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《小学科学课程标准》提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”可见小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地，而课堂教学效果的提升需要评价来改进。如今，小学科学的评价更关注学生在科学实践中的一系列行为和表现，因此，科学课堂就需要一个全面、系统的评价方式，来真正反映学生的科学素养的发展。我逐步建立起了一套适合小学科学课堂的评价体系。这个体系以“学生成长档案袋”为评价载体，以“自我评价、家长评价、生生评价、教师评价”为评价手段，通过三个评价层次，从多个角度、多个方面对学生进行评价。从而使学生在学习中不断体验到进步与成功，让学生的素质得到全面发展。
一、学生成长档案袋的评价方式
学生档案袋的评价方式是种全面的、系统的、发展性的评价方式，以科学课堂学习为出发点，关注学生平时学习活动，注重运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，最终促进学生科学素养的发展和形成。学生成长档案袋评价体系分为三个层次，分别是自我评价、阶段性评价和总结性评价，三个层次个包含不同的评价形式、评价内容和评价时间，但是有相互补充、相互依靠、相互联系，点滴记录了学生的成长。
1.自我评价
学生自我评价是学生对自我的认知，在评价过程中，他既可以认识自己的优点也可以发现自己的不足，慢慢地学生也就成了自己行为的小小监督者，可以积极调配自己的行为。学生可以从以下几个方面形成自我评价：（1）“我值得表扬的地方”，这个方面主要记录的是学生的外显行为表现，对孩子来说易于理解和判斷，能够准确对照后进行评价。（2）“我的收获”，主要记录的是学生课堂上的收获，可以是学生知识的，也可以是情感、态度和价值观的改变，或者实践能力的提升，甚至是脑海中灵光一闪的创意都可以成为记录的内容。以四年级成长档案袋中的“电”，整个单元知识点多，对于孩子来说，如果不及时进行记录，课堂的收获也容易就此淡忘，所以这样的记录既是学生对知识的梳理，也是思维的在此碰撞和展示，是学生科学素质成长路上的每个足迹。
2.阶段性评价
科学课堂的活动形式多样，除了老师讲授，更多的是学生自主探究和小组合作实践，因此，阶段性评价形式加入生生互评、家长评价和教师评价这样多样化的评价方式，让学生感受到自己的科学方面的表现和成长正在被记录，不断被关注。除了评价方式的改变，评价的时间节点也十分灵活。例如刚刚提到的“电”单元的评价实践中，课标要求学生能认识电能，能够安全用电，并且认识电路、导体和绝缘体，这样一系列的教学目标最终达成的结果对学生来说是零散的，因此学生在经过学习后并没有太大的成就感，这就需要阶段性评价，对此学习做一个小结。为此也特地根据电单元的特点设置了资格证“低压电工合格证”，来激励这些学习认真的孩子，让孩子意识到课本上的知识，通过科学实践，还可以获得与生活密切的相关的一项技能。这样的阶段性评价让学生们更能体会到科学课堂的乐趣和科学应用于生活的快乐。
3.总结性评价
总结性评价通常用在学期末，由教师牵头、各组组长实施大检查、大统计，对学生的“我的成长”档案袋进行综合性评估，选出10%的优秀免试的学生、30%的优秀学生、50%的学有进步学生，使大多数学生都能同从成长档案袋里的资料和评价认识到自己的成长，感受到老师和家长的表扬、同学们的赞许，从中受到激励。
二、成长档案袋的价值评估
1.成长的记录
当在学期末学生进行成长档案袋汇总整理时，他们惊奇地发现竟然在科学课上有这么多自己的研究材料，教室中学生们洋溢着满满的成就感，再看看老师、家长和同学的评价，不断地感受到自己的成长受到着周围关注和重视。这一个个成长进步的足迹的记录，增强了学生的自信心，激励学生进一步发展，同时大大提高他们的自我评价能力。
2.激励学生发展
教师可以及时捕捉学生的瞬间兴趣，特别是学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生，通过师生之间真切与直接的语言交流，指导学生建立成长档案袋，引导学生关注科学内容的学习，渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时，也喜欢上科学课堂，档案袋促进了学生的进步与成长。所以在评价内容上，注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，关注学生的科学素养成长，所以设定的评价内容也多种多样。多元化的评定内容和根据学生成长情况做阶段性评价，让学生的每次成长都能被肯定，以此来不断激励自己。
3.学生表现的评定依据
学生的课堂表现教师并不能尽收眼底，单一的课堂即时评价也不能给学生全面的评价，成长档案袋评价方式就给同学和老师一个全面认识自己的依据。让学生掌握科学评价，更好规范自己的同时，诞生学生全体中公认的优秀榜样。老师对于学生的成绩评定也根据成长档案袋的资料，根据评定标准，进行综合评估，这样的评定才能激起学生主体参与的热情，让学生获得进取的力量。
在科学课程标准的指导下，以培养学生科学素养的科学课程教学已成为主流，所以，科学课堂的评价也因与学习方法相适应，学生成长档案袋评价方式注重该在科学实践过程中对学生的行为进行监督和调控，让学生认识到要以积极的行为参与到科学课堂的实践当中，并从多方面对学生在活动中的行为和表现进行价值判断，并反馈给学生以促进其积极反思，激励其进一步深入到科学学习中去。
【作者单位：苏州工业园区娄葑实验小学 江苏 】
一、学生成长档案袋的评价方式
学生档案袋的评价方式是种全面的、系统的、发展性的评价方式，以科学课堂学习为出发点，关注学生平时学习活动，注重运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，最终促进学生科学素养的发展和形成。学生成长档案袋评价体系分为三个层次，分别是自我评价、阶段性评价和总结性评价，三个层次个包含不同的评价形式、评价内容和评价时间，但是有相互补充、相互依靠、相互联系，点滴记录了学生的成长。
1.自我评价
学生自我评价是学生对自我的认知，在评价过程中，他既可以认识自己的优点也可以发现自己的不足，慢慢地学生也就成了自己行为的小小监督者，可以积极调配自己的行为。学生可以从以下几个方面形成自我评价：（1）“我值得表扬的地方”，这个方面主要记录的是学生的外显行为表现，对孩子来说易于理解和判斷，能够准确对照后进行评价。（2）“我的收获”，主要记录的是学生课堂上的收获，可以是学生知识的，也可以是情感、态度和价值观的改变，或者实践能力的提升，甚至是脑海中灵光一闪的创意都可以成为记录的内容。以四年级成长档案袋中的“电”，整个单元知识点多，对于孩子来说，如果不及时进行记录，课堂的收获也容易就此淡忘，所以这样的记录既是学生对知识的梳理，也是思维的在此碰撞和展示，是学生科学素质成长路上的每个足迹。
2.阶段性评价
科学课堂的活动形式多样，除了老师讲授，更多的是学生自主探究和小组合作实践，因此，阶段性评价形式加入生生互评、家长评价和教师评价这样多样化的评价方式，让学生感受到自己的科学方面的表现和成长正在被记录，不断被关注。除了评价方式的改变，评价的时间节点也十分灵活。例如刚刚提到的“电”单元的评价实践中，课标要求学生能认识电能，能够安全用电，并且认识电路、导体和绝缘体，这样一系列的教学目标最终达成的结果对学生来说是零散的，因此学生在经过学习后并没有太大的成就感，这就需要阶段性评价，对此学习做一个小结。为此也特地根据电单元的特点设置了资格证“低压电工合格证”，来激励这些学习认真的孩子，让孩子意识到课本上的知识，通过科学实践，还可以获得与生活密切的相关的一项技能。这样的阶段性评价让学生们更能体会到科学课堂的乐趣和科学应用于生活的快乐。
3.总结性评价
总结性评价通常用在学期末，由教师牵头、各组组长实施大检查、大统计，对学生的“我的成长”档案袋进行综合性评估，选出10%的优秀免试的学生、30%的优秀学生、50%的学有进步学生，使大多数学生都能同从成长档案袋里的资料和评价认识到自己的成长，感受到老师和家长的表扬、同学们的赞许，从中受到激励。
二、成长档案袋的价值评估
1.成长的记录
当在学期末学生进行成长档案袋汇总整理时，他们惊奇地发现竟然在科学课上有这么多自己的研究材料，教室中学生们洋溢着满满的成就感，再看看老师、家长和同学的评价，不断地感受到自己的成长受到着周围关注和重视。这一个个成长进步的足迹的记录，增强了学生的自信心，激励学生进一步发展，同时大大提高他们的自我评价能力。
2.激励学生发展
教师可以及时捕捉学生的瞬间兴趣，特别是学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生，通过师生之间真切与直接的语言交流，指导学生建立成长档案袋，引导学生关注科学内容的学习，渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时，也喜欢上科学课堂，档案袋促进了学生的进步与成长。所以在评价内容上，注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，关注学生的科学素养成长，所以设定的评价内容也多种多样。多元化的评定内容和根据学生成长情况做阶段性评价，让学生的每次成长都能被肯定，以此来不断激励自己。
3.学生表现的评定依据
学生的课堂表现教师并不能尽收眼底，单一的课堂即时评价也不能给学生全面的评价，成长档案袋评价方式就给同学和老师一个全面认识自己的依据。让学生掌握科学评价，更好规范自己的同时，诞生学生全体中公认的优秀榜样。老师对于学生的成绩评定也根据成长档案袋的资料，根据评定标准，进行综合评估，这样的评定才能激起学生主体参与的热情，让学生获得进取的力量。
在科学课程标准的指导下，以培养学生科学素养的科学课程教学已成为主流，所以，科学课堂的评价也因与学习方法相适应，学生成长档案袋评价方式注重该在科学实践过程中对学生的行为进行监督和调控，让学生认识到要以积极的行为参与到科学课堂的实践当中，并从多方面对学生在活动中的行为和表现进行价值判断，并反馈给学生以促进其积极反思，激励其进一步深入到科学学习中去。
【作者单位：苏州工业园区娄葑实验小学 江苏 】