职学生形成良好的行为习惯，加强对学生核心素养的培养。本文笔者将结合自己的中职德育教学实践，谈几点做法和认识。
　　贴近生活寻找教学资源，让德育课堂更加灵动
　　课堂是教育的主阵地，是培养学生核心素养的主要场所，任何一门学科的内容里都蕴含着丰富的德育因素。因此，在中职德育教学过程中，要想更好地培养中职学生的核心素养，就不应当摒弃中职德育课堂，而要注重从实际社会生活中寻找丰富的学习资源，让学生看到所学习的具体学科在日常社会生活中的实际运用，让学生对参与德育课堂的学习产生浓厚的兴趣，这样易于让学生接受和理解德育课堂的有关知识。比如，中职德育教材《职业道德与法律》是中职一年级开设的一门以社会生活为基础，促进学生形成良好的职业道德和法律素养的课程，在课本中有一个个贴近中职学生生活的真实案例，一幅幅生动形象的图画，一个个发人深思的法律故事，吸引着中职学生的学习兴趣。在这种情况下，如果教师采用机械单一的说教，就不能很好地激发学生参与德育学习活动的兴趣，也不能更好地拓宽学生的认知空间。想要取得良好的教学效果，就需要教师认真钻研德育课本，从社会生活中寻找、挖掘出学生熟悉的教学资源，引导和鼓励学生在社会生活中勇于探究、增加体验，从而获得对现实社会生活的整体认知，促进学生的情感、态度和价值观的和谐发展。
　　深入了解并尊重学生，让德育课堂更加精彩
　　杜威曾说过：“自我和兴趣是同一事实的两个名称，对一件事主动感兴趣的性质和程度，可以揭示并测量所存在的自我的性质。兴趣就是自我肯定某一对象的主动的认同。”因此，作为中职德育教育工作者，要了解学生的个性品质、知识基础、兴趣爱好等情况，细致了解中职学生关注的重点和感兴趣的事物，根据学校的具体情况并结合学生自身特点及学生的发展需求，立足于学校特色，去影响、塑造学生。同时，这也是核心素养中关于“人文情怀”的培养所提出的育人理念。
　　在中职德育课堂上，教师不仅仅要重视指导学生掌握德育课程的有关理论知识，更要帮助学生树立正确的德育目标，指导学生学习思考、学会选择，让学生积极自主地选择学习内容，与教师、同学进行交流，主动地展示自己的思考或学习成果，激发学生的潜能，重视培养中职学生形成良好的道德素养和正确的价值观，使中职德育课堂更加生动活泼、更加精彩，促进中职学生核心素养的不断提高。在这种情况下，会思考、能选择、有主见，已经成为中职学生核心素养提升的具体表现。
　　引入优秀的传统文化元素，注重培养学生健康高尚的审美情趣
　　核心素养提出：培养学生的人文情怀和审美情趣，让他们具有艺术知识、技能与方法的积累；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美。而目前的中职学生中普遍存在着文化知识基础薄弱、厌学情绪严重、缺少正确的人生目标、心理承受能力弱、责任意识和社会公德意识薄弱、缺乏健康积极的审美情趣等现象。因此，在中职德育教学中引入优秀传统文化元素尤为重要，能够培养学生对优秀传统文化的认知能力，增加学生对传统文化知识的积淀，提高学生的修养和责任意识，培养学生形成健康的审美情趣。
　　在中职德育教学中，结合具体的学情，把传统节目、非物质文化、传统文艺等优秀传统文化的内容渗透到德育教学过程中，能够让学生感受到优秀传统文化的艺术魅力，拓宽学生的视野，培养学生高尚的审美情趣，增强学生对中华民族优秀传统文化的自信心和自豪感。例如，开展以“我以连云港多元传统文化为荣”为主题的实践活动，指导学生分小组来开展探究活动，将活动分为海洋文化、特色手工艺、戏曲文化、建筑文化、非物质文化遗产等几个方面，鼓励各小组积极参与探究，并写下调查报告以及研究小论文等学习成果，这样便很好地开阔了学生的眼界，调动了学生对优秀传统文化的学习兴趣，激发学生传承优秀传统文化的历史担当，培养学生健康高尚的审美情趣，促进学生综合道德素养的不断提高。
　　开展丰富多样的德育体验活动，激励学生自我教育
　　法国思想家、教育家卢梭在《爱弥儿—论教育》这一书中曾说过：“教育儿童必须符合儿童身心发展的规律和年龄特征，否则就会导致不良的后果。”因此，在中职德育教学中，教师要根据中职学生的实际学情，开展适合所教班级学生的丰富多样的德育体验活动，如开展“我与诚信手拉手”“走进贫困家庭、奉献爱心”“重视安全、健康生活”“学会感恩”“家乡环境状况调查”等一系列的实践活动，增加学生对社会生活的体验，培养学生适应生活、应对挑战等方面的能力。
　　教师要鼓励学生积极参与到这些实践活动中，当学生亲身参与活动时，会使其在心灵上受到触动，增加了对社会生活各方面的体验，让学生学会友善待人、学会感恩他人、学会体谅他人，让学生懂得了“劳动”、懂得了“幸福”、懂得了“团结”“协作”等，这样有利于培养学生良好的人文情怀和健康的审美情趣，很好地激励了中职学生进行自我教育，促进了中职学生道德品质的不断提升，从而很好地落实了核心素养的育人宗旨，塑造了中职学生美好的心灵。
　　制定精细化的评价标准，采用多元化的德育评价方式
　　核心素养提出：自主性是人作为主体的根本属性。学生的自主发展，重点在于强调让中职学生能够科学有效地对自己的学习和生活进行管理，充分认识和及时发现自我价值，发掘出自身的潜力。因此，在中职德育教学中，教师要改变以往对中职学生进行单一评价的方式，根据学生身心发展规律和思想品德成长规律，对评价目标进行细化，制定出精细化的评价标准，让德育贯穿于学生的整个生命过程中。
　　另外，教师还要针对中职学生的实际学情，并结合中职学生的年龄和成长发展规律，以促进中职学生综合能力的不断提高为目标，设计出不同层次的具有针对性的德育要求，制定出针对中职一、二、三年级学生的德、智、体、美、劳等综合素质的评价标准，以教师、学生、家长为评价主体，制定出科学合理的多元化评价体系。让德育评价凸现出可持续发展性，使中职学生在核心素养的引领下成为自信、自强、自律、接受并自觉践行社会主义核心价值观的合格人才。
　　结语
　　总之，作为新时期的教育工作者要清楚地认识到，核心素养的培养是各级各类院校教育教学中的一个重要目标，中职德育作为中职阶段一门必不可少的学科，是培养中职学生核心素养的一个重要组成部分。在中职德育教育中，教师要不断探索中职德育的途径，寻找出能够有效培养中职学生核心素养的方案并运用于实践中，促进学生身心的健康发展和道德素养的不断提高，让核心素养的因子浸润到中职学校学生的整个生命过程中去，進而促进中职学校学生的全面发展。