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摘 要：“少教多学”属于一种新型的教学模式，很多学校都在尝试这样一种初见成效的方法。通过实践表明，“少教多学”的教学模式使学生主动学习的积极性得以提高，并且在学生自身的意识中形成学习的责任感，这对于他们的成长来说是一种积极的影响，现阶段已经有众多学校借鉴这样的教学模式，并将其投入到实践教学的过程中。
关键词：小学高年级；少教多学；模式探究
语文作为一门基础性科目，对于实践性的要求极高，特别是在传统的教学模式中，教育工作者往往只是采用最“先教后学”的教学方法为学生传授知识，老师只是重视传授了多少，学生就应该学习多少的固定模式，因此学生没有养成自主的学习习惯，造成了学生过度依赖老师的现象，特别是在学生的思考能力与创造力上极大地减弱了主观能动性，影响了学生长远的发展。为了提高学生的课堂学习效率，减轻学生的负担，学校目前都在提倡“少教多学”的学习模式，这是每一位工作者都在追求的目标。
一、“少教”给予学生充足的空间
培养学生的学习能力是教学过程中最核心的内容，但是這种能力的培养并不是单纯让学生自己学习，语文老师在此过程中扮演着十分重要的角色，應该在指定的学习方向上引导着学生积极主动地学习语文知识，“少教多学”就是这样一种实用的教学方式。“少教”并不是不教，更不是将课堂上的时间全部放到学生的手里，它主要是指在语文老师教学的过程中将重点、学习技巧等传授给学生，然后通过引导的方式让学生自主地去学习、去思考。
例如，在学习课文《一夜的工作》时，语文老师可以将事情的发展顺序串联起来，让学生直观地感受文章的主旨大意，特别是通过提出一系列问题引导学生进行思考，明确文章的内涵与主旨。文中着重阐述了室内环境“那是一间高大的宫殿式的房子，室内的陈设比较简单”，通过这样的一句描写，可以问同学们一些问题，这句话主要是采取了什么样的描写手法，这样描述的用意是什么？文中还讲到了“总理过来把转椅扶正，就走进里面去了”这句话虽然与总理的工作并没有任何关系，但是作者写这个的原因是什么？通过连环提问，让学生融入课文中，引导学生进行思考，体会一下作者的感情色彩。
二、“多学”培养学生多种能力
现代教学不再仅仅要求学生对知识进行熟练掌握，而是更加注重学生在处理问题时的思考方式与解决问题的能力，“多学”是应对社会发展进程的需要，是一个培养学生多种能力的必经过程。在小学高年级语文教学中，老师对学生自主学习能力的培养给予正确引导是至关重要的。老师在完成基本的教学任务之后，留给学生充足的思考与学习时间，经过适当的指点使得学生可以充分利用可用资源，依靠着学生自己的能力参与到与同学之间的讨论中，运用现代电子产品在逐渐的摸索中培养多种能力。
例如，在学习《难忘的一课》的过程中，可以让学生对于自己身边了解的英雄事迹进行调查，学生可以根据自己自由结组的形式开展英雄事迹的调查活动，充分发挥学生主人公的职能，让他们自行安排任务的分工，同时制定详细的调查方向，最后让他们每个人制定含有自身感受的调查报告，能够合理地通过这种形式培养学生之间的合作能力，锻炼自己的实践能力，最为重要的是提升自己的思想觉悟，在此基础上延伸自己的思想深度。
三、“少教多学”促进学生全面发展
在小学教育的过程中，教与学紧密相连，缺一不可。少教多学并没有说老师不教，也不是讲得越少越好，而是主要能够突出学生的主体地位最为重要，保证在教学的过程中达到教与学的统一。教与学的统一成为教学的基本理念，它的优势远远超过传统教学方式。“少教多学”的基本目的就是帮助学生健康成长，将知识、技能、情感、价值观的培养有机融合到一起，从而实现学生科学的成长学习模式。
例如，在学习小学语文的过程中，应该引导学生熟读课文的深刻内涵，在字斟句酌中分析作者想要传达的思想感情，通过一系列内容的分析，运用画图法、罗列法以及类比法等将很多具有相同表达技巧的文章连接到一起，以此形成良好的知识网络，能够让学生在熟读上一篇文章的时候明白了作者使用的表达技巧，在学习下一篇文章的时候同样运用相同思路进行解答，也许很快就能找到课文内涵的突破口，更加准确及时地发现文章的主旨大意，熟练地掌握相似文章的表达技巧，在以后的语文学习中也能灵活应用表达的方式方法。在小学高年级语文学习中，多数文章都重视探索语言背后的思想情感，因此这种能力的锻炼很重要。
总之，“少教多学”的教学模式对于小学高年级语文的学习具有积极意义，同时也体现出现阶段教学理念创新发展的重要性，应该时刻关注具有时代特色的教学方式，及时更新传统教学模式，使教学质量取得更高层次的进步。
参考文献：
[1]杨兴胜.探究“少教多学”教学模式在小学语文教学中的应用[J].速读旬刊，2015（10）.
[2]刘检来.如何在小学语文教学中实施“少教多学”[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2015（5）：79-80.
[3]蒋春花.小学语文“少教多学”的教学模式探讨[J].速读旬刊，2015（10）.
关键词：小学高年级；少教多学；模式探究
语文作为一门基础性科目，对于实践性的要求极高，特别是在传统的教学模式中，教育工作者往往只是采用最“先教后学”的教学方法为学生传授知识，老师只是重视传授了多少，学生就应该学习多少的固定模式，因此学生没有养成自主的学习习惯，造成了学生过度依赖老师的现象，特别是在学生的思考能力与创造力上极大地减弱了主观能动性，影响了学生长远的发展。为了提高学生的课堂学习效率，减轻学生的负担，学校目前都在提倡“少教多学”的学习模式，这是每一位工作者都在追求的目标。
一、“少教”给予学生充足的空间
培养学生的学习能力是教学过程中最核心的内容，但是這种能力的培养并不是单纯让学生自己学习，语文老师在此过程中扮演着十分重要的角色，應该在指定的学习方向上引导着学生积极主动地学习语文知识，“少教多学”就是这样一种实用的教学方式。“少教”并不是不教，更不是将课堂上的时间全部放到学生的手里，它主要是指在语文老师教学的过程中将重点、学习技巧等传授给学生，然后通过引导的方式让学生自主地去学习、去思考。
例如，在学习课文《一夜的工作》时，语文老师可以将事情的发展顺序串联起来，让学生直观地感受文章的主旨大意，特别是通过提出一系列问题引导学生进行思考，明确文章的内涵与主旨。文中着重阐述了室内环境“那是一间高大的宫殿式的房子，室内的陈设比较简单”，通过这样的一句描写，可以问同学们一些问题，这句话主要是采取了什么样的描写手法，这样描述的用意是什么？文中还讲到了“总理过来把转椅扶正，就走进里面去了”这句话虽然与总理的工作并没有任何关系，但是作者写这个的原因是什么？通过连环提问，让学生融入课文中，引导学生进行思考，体会一下作者的感情色彩。
二、“多学”培养学生多种能力
现代教学不再仅仅要求学生对知识进行熟练掌握，而是更加注重学生在处理问题时的思考方式与解决问题的能力，“多学”是应对社会发展进程的需要，是一个培养学生多种能力的必经过程。在小学高年级语文教学中，老师对学生自主学习能力的培养给予正确引导是至关重要的。老师在完成基本的教学任务之后，留给学生充足的思考与学习时间，经过适当的指点使得学生可以充分利用可用资源，依靠着学生自己的能力参与到与同学之间的讨论中，运用现代电子产品在逐渐的摸索中培养多种能力。
例如，在学习《难忘的一课》的过程中，可以让学生对于自己身边了解的英雄事迹进行调查，学生可以根据自己自由结组的形式开展英雄事迹的调查活动，充分发挥学生主人公的职能，让他们自行安排任务的分工，同时制定详细的调查方向，最后让他们每个人制定含有自身感受的调查报告，能够合理地通过这种形式培养学生之间的合作能力，锻炼自己的实践能力，最为重要的是提升自己的思想觉悟，在此基础上延伸自己的思想深度。
三、“少教多学”促进学生全面发展
在小学教育的过程中，教与学紧密相连，缺一不可。少教多学并没有说老师不教，也不是讲得越少越好，而是主要能够突出学生的主体地位最为重要，保证在教学的过程中达到教与学的统一。教与学的统一成为教学的基本理念，它的优势远远超过传统教学方式。“少教多学”的基本目的就是帮助学生健康成长，将知识、技能、情感、价值观的培养有机融合到一起，从而实现学生科学的成长学习模式。
例如，在学习小学语文的过程中，应该引导学生熟读课文的深刻内涵，在字斟句酌中分析作者想要传达的思想感情，通过一系列内容的分析，运用画图法、罗列法以及类比法等将很多具有相同表达技巧的文章连接到一起，以此形成良好的知识网络，能够让学生在熟读上一篇文章的时候明白了作者使用的表达技巧，在学习下一篇文章的时候同样运用相同思路进行解答，也许很快就能找到课文内涵的突破口，更加准确及时地发现文章的主旨大意，熟练地掌握相似文章的表达技巧，在以后的语文学习中也能灵活应用表达的方式方法。在小学高年级语文学习中，多数文章都重视探索语言背后的思想情感，因此这种能力的锻炼很重要。
总之，“少教多学”的教学模式对于小学高年级语文的学习具有积极意义，同时也体现出现阶段教学理念创新发展的重要性，应该时刻关注具有时代特色的教学方式，及时更新传统教学模式，使教学质量取得更高层次的进步。
参考文献：
[1]杨兴胜.探究“少教多学”教学模式在小学语文教学中的应用[J].速读旬刊，2015（10）.
[2]刘检来.如何在小学语文教学中实施“少教多学”[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2015（5）：79-80.
[3]蒋春花.小学语文“少教多学”的教学模式探讨[J].速读旬刊，2015（10）.