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摘 要：“情智共生”英语单元整体教学主张从单元整体出发，重学生情感和智慧潜能的挖掘，情智并育，培养学生综合运用语言的能力和积极向上的情感态度价值观。教学路径：制定立足“情智共生”的单元教学目标，再构助力“情智共生”的单元教学文本，开发引领“情智共生”的单元学习活动，设计落实“情智共生”的单元教学评价。课堂模式：自学——入情启智，导学——牵情生智，展学——共情激智，迁移——理情拓智。课程体系：构建基于教材的基础性学科课程，构建基于兴趣的校本化特色课程。
关键词：情智共生;单元整体教学;内涵;理论依据;实践操作
一、“情智共生”英语单元整体教学主张的提出
英语课程具有人文性和工具性的双重性质。反观当前我国的英语教学，重知轻情、重技轻艺、重文轻悟的现象比较普遍。英语学科教学改革呼唤有情感、有生命、有思维的英语课堂，呼吁教师在传授英语基础知识的同时，要关注学生情意因素的培养，关注学生健全人格的构建，关注学生思维能力的发展，以达到人格与思维互构的英语教学目的。情可生智，智能富情，在教学中教师要注意感情先行，以情启智，以智富情，善于构建情智共生的英语课堂，以达到提升英语课堂品质的目的，从而真正实现英语课程的育人目标，切实在英语教学中落实立德树人和英语学科核心素养的根本任务。
只有将有意义的语言以全面、整体的方式传达给学生，立足整体，落实部分，才能真正提高学生综合运用语言的能力。作为教师，要善于“瞻前顾后”以及“化零为整”，整合单元主题内容，提炼核心素养要素，设计学习活动，制订具体学时计划，并在过程中观察评价学生综合运用语言的行为表现和学科核心素养的养成程度，最终达成单元整体教学目标乃至学期教学目标。
二、“情智共生”英语单元整体教学主张的内涵
（一）情智共生
“情”即学生的情感潜能，包括学生自信心、包容力、独立性、乐观、诚实品质、合作交往能力、意志力和目标意识的培养等。“智”即学生的智慧潜能，包括学生的理解和记忆力、观察力、注意力、思维能力和想象创造力的培养等。“情智共生”即要实现情智交融，相互促进，和谐发展。
（二）单元
单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元自成系统，相对独立，集目标、内容、过程和评价于一体。“追求情智共生的小学英语单元整体教学”中的“单元”为教材的自然单元。
（三）单元整体教学
单元整体教学是指教师关注大主题下已学教材与未学教材之间的联系，关注单元内相关语言点与不同板块的功能定位，以自然单元为整体所展开的系统化、科学化的教学，具体包括在单元教材分析的基础上，依据学生的情况和特点，整体统筹，确定单元教学目标，开展单元教学活动，设计并布置单元作业，实施单元评价等一系列的教学过程。
（四）“情智共生”的英语单元整体教学
“情智共生”的英语单元整体教学是指教师依据课程目标、内容，了解并清晰掌握教材单元功能和话题特点，从单元整体出发，在课时中有序教学，重主题情境创设，重学生情感和智慧潜能挖掘，情智并育，培养学生综合运用语言运用能力和积极向上的情感态度价值观。
三、教学主张的理论依据
（一）情境认知理论
情境认知理论认为，知识存在于个体和群体的行动中，当个体参与到新的情境中并在新情境中进行协商时，知识就产生了。也就是说，情境学习就是在真实的情境中、在实践共同体中、在行动中、在合作中、在互动中、在反思中协商和构建知识的意义和学习者身份的过程。
（二）儿童中心论
“儿童中心论”是19世纪末后在世界上广泛流行的教育思潮，其代表人物是法国的卢梭和美国的杜威。“儿童中心论”强调教育要尊重和利用儿童爱好活动的天性，不能强迫儿童在学习中通过死记硬背来获取知识，而应该激发儿童的学习需要和兴趣，调动他们的学习自觉性和积极性。“儿童中心论”对我国当代的教育改革和发展起到了巨大的推动作用。
（三）整体教育理论
“整体教育理论”的心理学基础是1912年创始于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为，从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应该将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力将学习情境视为一个整体来感知并呈现给学生，因为语言应是自己综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。
四、教学主张的实践操作
（一）重构路径
教学重构涉及目标、任务、活动、评价等诸多要素，如何追求情智共生的小学英语单元整体教学，处理好要素之间的关系是完成重构的基础。教师可以参考已有研究成果，结合英语教学特征，拟构建单元整体教学框架，具体包括四项关键步骤，即编写单元教学目标、基于学习目标再构单元教学文本、开发单元核心学习活动和设计单元教学评价。1.制定立足于“情智共生”的单元教学目标。2.再构助力“情智共生”的单元教学文本。3.开发引领“情智共生”的单元学习活动。4.设计落实“情智共生”的单元教学评价。
（二）课堂模式
1.自学——入情启智。鼓励学生先学，独立阅读文本，在主题情境中自主探究、发现、归纳、设疑，自主感悟，以情悟情，引导学生启动情智。
2.导学——牵情生智。教师在教学中要因学而导，注意有所为，有所不为，充分放权。教师要根据教材内容，预先设计好恰当的、符合学生认知水平的思维活动，在引导中以情牵情，在点化中以智生智，引导学生生成情智。
3.展学——共情激智。课堂中通过合作小组、组际对话交流等方式，让生生、师生间互相提问、互相讨论、启发、争辩、切磋，从而共享彼此的思考、见解，达到共享智慧的结晶，引导学生发展情智。
4.遷移——理情拓智。教师根据学情设计符合学生生活实际、富有学生情趣的拓展延伸，同时设计有挑战性的延伸作业，引导学生升华情智。
以上四个步骤是环环相扣、有机联系的整体，但这个程序不是固定不变的，教师在教学中应根据教学内容不同、学生情况差异、学科课程特点及教学条件变化而灵活运用。
（三）课程体系
1.构建基于教材的基础性学科课程。结合译林版小学英语教材“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题语境，根据英语语言的交际性和实践性特点，对现有教材进行梳理开发，形成大概念引领下的整体教学课程体系。
2.构建基于兴趣的校本化特色课程。校本化特色课程是基础性学科课程的延伸，是落实“情智共生”的重要途径之一。我们要秉承“情智共生”的学生发展理念，结合学生兴趣爱好，建立形式丰富、特色鲜明的校本化特色课程。
苏霍姆林斯基提出：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”我们要以单元整体教学为抓手，关注学生英语情感、智慧的生成，以情感启发智慧，以智慧培养情感，从而达成情智共生、情智交融的小学英语课堂新境界！
参考文献
[1]杨阳.小学英语整体单元教学策略分析[J].科普童话，2019（09）：62.
[2]施帆.核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践研究[J].当代家庭教育，2019（04）：176.
关键词：情智共生;单元整体教学;内涵;理论依据;实践操作
一、“情智共生”英语单元整体教学主张的提出
英语课程具有人文性和工具性的双重性质。反观当前我国的英语教学，重知轻情、重技轻艺、重文轻悟的现象比较普遍。英语学科教学改革呼唤有情感、有生命、有思维的英语课堂，呼吁教师在传授英语基础知识的同时，要关注学生情意因素的培养，关注学生健全人格的构建，关注学生思维能力的发展，以达到人格与思维互构的英语教学目的。情可生智，智能富情，在教学中教师要注意感情先行，以情启智，以智富情，善于构建情智共生的英语课堂，以达到提升英语课堂品质的目的，从而真正实现英语课程的育人目标，切实在英语教学中落实立德树人和英语学科核心素养的根本任务。
只有将有意义的语言以全面、整体的方式传达给学生，立足整体，落实部分，才能真正提高学生综合运用语言的能力。作为教师，要善于“瞻前顾后”以及“化零为整”，整合单元主题内容，提炼核心素养要素，设计学习活动，制订具体学时计划，并在过程中观察评价学生综合运用语言的行为表现和学科核心素养的养成程度，最终达成单元整体教学目标乃至学期教学目标。
二、“情智共生”英语单元整体教学主张的内涵
（一）情智共生
“情”即学生的情感潜能，包括学生自信心、包容力、独立性、乐观、诚实品质、合作交往能力、意志力和目标意识的培养等。“智”即学生的智慧潜能，包括学生的理解和记忆力、观察力、注意力、思维能力和想象创造力的培养等。“情智共生”即要实现情智交融，相互促进，和谐发展。
（二）单元
单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元自成系统，相对独立，集目标、内容、过程和评价于一体。“追求情智共生的小学英语单元整体教学”中的“单元”为教材的自然单元。
（三）单元整体教学
单元整体教学是指教师关注大主题下已学教材与未学教材之间的联系，关注单元内相关语言点与不同板块的功能定位，以自然单元为整体所展开的系统化、科学化的教学，具体包括在单元教材分析的基础上，依据学生的情况和特点，整体统筹，确定单元教学目标，开展单元教学活动，设计并布置单元作业，实施单元评价等一系列的教学过程。
（四）“情智共生”的英语单元整体教学
“情智共生”的英语单元整体教学是指教师依据课程目标、内容，了解并清晰掌握教材单元功能和话题特点，从单元整体出发，在课时中有序教学，重主题情境创设，重学生情感和智慧潜能挖掘，情智并育，培养学生综合运用语言运用能力和积极向上的情感态度价值观。
三、教学主张的理论依据
（一）情境认知理论
情境认知理论认为，知识存在于个体和群体的行动中，当个体参与到新的情境中并在新情境中进行协商时，知识就产生了。也就是说，情境学习就是在真实的情境中、在实践共同体中、在行动中、在合作中、在互动中、在反思中协商和构建知识的意义和学习者身份的过程。
（二）儿童中心论
“儿童中心论”是19世纪末后在世界上广泛流行的教育思潮，其代表人物是法国的卢梭和美国的杜威。“儿童中心论”强调教育要尊重和利用儿童爱好活动的天性，不能强迫儿童在学习中通过死记硬背来获取知识，而应该激发儿童的学习需要和兴趣，调动他们的学习自觉性和积极性。“儿童中心论”对我国当代的教育改革和发展起到了巨大的推动作用。
（三）整体教育理论
“整体教育理论”的心理学基础是1912年创始于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为，从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应该将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力将学习情境视为一个整体来感知并呈现给学生，因为语言应是自己综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。
四、教学主张的实践操作
（一）重构路径
教学重构涉及目标、任务、活动、评价等诸多要素，如何追求情智共生的小学英语单元整体教学，处理好要素之间的关系是完成重构的基础。教师可以参考已有研究成果，结合英语教学特征，拟构建单元整体教学框架，具体包括四项关键步骤，即编写单元教学目标、基于学习目标再构单元教学文本、开发单元核心学习活动和设计单元教学评价。1.制定立足于“情智共生”的单元教学目标。2.再构助力“情智共生”的单元教学文本。3.开发引领“情智共生”的单元学习活动。4.设计落实“情智共生”的单元教学评价。
（二）课堂模式
1.自学——入情启智。鼓励学生先学，独立阅读文本，在主题情境中自主探究、发现、归纳、设疑，自主感悟，以情悟情，引导学生启动情智。
2.导学——牵情生智。教师在教学中要因学而导，注意有所为，有所不为，充分放权。教师要根据教材内容，预先设计好恰当的、符合学生认知水平的思维活动，在引导中以情牵情，在点化中以智生智，引导学生生成情智。
3.展学——共情激智。课堂中通过合作小组、组际对话交流等方式，让生生、师生间互相提问、互相讨论、启发、争辩、切磋，从而共享彼此的思考、见解，达到共享智慧的结晶，引导学生发展情智。
4.遷移——理情拓智。教师根据学情设计符合学生生活实际、富有学生情趣的拓展延伸，同时设计有挑战性的延伸作业，引导学生升华情智。
以上四个步骤是环环相扣、有机联系的整体，但这个程序不是固定不变的，教师在教学中应根据教学内容不同、学生情况差异、学科课程特点及教学条件变化而灵活运用。
（三）课程体系
1.构建基于教材的基础性学科课程。结合译林版小学英语教材“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题语境，根据英语语言的交际性和实践性特点，对现有教材进行梳理开发，形成大概念引领下的整体教学课程体系。
2.构建基于兴趣的校本化特色课程。校本化特色课程是基础性学科课程的延伸，是落实“情智共生”的重要途径之一。我们要秉承“情智共生”的学生发展理念，结合学生兴趣爱好，建立形式丰富、特色鲜明的校本化特色课程。
苏霍姆林斯基提出：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”我们要以单元整体教学为抓手，关注学生英语情感、智慧的生成，以情感启发智慧，以智慧培养情感，从而达成情智共生、情智交融的小学英语课堂新境界！
参考文献
[1]杨阳.小学英语整体单元教学策略分析[J].科普童话，2019（09）：62.
[2]施帆.核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践研究[J].当代家庭教育，2019（04）：176.