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摘 要：在初中英语教学过程中，阅读是一项必备技能，而且阅读也是教学中具有深刻意义的板块内容。对于学生来说，阅读能够让其对英语语言信息进行记忆和存储，积累大量的语言知识内容;对教师而言，阅读教学不仅能够发展学生的阅读能力，还能帮助学生掌握相应的阅读方法，使其更快地理解英语阅读文本的含义。然而在初中英语阅读教学中，仍存在很多需要进一步完善的地方。为此，文章在初中英语阅读原有教学模式基础之上，探究任务型阅读法的应用策略，旨在提高初中英语阅读教学的有效性。
关键词：任务型阅读法;初中英语;阅读教学;应用策略;探究
近几年来，任务型阅读法受到了很多教师的关注，它是一种以目标为导向、课堂中心是学生的课堂活动。在初中英语教学中应用该教学方法，不仅能够让学生运用英语进行交流互动，还能让其在任务的驱动下自主进行阅读，并更加高效地完成教师所布置的学习任务，能真正地达到提升和发展学生各项英语素养能力的效果。因此，教师要充分地认识传统英语阅读教学法存在的弊端，以及对学生阅读能力发展的局限性，从而产生主动创新教学方法的意识，并积极运用任务型阅读教学法对教学进行创新和调整，以达到提高学生英语阅读能力的教学效果。
一、传统阅读教学方法对学生阅读能力培养的局限性分析
根据笔者对传统初中英语阅读教学模式进行分析发现，以下几种是日常阅读教学中最常见的教学行为：第一，对文本中存在的生词进行讲解和翻译;第二，分析文本中出现的语法，并对该语法的运用规则进行讲解;第三，对文本内容逐字进行翻译，帮助学生把握文章內容;第四，提出与文本内容相关的问题，让学生通过互动回答问题;第五，督促学生完成阅读相关的练习题，并对题型进行讲解。传统的教学方法经常会忽略文章的整体性，导致学生无法从整篇文章的角度对文本进行综合性的理解;而且还漠视学生阅读的实际水平，打消了学生对英语学习的信心，致使学生的英语阅读兴趣越来越低，从而影响到英语阅读教学的顺利开展。
二、任务型阅读法在初中英语阅读教学中的具体应用策略
（一）课前布置任务，为课堂学习奠定基础
在传统初中英语阅读教学过程中，教师往往直接引导学生对文本进行阅读和学习，导致学生无法提前了解文本内容，并对文本内容产生疑问，在课堂学习时只能根据教师的提问对文本内容进行学习。这样一来，学生的主体地位就很难得到发挥和保证，十分不利于学生自身学习能力和潜能的施展。因此，教师要通过对教学内容进行详细分析和研读，根据学生的实际阅读水平布置相应的课前阅读任务，让学生对阅读文本有初步的把握，从而产生相应的想法和观点。这样学生在课堂上才能知道自己需要解决的问题有哪些，从而进行有针对性的学习。
例如，在“Do you want to watch a game show？”的阅读教学中，该篇阅读是围绕“cartoons”这一内容开展的，主要讲述了著名卡通人物米老鼠的诞生、发展历程，以及它在美国文化中的重要地位。如果教师直接对文本进行讲解，学生可能会存在一定的理解困难，难以跟上教师的思绪。所以，为了让学生跟上课堂教学进度，笔者在上课之前布置了两个方面的任务。
一是教师方面。首先，提前搜集与文本相关的资料，并结合文本内容进行整理，作为课文背景知识的补充材料。其次，准备一篇与教材文本相关，且格式、难易程度都与之相似的短文，并在后面附上相应的阅读练习题。
二是学生方面。通过互联网、资料等多种途径，查找有关“Mickey Mouse”的资料，并对这些内容进行整合，作为课上分享的资料。此外，准备一份简短描述“Mickey Mouse”的短文。
通过查找与文本内容相关资料的前置任务，能达到锻炼学生自主学习英语能力的效果，让学生能够对文本涉及的背景知识有一定的把握和理解，有助于学生知识面的拓展，还能为学生更好地理解文本内容奠定基础。
等到正式上课前，再对学生完成任务的情况进行考查，这是让学生重视阅读任务的有效手段，能让学生认真对待教师布置的每一项任务，从而提高任务型阅读法的价值和效率。
（二）课堂热身任务，培养学生的阅读习惯
在开始上课之前，笔者会要求学生快速阅读教师提前准备好的小短文，并且完成后面的练习题。同时，要求学生对不明白的地方做好相应的记录，如生词、长句等。紧接着，会为学生展示一些卡通片的人物图片，如Tom Cat，Snow White，Mickey Mouse等等，通过学生熟悉的卡通形象集中其注意力，然后通过提问引出教学内容。如呈现Tom Cat时，可以询问：Do you know what cartoon this is？以激发学生的参与兴趣;呈现Mickey Mouse时，可以询问：What do you think of Mickey Mouse？并让学生试着描述Mickey Mouse的形象;呈现Snow White时，可以要求学生说出一至两句与图片内容相关的内容。如果时间较为充裕，教师还可以继续展示2—3个卡通形象的图片。
（三）课中合作任务，激发学生的阅读兴趣
在新课导入之后，笔者又提出了一些与文本内容相关的问题，如，Do you know who founded Mickey Mouse？Why is Mickey Mouse so famous？通过这些问题引导学生主动思考，为后面的探究学习奠定基础。然后，让学生以4—6人为一小组，结合前置学习查找的资料，以及课文文本内容，解决教师设置的问题。具体步骤如下：先要求学生进行组内讨论，互相说一说自己对米老鼠的认识;然后要求学生对文本内容和所收集的资料进行综合整理，筛选出有效信息，并组织好语言，做好汇报准备;最后，教师要求每个小组推选出一名组员进行汇报，讲述小组讨论的最终结果。同时，教师需要根据组员回答的情况做出科学的评价和反馈。如，对于表现优异的小组，或者积极参与讨论的学生，教师都可以在此环节中点名进行表扬。另外，在学生汇报的过程中，教师还需要将小组汇报所出现的关键词进行板书，如“Walter Elias Disney”“lovely”等 ，以加深学生对米老鼠为什么受欢迎的文本内容的理解。
（四）设计阅读任务，提高学生的阅读能力
为了让学生更加高效地完成阅读，实现对学生阅读能力的培养，笔者会在学生进行阅读前设计不同的任务，引导学生对文本进行略读和精读。例如，米老鼠的成就有哪些？米老鼠为什么会这么受欢迎？文本中有直接能够体现米老鼠成就和米老鼠为什么受欢迎的语句，学生只需要顺利地提取出相应的语句就能解决以上两个问题。如此，对学生略读能力和提取信息的能力有良好的培养作用。
三、结语
根据初中英语阅读教学的需要，采用任务型阅读法进行教学不仅能够让学生形成良好的阅读习惯和阅读态度，还能对学生的阅读能力进行有效的培养，让学生拥有阅读方法和技能，使学生掌握自主阅读的能力，以实现“授之以渔”的教学本质。因此，教师要充分认识到自身英语教学方法存在的问题，积极地学习和探究任务型阅读法的价值和作用，并主动对该教学方法进行实践和研究，以提高初中英语阅读教学对学生自主阅读能力的培养价值。
参考文献
[1]韩刚，王蓉.英语教师对任务型教学的准备[J].中小学外语教学（中学），2014，27（1）：1-6.
[2]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.
[3]贾志高.有关任务型教学法的儿个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005，25（1）：51-55.
关键词：任务型阅读法;初中英语;阅读教学;应用策略;探究
近几年来，任务型阅读法受到了很多教师的关注，它是一种以目标为导向、课堂中心是学生的课堂活动。在初中英语教学中应用该教学方法，不仅能够让学生运用英语进行交流互动，还能让其在任务的驱动下自主进行阅读，并更加高效地完成教师所布置的学习任务，能真正地达到提升和发展学生各项英语素养能力的效果。因此，教师要充分地认识传统英语阅读教学法存在的弊端，以及对学生阅读能力发展的局限性，从而产生主动创新教学方法的意识，并积极运用任务型阅读教学法对教学进行创新和调整，以达到提高学生英语阅读能力的教学效果。
一、传统阅读教学方法对学生阅读能力培养的局限性分析
根据笔者对传统初中英语阅读教学模式进行分析发现，以下几种是日常阅读教学中最常见的教学行为：第一，对文本中存在的生词进行讲解和翻译;第二，分析文本中出现的语法，并对该语法的运用规则进行讲解;第三，对文本内容逐字进行翻译，帮助学生把握文章內容;第四，提出与文本内容相关的问题，让学生通过互动回答问题;第五，督促学生完成阅读相关的练习题，并对题型进行讲解。传统的教学方法经常会忽略文章的整体性，导致学生无法从整篇文章的角度对文本进行综合性的理解;而且还漠视学生阅读的实际水平，打消了学生对英语学习的信心，致使学生的英语阅读兴趣越来越低，从而影响到英语阅读教学的顺利开展。
二、任务型阅读法在初中英语阅读教学中的具体应用策略
（一）课前布置任务，为课堂学习奠定基础
在传统初中英语阅读教学过程中，教师往往直接引导学生对文本进行阅读和学习，导致学生无法提前了解文本内容，并对文本内容产生疑问，在课堂学习时只能根据教师的提问对文本内容进行学习。这样一来，学生的主体地位就很难得到发挥和保证，十分不利于学生自身学习能力和潜能的施展。因此，教师要通过对教学内容进行详细分析和研读，根据学生的实际阅读水平布置相应的课前阅读任务，让学生对阅读文本有初步的把握，从而产生相应的想法和观点。这样学生在课堂上才能知道自己需要解决的问题有哪些，从而进行有针对性的学习。
例如，在“Do you want to watch a game show？”的阅读教学中，该篇阅读是围绕“cartoons”这一内容开展的，主要讲述了著名卡通人物米老鼠的诞生、发展历程，以及它在美国文化中的重要地位。如果教师直接对文本进行讲解，学生可能会存在一定的理解困难，难以跟上教师的思绪。所以，为了让学生跟上课堂教学进度，笔者在上课之前布置了两个方面的任务。
一是教师方面。首先，提前搜集与文本相关的资料，并结合文本内容进行整理，作为课文背景知识的补充材料。其次，准备一篇与教材文本相关，且格式、难易程度都与之相似的短文，并在后面附上相应的阅读练习题。
二是学生方面。通过互联网、资料等多种途径，查找有关“Mickey Mouse”的资料，并对这些内容进行整合，作为课上分享的资料。此外，准备一份简短描述“Mickey Mouse”的短文。
通过查找与文本内容相关资料的前置任务，能达到锻炼学生自主学习英语能力的效果，让学生能够对文本涉及的背景知识有一定的把握和理解，有助于学生知识面的拓展，还能为学生更好地理解文本内容奠定基础。
等到正式上课前，再对学生完成任务的情况进行考查，这是让学生重视阅读任务的有效手段，能让学生认真对待教师布置的每一项任务，从而提高任务型阅读法的价值和效率。
（二）课堂热身任务，培养学生的阅读习惯
在开始上课之前，笔者会要求学生快速阅读教师提前准备好的小短文，并且完成后面的练习题。同时，要求学生对不明白的地方做好相应的记录，如生词、长句等。紧接着，会为学生展示一些卡通片的人物图片，如Tom Cat，Snow White，Mickey Mouse等等，通过学生熟悉的卡通形象集中其注意力，然后通过提问引出教学内容。如呈现Tom Cat时，可以询问：Do you know what cartoon this is？以激发学生的参与兴趣;呈现Mickey Mouse时，可以询问：What do you think of Mickey Mouse？并让学生试着描述Mickey Mouse的形象;呈现Snow White时，可以要求学生说出一至两句与图片内容相关的内容。如果时间较为充裕，教师还可以继续展示2—3个卡通形象的图片。
（三）课中合作任务，激发学生的阅读兴趣
在新课导入之后，笔者又提出了一些与文本内容相关的问题，如，Do you know who founded Mickey Mouse？Why is Mickey Mouse so famous？通过这些问题引导学生主动思考，为后面的探究学习奠定基础。然后，让学生以4—6人为一小组，结合前置学习查找的资料，以及课文文本内容，解决教师设置的问题。具体步骤如下：先要求学生进行组内讨论，互相说一说自己对米老鼠的认识;然后要求学生对文本内容和所收集的资料进行综合整理，筛选出有效信息，并组织好语言，做好汇报准备;最后，教师要求每个小组推选出一名组员进行汇报，讲述小组讨论的最终结果。同时，教师需要根据组员回答的情况做出科学的评价和反馈。如，对于表现优异的小组，或者积极参与讨论的学生，教师都可以在此环节中点名进行表扬。另外，在学生汇报的过程中，教师还需要将小组汇报所出现的关键词进行板书，如“Walter Elias Disney”“lovely”等 ，以加深学生对米老鼠为什么受欢迎的文本内容的理解。
（四）设计阅读任务，提高学生的阅读能力
为了让学生更加高效地完成阅读，实现对学生阅读能力的培养，笔者会在学生进行阅读前设计不同的任务，引导学生对文本进行略读和精读。例如，米老鼠的成就有哪些？米老鼠为什么会这么受欢迎？文本中有直接能够体现米老鼠成就和米老鼠为什么受欢迎的语句，学生只需要顺利地提取出相应的语句就能解决以上两个问题。如此，对学生略读能力和提取信息的能力有良好的培养作用。
三、结语
根据初中英语阅读教学的需要，采用任务型阅读法进行教学不仅能够让学生形成良好的阅读习惯和阅读态度，还能对学生的阅读能力进行有效的培养，让学生拥有阅读方法和技能，使学生掌握自主阅读的能力，以实现“授之以渔”的教学本质。因此，教师要充分认识到自身英语教学方法存在的问题，积极地学习和探究任务型阅读法的价值和作用，并主动对该教学方法进行实践和研究，以提高初中英语阅读教学对学生自主阅读能力的培养价值。
参考文献
[1]韩刚，王蓉.英语教师对任务型教学的准备[J].中小学外语教学（中学），2014，27（1）：1-6.
[2]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.
[3]贾志高.有关任务型教学法的儿个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005，25（1）：51-55.