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摘要：游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是幼儿园实施幼儿教育的最主要教学方式。因此本文从幼儿园游戏教学的有效策略研究为研究对象，通过有效分析幼儿园游戏有效的教学措施，从而助力学生发挥其自主性，从动手、动脑过程中最大化实现幼儿身心全面的健康发展。
关键词：幼儿园;游戏教学;有效策略;教学研究
著名教育家陈鹤琴说过：儿童天性好动，游戏是每一个人儿童时期的主旋律。这一观点的提出说明了游戏对于幼儿的作用性，那么在幼儿园实施教育活动中应该重视幼儿对游戏活动的需要性，尊重幼儿身心发展的规律性，从幼儿自身的发展特点、学习特点、参与活动特点中，挖掘适宜幼儿发展和贯彻幼儿教育目标的契合点，从而实现幼儿在乐中学、学中乐、乐中长的游戏教育环境下，最大化全面发展幼儿的自我个性、自我潜能与自我能力。
一、挖掘民间游戏，拓宽游戏教育的多元化
由于幼儿成长环境和性格各异的基础上，其幼儿喜欢的游戏形式都具有较大的差异性。那么为了更好地发挥游戏活动的教育性，教师应当丰富游戏素材，积极探索民间游戏素材，实现更好地满足幼儿游戏个性化需要。例如，北方区域中具有特色性游戏活动，“打宝”“弹珠”“夹弹子”等民间游戏上，特别受到男孩子的喜好。特别是“打宝”游戏，几个卡片或者树纸张折叠的三角，幼儿们三五成群，积极投入其中，几乎呈现百玩不厌的表现。这个过程中为了更好地理解游戏的特质和找到结合教育性的契合点，分析发现有的幼儿喜欢这类游戏是喜欢卡片的图案，图案来自动画片的各种人物。或者是有的幼儿是好胜心强烈，彰显出该时期幼儿的竞争心理。那么这些活动上我们可以在幼儿一日教育活动中，依据这些民间游戏具有便携性与操作性，教师可以将这些小游戏穿插各种主题教育活动中间，这样能够更好地保证幼儿可持续保持良好学习状体。或者是以小组的形式开展这些民间活动，三五成群的组成一个小队，在小朋友之间的协助上，获取游戏的胜利，这个过程中我们可以渗透口语表达能力、团队协作能力的初步教育培养，从而真正做到以教师游戏开展的丰富性，最大化满足不同幼儿的游戏需要，使得幼儿养成积极参与各类教育活动的习惯，这也更好地保证教师各类教育活动的顺利开展与落实。
二、尊重幼兒的主体地位，给予幼儿自主选择机会
我们应该弱化教学目标预设的模式，因为在幼儿参与各类教育活动中他们的学习方式是具有非常大的随机性和意外性，往往预设的教育目标，在实施过程中总是产生一定的偏差，同时也将教师实施方式进一步的固化。那么我们应该尊重幼儿主体地位基础上，把选择权交付幼儿，教师做好一个引导者、组织者、纠正者的角色，从而灵活化实现达到自我的教育目的。例如，今天你们想玩什么游戏，以此类推的提问，使得幼儿觉得游戏是自己的，我们可以选择自己的活动方式，虽然这里可能出现重复玩过的游戏，但可以保证这些都是幼儿钟爱的。我们则充分满足幼儿的需求性，这样的活动开展导入会更加激发幼儿的参与性。其次，我们让幼儿选择玩什么，但是我们教师应该充分挖掘一个游戏的多种玩法，从体验上促进幼儿选择教师为大家提供的新玩法。如，游戏“夹球越障碍物”过程中，不同学生提出我要用双脚跳，我要用单脚跳，各类方式都有。那么这个过程中教师不应该压抑幼儿的想法，鼓励他们所有方式的呈现，但是教师要做好，我们应该用哪一种方式才能更加迅速达到终点那。随着幼儿的体验过程中得出双脚跳才是最为合适的方法。这样我们能够保证幼儿创造性思维发展，也带领幼儿懂得去反思去总结的思维形成，从而真正实现游戏与教育的双赢。
三、游戏活动中教师指导思路的反思
游戏中幼儿是主体地位，充分加强幼儿控制游戏活动的理念渗透，自主决定方式的开展过程。但是我们应该考虑到自主决定开展对立面，一定会产生更多意外化因素，也许这个因素是教育的惊喜，也许可能是教师的惊吓。那么尊重幼儿主体地位，开放性教学策略，不意味着教师的完全放手。因此教师的指导定位，是不控制幼儿所想，而是诱导幼儿良好人格品质、各个能力领域的发展。教师应该做到我们不代办、不主导，我们更像游戏中一个排头兵，我先做，你先学，我优秀，你模仿的教育状态出现，我们更是游戏活动的幼儿的大朋友，当幼儿出现各类的矛盾、各类的游戏难题，我们应当减少干预性解决策略，增加游戏性解决、游戏性言传身教，比如，幼儿之间发生游戏材料的争抢，教师自然需要一定干预，那么干预策略的切入，自然反应到各类游戏材料的趣味提供、游戏形式的多样变化吸引上，如教师向幼儿一一说明与分享，各类材料的新颖性与新玩法，分散注意力，增强幼儿对游戏材料兴趣。再如，游戏形式中我与另一个幼儿，表演了游戏争抢戏码，其中以教育引导的形式，开展了分享化、交换性的游戏材料，共同分享了彼此的游戏方法获得更好地愉快体验性，这样即达到各类矛盾解决，也使得幼儿发现新的游戏领域和明白懂分享、共携手才能更好地玩游戏形象化认知。
总而言之，教育不是代替性、强势性、生硬性引导。而是切合幼儿兴趣和分析幼儿的兴趣点，进而在师生共同参与游戏活动中促使幼儿自主性、创造性、发展性的玩游戏，从而在游戏活动中也实现游戏教育价值和推动幼儿达到身心健康发展、能力全面提升的教育目的。
参考文献：
[1]史禧.幼儿园室内游戏组织策略刍探[J].成才之路，2018（36）：75.
[2]马丽花.幼儿园实施课程游戏化项目初探[J].科学大众（科学教育），2018（12）：80.
关键词：幼儿园;游戏教学;有效策略;教学研究
著名教育家陈鹤琴说过：儿童天性好动，游戏是每一个人儿童时期的主旋律。这一观点的提出说明了游戏对于幼儿的作用性，那么在幼儿园实施教育活动中应该重视幼儿对游戏活动的需要性，尊重幼儿身心发展的规律性，从幼儿自身的发展特点、学习特点、参与活动特点中，挖掘适宜幼儿发展和贯彻幼儿教育目标的契合点，从而实现幼儿在乐中学、学中乐、乐中长的游戏教育环境下，最大化全面发展幼儿的自我个性、自我潜能与自我能力。
一、挖掘民间游戏，拓宽游戏教育的多元化
由于幼儿成长环境和性格各异的基础上，其幼儿喜欢的游戏形式都具有较大的差异性。那么为了更好地发挥游戏活动的教育性，教师应当丰富游戏素材，积极探索民间游戏素材，实现更好地满足幼儿游戏个性化需要。例如，北方区域中具有特色性游戏活动，“打宝”“弹珠”“夹弹子”等民间游戏上，特别受到男孩子的喜好。特别是“打宝”游戏，几个卡片或者树纸张折叠的三角，幼儿们三五成群，积极投入其中，几乎呈现百玩不厌的表现。这个过程中为了更好地理解游戏的特质和找到结合教育性的契合点，分析发现有的幼儿喜欢这类游戏是喜欢卡片的图案，图案来自动画片的各种人物。或者是有的幼儿是好胜心强烈，彰显出该时期幼儿的竞争心理。那么这些活动上我们可以在幼儿一日教育活动中，依据这些民间游戏具有便携性与操作性，教师可以将这些小游戏穿插各种主题教育活动中间，这样能够更好地保证幼儿可持续保持良好学习状体。或者是以小组的形式开展这些民间活动，三五成群的组成一个小队，在小朋友之间的协助上，获取游戏的胜利，这个过程中我们可以渗透口语表达能力、团队协作能力的初步教育培养，从而真正做到以教师游戏开展的丰富性，最大化满足不同幼儿的游戏需要，使得幼儿养成积极参与各类教育活动的习惯，这也更好地保证教师各类教育活动的顺利开展与落实。
二、尊重幼兒的主体地位，给予幼儿自主选择机会
我们应该弱化教学目标预设的模式，因为在幼儿参与各类教育活动中他们的学习方式是具有非常大的随机性和意外性，往往预设的教育目标，在实施过程中总是产生一定的偏差，同时也将教师实施方式进一步的固化。那么我们应该尊重幼儿主体地位基础上，把选择权交付幼儿，教师做好一个引导者、组织者、纠正者的角色，从而灵活化实现达到自我的教育目的。例如，今天你们想玩什么游戏，以此类推的提问，使得幼儿觉得游戏是自己的，我们可以选择自己的活动方式，虽然这里可能出现重复玩过的游戏，但可以保证这些都是幼儿钟爱的。我们则充分满足幼儿的需求性，这样的活动开展导入会更加激发幼儿的参与性。其次，我们让幼儿选择玩什么，但是我们教师应该充分挖掘一个游戏的多种玩法，从体验上促进幼儿选择教师为大家提供的新玩法。如，游戏“夹球越障碍物”过程中，不同学生提出我要用双脚跳，我要用单脚跳，各类方式都有。那么这个过程中教师不应该压抑幼儿的想法，鼓励他们所有方式的呈现，但是教师要做好，我们应该用哪一种方式才能更加迅速达到终点那。随着幼儿的体验过程中得出双脚跳才是最为合适的方法。这样我们能够保证幼儿创造性思维发展，也带领幼儿懂得去反思去总结的思维形成，从而真正实现游戏与教育的双赢。
三、游戏活动中教师指导思路的反思
游戏中幼儿是主体地位，充分加强幼儿控制游戏活动的理念渗透，自主决定方式的开展过程。但是我们应该考虑到自主决定开展对立面，一定会产生更多意外化因素，也许这个因素是教育的惊喜，也许可能是教师的惊吓。那么尊重幼儿主体地位，开放性教学策略，不意味着教师的完全放手。因此教师的指导定位，是不控制幼儿所想，而是诱导幼儿良好人格品质、各个能力领域的发展。教师应该做到我们不代办、不主导，我们更像游戏中一个排头兵，我先做，你先学，我优秀，你模仿的教育状态出现，我们更是游戏活动的幼儿的大朋友，当幼儿出现各类的矛盾、各类的游戏难题，我们应当减少干预性解决策略，增加游戏性解决、游戏性言传身教，比如，幼儿之间发生游戏材料的争抢，教师自然需要一定干预，那么干预策略的切入，自然反应到各类游戏材料的趣味提供、游戏形式的多样变化吸引上，如教师向幼儿一一说明与分享，各类材料的新颖性与新玩法，分散注意力，增强幼儿对游戏材料兴趣。再如，游戏形式中我与另一个幼儿，表演了游戏争抢戏码，其中以教育引导的形式，开展了分享化、交换性的游戏材料，共同分享了彼此的游戏方法获得更好地愉快体验性，这样即达到各类矛盾解决，也使得幼儿发现新的游戏领域和明白懂分享、共携手才能更好地玩游戏形象化认知。
总而言之，教育不是代替性、强势性、生硬性引导。而是切合幼儿兴趣和分析幼儿的兴趣点，进而在师生共同参与游戏活动中促使幼儿自主性、创造性、发展性的玩游戏，从而在游戏活动中也实现游戏教育价值和推动幼儿达到身心健康发展、能力全面提升的教育目的。
参考文献：
[1]史禧.幼儿园室内游戏组织策略刍探[J].成才之路，2018（36）：75.
[2]马丽花.幼儿园实施课程游戏化项目初探[J].科学大众（科学教育），2018（12）：80.