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摘 要：阅读是语文教学必不可少的，特别是低年级学生，让他们养成阅读习惯是非常重要的，这将会让学生一生受益。教学中，笔者巧施策略，从引导学生用耳朵阅读，用“阅读期待”催生孩子阅读兴趣;自由阅读，以“自我选择”持续培育阅读兴趣;展示成果，以“读有成效”巩固阅读兴趣，让学生充分享受阅读的乐趣。
关键词：低年级学生;现状分析;阅读兴趣;策略
阅读是学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。当今社会，许多孩子和家长对于课外阅读作用的认识有了相当的提高，也有相当多的家长和老师在有意识地培养孩子读书兴趣，提高读好书的能力。但也存在一些误区和不足：
一、学生阅读现状分析
一是不好的阅读习惯对孩子影响巨大。很多资料文献显示电视、录象、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，各种动画、游戏、娱乐节目对学生的课外阅读有极大的冲击。
二是适应学生读的好书不多。阅读是一场心灵的对话。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而目前的孩子大部分都喜欢读漫画类读书，相当部分家长对孩子读什么书、喜欢读什么书根本不了解，对适应孩子年龄阶段可读的书目没有掌握和了解，不能找到适合孩子读的书。更有甚者，相当部分孩子养成了用智能手机、电脑、掌中宝之类的电子产品独自在网上阅读，阅读内容更是五花八门，良莠不齐。这样没有选择或者选择失误的阅读对于鉴别能力较低或者说没有鉴别能力的学生来说，读书无疑成了一件得不偿失的事情。
三是学生自觉阅读的兴趣不浓。兴趣源于认知和共鸣。有的家长给小学低段孩子买回了“四大名著”，有的家长把自己过去读的一些国内外名著也摆给孩子看，或者买一些市面上“热销”但制作粗糙、语言混乱的漫画书目，这些书目并不一定适合孩子的认知能力和发展需求，是不适合孩子的阅读，导致孩子阅读兴趣不浓。
二、激发学生课外阅读兴趣的策略
《语文课程标准》对课外阅读的总量也做出了具体的规定：小学1——6年级阶段的课外总量不少于150万字。同时《课标》新修订版中提出了低年级阅读目标：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。”“阅读浅显易懂的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关爱自然和生命。”这对我们的语文教学有着较好的指导作用。
本人从事小学低段语文教学已多年，根据低段学生处在形象思维的阶段，喜欢借助声音、线条、色彩来了解世界，并且注意力集中时间比较短的年龄特点，采取了一系列有效的方式，带动孩子一起来阅读，让孩子和我们一起爱上阅读，有效地提高了学生的阅读兴趣、提升了孩子的语文鉴赏和文字运用能力。下面，我合自己近年来的教学实践，从以下四个方面来谈一谈阅读习惯的培养：
一是用耳朵阅读，用“阅读期待”催生孩子阅读兴趣。
一年级刚入学的孩子识字量有限，词汇量有限，阅读存在障碍，心理上有畏难情绪，不喜欢课外阅读，但却愿意听故事，我利用课前十分钟的时间，选择一些有曲折故事的书给孩子朗读。在朗读前，自己先了解故事情节，知道哪里的情节最跌宕起伏，最能抓住孩子的心。适时制造“阅读期待”，正是有了阅读期待，孩子们才会在教师的朗读中找到无穷的乐趣。比如朗读时的抑扬顿挫，在有趣味的地方故意拉长音，或者故意把声音扬起来。关键部分停下来，让孩子们猜猜看，接下来会发生什么，在孩子们七嘴八舌猜测后再继续往下读，读完后请学生对故事中的人和事做一番评价，谈自己的感受。其实“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事王国中去旅行，共同分享一个充满温暖语言的快乐时光。”一年级第一个学期，我就给孩子们朗读了《小猪唏哩呼噜》《中国古代寓言故事》。老师绘声绘色的朗读，无疑是为孩子蹒跚的阅读之路递上了一根拐杖。
二是自由阅读，以“自我选择”持续培育阅读兴趣。
在阅读内容的选择上，应该把权力交给孩子，尽量为他们提供輕松自由的阅读环境。例如一年级刚入学的一段时间里，孩子们课下手里翻看的有《十万个为什么》、《安徒生童话》、《恐龙王国》、《宇宙的奥秘》、《格林童话》、《森林报》等等。对此，教师只需注意观察、了解和引导，不过多的干涉。只是在这个过程中对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不会对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。
三是展示成果，以“读有成效”巩固阅读兴趣。
阅读活动在学生中坚持到孩子有一定的理解和管理能力时，“读有成效”就非常重要。首先是在班级中建立了图书角，由专人管理做好记录，并定期对借阅记录进行检查，对借阅次数多的同学评为阅读小能手，给予适当的奖励，这样激发了学生阅读的兴趣。其次，尽量举行学生喜欢的课外阅读实践活动。例如，在班中开展“绘声绘色讲童话”““课本剧表演”等实践活动，为学生创设了表现自我的舞台，增加自信的同时，在活动中体会到读书的成功喜悦，巩固他们的读书热情。第三是在教学中，有意识地让孩子在课堂上联系所阅读内容进行课堂教学，通过联想、引申、发散等方式，将爱阅读孩子的阅读成果在课堂上进行展示，满足孩子的被认同心理，进一步激发和巩固孩子的阅读兴趣。
“兴趣是最大的老师”，只有激发学生课外阅读的兴趣，养成课外阅读的良好习惯，学生才会自觉地投入到课外阅读的生活中去，主动寻找课外读物，盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，最终沉浸在读书的快乐之中。
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》
[2] 《教育心理学》人民教育出版社2017年发行第一版
[3] 《上读书课啦——儿童阅读指导丛书系列》 周益民
关键词：低年级学生;现状分析;阅读兴趣;策略
阅读是学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。当今社会，许多孩子和家长对于课外阅读作用的认识有了相当的提高，也有相当多的家长和老师在有意识地培养孩子读书兴趣，提高读好书的能力。但也存在一些误区和不足：
一、学生阅读现状分析
一是不好的阅读习惯对孩子影响巨大。很多资料文献显示电视、录象、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，各种动画、游戏、娱乐节目对学生的课外阅读有极大的冲击。
二是适应学生读的好书不多。阅读是一场心灵的对话。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而目前的孩子大部分都喜欢读漫画类读书，相当部分家长对孩子读什么书、喜欢读什么书根本不了解，对适应孩子年龄阶段可读的书目没有掌握和了解，不能找到适合孩子读的书。更有甚者，相当部分孩子养成了用智能手机、电脑、掌中宝之类的电子产品独自在网上阅读，阅读内容更是五花八门，良莠不齐。这样没有选择或者选择失误的阅读对于鉴别能力较低或者说没有鉴别能力的学生来说，读书无疑成了一件得不偿失的事情。
三是学生自觉阅读的兴趣不浓。兴趣源于认知和共鸣。有的家长给小学低段孩子买回了“四大名著”，有的家长把自己过去读的一些国内外名著也摆给孩子看，或者买一些市面上“热销”但制作粗糙、语言混乱的漫画书目，这些书目并不一定适合孩子的认知能力和发展需求，是不适合孩子的阅读，导致孩子阅读兴趣不浓。
二、激发学生课外阅读兴趣的策略
《语文课程标准》对课外阅读的总量也做出了具体的规定：小学1——6年级阶段的课外总量不少于150万字。同时《课标》新修订版中提出了低年级阅读目标：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。”“阅读浅显易懂的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关爱自然和生命。”这对我们的语文教学有着较好的指导作用。
本人从事小学低段语文教学已多年，根据低段学生处在形象思维的阶段，喜欢借助声音、线条、色彩来了解世界，并且注意力集中时间比较短的年龄特点，采取了一系列有效的方式，带动孩子一起来阅读，让孩子和我们一起爱上阅读，有效地提高了学生的阅读兴趣、提升了孩子的语文鉴赏和文字运用能力。下面，我合自己近年来的教学实践，从以下四个方面来谈一谈阅读习惯的培养：
一是用耳朵阅读，用“阅读期待”催生孩子阅读兴趣。
一年级刚入学的孩子识字量有限，词汇量有限，阅读存在障碍，心理上有畏难情绪，不喜欢课外阅读，但却愿意听故事，我利用课前十分钟的时间，选择一些有曲折故事的书给孩子朗读。在朗读前，自己先了解故事情节，知道哪里的情节最跌宕起伏，最能抓住孩子的心。适时制造“阅读期待”，正是有了阅读期待，孩子们才会在教师的朗读中找到无穷的乐趣。比如朗读时的抑扬顿挫，在有趣味的地方故意拉长音，或者故意把声音扬起来。关键部分停下来，让孩子们猜猜看，接下来会发生什么，在孩子们七嘴八舌猜测后再继续往下读，读完后请学生对故事中的人和事做一番评价，谈自己的感受。其实“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事王国中去旅行，共同分享一个充满温暖语言的快乐时光。”一年级第一个学期，我就给孩子们朗读了《小猪唏哩呼噜》《中国古代寓言故事》。老师绘声绘色的朗读，无疑是为孩子蹒跚的阅读之路递上了一根拐杖。
二是自由阅读，以“自我选择”持续培育阅读兴趣。
在阅读内容的选择上，应该把权力交给孩子，尽量为他们提供輕松自由的阅读环境。例如一年级刚入学的一段时间里，孩子们课下手里翻看的有《十万个为什么》、《安徒生童话》、《恐龙王国》、《宇宙的奥秘》、《格林童话》、《森林报》等等。对此，教师只需注意观察、了解和引导，不过多的干涉。只是在这个过程中对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不会对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。
三是展示成果，以“读有成效”巩固阅读兴趣。
阅读活动在学生中坚持到孩子有一定的理解和管理能力时，“读有成效”就非常重要。首先是在班级中建立了图书角，由专人管理做好记录，并定期对借阅记录进行检查，对借阅次数多的同学评为阅读小能手，给予适当的奖励，这样激发了学生阅读的兴趣。其次，尽量举行学生喜欢的课外阅读实践活动。例如，在班中开展“绘声绘色讲童话”““课本剧表演”等实践活动，为学生创设了表现自我的舞台，增加自信的同时，在活动中体会到读书的成功喜悦，巩固他们的读书热情。第三是在教学中，有意识地让孩子在课堂上联系所阅读内容进行课堂教学，通过联想、引申、发散等方式，将爱阅读孩子的阅读成果在课堂上进行展示，满足孩子的被认同心理，进一步激发和巩固孩子的阅读兴趣。
“兴趣是最大的老师”，只有激发学生课外阅读的兴趣，养成课外阅读的良好习惯，学生才会自觉地投入到课外阅读的生活中去，主动寻找课外读物，盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，最终沉浸在读书的快乐之中。
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》
[2] 《教育心理学》人民教育出版社2017年发行第一版
[3] 《上读书课啦——儿童阅读指导丛书系列》 周益民