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上周，我校数学教研组围绕“高效课堂”进行了经验交流，老师们的发言引起我的共鸣和思考。的确，伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“高效”;也折射出一个令人深思的问题——怎样尽可能采用高效的方法让课堂的每一分钟都体现出价值，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
一、精講——高效课堂的“骨”
教师是指导学生解开知识谜题的领路人，而学生才是学习中的实际探索者，是学习的主体。现代教学要从以教师为主体逐步向以学生为主体转变;从“以教为中心”逐步向“以学为中心”转变;从填鸭式教学逐步向引导式教学转变，才能真正激发学生学习的活力，体现以人为本的教学理念。小学生集中精神听课的时间并不是很长，根据小学生的这一特点，精讲就像“骨骼”，撑起高效课堂的腰身。所谓精讲，就是指改变过去满堂灌的教学方式，在全面把握知识的情况下，注意知识内容的详略得当。精讲和少讲不能同等，精讲是少讲的升华，精讲是要用精练的语言讲清教材知识的精华，让学生在较短的时间内了解教学内容的中心和重点，如果教师只顾省时间，而没有把知识讲明白，那么，学生的学习就变成了一知半解。教师讲解时要站在学生的思维层面上，抓住问题要害，讲清关键思路，完善知识体系，从而突出重点、突破难点。如此，学生的能力得到提升，在课堂上就会有更多的时间去学习和探索，学习的效率提高了，学习的动力加强了，教师可以少讲的内容就更多了，教师精讲的内容也就更集中。要做到精讲，教师必须首先熟悉大纲、课本和学生，明确教学目的，这是搞好精讲的前提。抓住关键和重点，讲得轻重适当。了解学生，就可根据学生的年龄特征、秉赋爱好和文化程度的差异，做到有的放矢，难易适度，使学生学得生动活泼。 教学时间有限，而知识是无限的。要在有限的时间内，使学生获得的知识明确牢固，就必须精讲。
二、精问——高效课堂的“血”
在教学过程中应充分利用教材精心设计、灵活设问。精问，为高效课堂的腰身注入精彩的“血液”。例如，我在“0除以任何不是0的数都得0”这一知识点，设计成这样的问题：是不是0除以任何数都得0？有的同学说是;有的同学说不是，因为还要考虑“任何不是0的数”这一重要条件。学生经过充分的思考和讨论后，寻找到正确的答案。这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。如案例 2：在学习了等腰三角形以后，教师首先给出了一道常规题：已知等腰三角形的腰长为 12，底边长为 14，求周长。学生很快说出了答案。接下来教师让学生自己编问题。生 1：已知等腰三角形一边长为 3，另一边长为 6，周长是多少？生 2：应该分两种情况讨论，如果腰长是 3，则周长 =3×2十 6=12;如果腰长是 6，则周长是 6×2+3=15。师：两种情况都成立吗？生 3：第一种情况不成立，因为三角形两边之和必须大于第三边，所以腰长不能取 3。师：回答得非常好。所以在分情况讨论的问题中，一定要注意数的取值范围。那么，大家现在可以思考，如果等腰三角形的腰长为 x，底边长 y，最大不能超过多少？最小不能低于多少？教师由常规问题出发，引导学生自己提出问题，对学生提出的问题进行探讨，并产生新的问题，由此逐步深入，层层递进，通过这种“螺旋递进式”的问题模式，促进学生思维的发展。
三、精练——高效课堂的“肉”
精练，从心理学角度看，符合学生心理，练习问题是对知识的理解，技能的掌握，提高学生的学习自信心。过量的练习，特别是重复的练习会降低学生的兴趣，甚至让学生产生厌倦情绪。所以在学生的训练中重视知识点的一题多变，如果不改变旧的练习结构和方法，就会事倍功半，学生甚至出现“高原现象”。教师在教学过程中既要精讲，又要精练。让学生在愉快的氛围中学到知识。有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量及其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性？在教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。另外，在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
总之，我们的课堂要达到高效，并非一朝一夕就能做好，要求我们教师要有一定深度的教育教学理论支撑，善于钻研，善于探索，沉下心来，踏实做事，教师要结合各自的实际情况教学，要尽可能采用高效的方法让课堂的每一分钟都体现出价值。
一、精講——高效课堂的“骨”
教师是指导学生解开知识谜题的领路人，而学生才是学习中的实际探索者，是学习的主体。现代教学要从以教师为主体逐步向以学生为主体转变;从“以教为中心”逐步向“以学为中心”转变;从填鸭式教学逐步向引导式教学转变，才能真正激发学生学习的活力，体现以人为本的教学理念。小学生集中精神听课的时间并不是很长，根据小学生的这一特点，精讲就像“骨骼”，撑起高效课堂的腰身。所谓精讲，就是指改变过去满堂灌的教学方式，在全面把握知识的情况下，注意知识内容的详略得当。精讲和少讲不能同等，精讲是少讲的升华，精讲是要用精练的语言讲清教材知识的精华，让学生在较短的时间内了解教学内容的中心和重点，如果教师只顾省时间，而没有把知识讲明白，那么，学生的学习就变成了一知半解。教师讲解时要站在学生的思维层面上，抓住问题要害，讲清关键思路，完善知识体系，从而突出重点、突破难点。如此，学生的能力得到提升，在课堂上就会有更多的时间去学习和探索，学习的效率提高了，学习的动力加强了，教师可以少讲的内容就更多了，教师精讲的内容也就更集中。要做到精讲，教师必须首先熟悉大纲、课本和学生，明确教学目的，这是搞好精讲的前提。抓住关键和重点，讲得轻重适当。了解学生，就可根据学生的年龄特征、秉赋爱好和文化程度的差异，做到有的放矢，难易适度，使学生学得生动活泼。 教学时间有限，而知识是无限的。要在有限的时间内，使学生获得的知识明确牢固，就必须精讲。
二、精问——高效课堂的“血”
在教学过程中应充分利用教材精心设计、灵活设问。精问，为高效课堂的腰身注入精彩的“血液”。例如，我在“0除以任何不是0的数都得0”这一知识点，设计成这样的问题：是不是0除以任何数都得0？有的同学说是;有的同学说不是，因为还要考虑“任何不是0的数”这一重要条件。学生经过充分的思考和讨论后，寻找到正确的答案。这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。如案例 2：在学习了等腰三角形以后，教师首先给出了一道常规题：已知等腰三角形的腰长为 12，底边长为 14，求周长。学生很快说出了答案。接下来教师让学生自己编问题。生 1：已知等腰三角形一边长为 3，另一边长为 6，周长是多少？生 2：应该分两种情况讨论，如果腰长是 3，则周长 =3×2十 6=12;如果腰长是 6，则周长是 6×2+3=15。师：两种情况都成立吗？生 3：第一种情况不成立，因为三角形两边之和必须大于第三边，所以腰长不能取 3。师：回答得非常好。所以在分情况讨论的问题中，一定要注意数的取值范围。那么，大家现在可以思考，如果等腰三角形的腰长为 x，底边长 y，最大不能超过多少？最小不能低于多少？教师由常规问题出发，引导学生自己提出问题，对学生提出的问题进行探讨，并产生新的问题，由此逐步深入，层层递进，通过这种“螺旋递进式”的问题模式，促进学生思维的发展。
三、精练——高效课堂的“肉”
精练，从心理学角度看，符合学生心理，练习问题是对知识的理解，技能的掌握，提高学生的学习自信心。过量的练习，特别是重复的练习会降低学生的兴趣，甚至让学生产生厌倦情绪。所以在学生的训练中重视知识点的一题多变，如果不改变旧的练习结构和方法，就会事倍功半，学生甚至出现“高原现象”。教师在教学过程中既要精讲，又要精练。让学生在愉快的氛围中学到知识。有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量及其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性？在教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。另外，在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
总之，我们的课堂要达到高效，并非一朝一夕就能做好，要求我们教师要有一定深度的教育教学理论支撑，善于钻研，善于探索，沉下心来，踏实做事，教师要结合各自的实际情况教学，要尽可能采用高效的方法让课堂的每一分钟都体现出价值。