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摘要很多学生的英语作文有衔接和连贯不强的缺点,很难从语篇层次上进行书面交流。清晰合理的主位推进是语篇衔接与连贯的重要保证。主位推进模式将可以帮助学生把握语篇的结构线索,构建内容连贯表达清晰的篇章。本文正是这方面的一个尝试,旨在改变大学英语写作的传统思维模式,让大学英语学习者获得现实收益。
关键词主位结构主位推进模式语篇大学英语写作
中图分类号:G642文献标识码:A
1 引言
写作是外语学习者必备的四项技能之一。而学生作文,真正切中主题结构紧凑的好文章并不多。有的文章平淡无奇;有的主次不分缺乏连贯。学生的实际写作水平离新大纲要求有一段距离,究其原因,除了遣词造句的欠缺外,还有语篇的衔接与连贯的原因。如果把主位推进模式应用到语篇层面,将可以帮助学生把握语篇的结构线索,构建内容连贯表达清晰的篇章。
2 主位结构与主位推进模式
主位和述位的概念最早由布拉格学派创始人Mathesiusti 于1939年提出。他发现位于句首的成分有引出话题的特殊作用,他把这类表示话题的成分称为主位,其他成分称为述位,并指出主位一般表示已知信息,述位表示新信息。随后英国著名语言学家Halliday在《系统功能语法导论》中提出并区分了单项主位、复项主位及句项主位。捷克语言学家F.Danes在“论篇章结构的语言学分析” 中指出: 把语篇中复杂的主位关系称“主位推进模式”,并总结出四种主位变化基本模式;徐盛桓在“主位与述位”一文中则提出七种模式;胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》一书中提到三种形式。下面仅举四种常见模式。
2.1主位一致型
第一句的主位一旦确定,以后各小句主位保持不变,直至语篇结束。用“T”表示主位,用“R”表示述位(下同)。如:T1----R1T2(=T1)---R2T3(=T1)---R3……T (=T1 )--- Rn
2.2延续型
第一句的述位 (或述位的一部分) 发展成为第二小句的主位,此主位引出新的述位,该述位又充当下一个小句的主位,如此延续下去,形成一种语篇模式。如: T1---R1T2(=R1)---R2T3(=R2)---R3 ……Tn(=Rn-1)---Rn
2.3派生型
第一个主位是一个总述,其后的主位都是对这个总述的具体阐述。从篇章模式上看是总分或总分总的叙述方式。
2.4交叉型
前一句的主位是后一句的述位。模式如下: T1----R1T2—R2(=T1) T3---R3(=T2)……Tn---Rn(Tn-1)
上述四种模式只是主位发展的基本模式,实际上大多数语篇的主位推进往往是几种模式的结合使用。
3 主位结构与语篇的衔接和连贯
一篇好的作文要具有语篇特征。语篇特征的两个重要方面是语篇的衔接和连贯。实现语篇衔接和连贯的手段多种多样,这里要谈的是主位结构与语篇的衔接与连贯。我们通过下面的例子看一看主位结构在语篇的衔接与连贯中的作用。
(1) I’m sitting here at my desk writing to you. (2) A big lawn surrounded by trees is outside my window and a flower bed is in the middle of the lawn. (3) It was full of daffodils and tulips in the spring. (4) You’d love it here. (5) You must come and stay sometime; (6) we’ve got plenty of room.
该语篇中各句的主位都是句子的主语。篇章中每一个信息的分量都相等,没有全局组织,处于散乱状态,主要是缺乏主位结构的安排。如果将第2句中的状语置于主位位置,就能满足读者的空间定位,并使叙述错落有致,篇章有乏味变得新鲜活泼。
(T1) I’m sitting here at my desk writing to you (R1). (T2) Outside my window is a big lawn surrounded by trees (R2),and in the middle of the lawn (T3) is a flower bed (R3). It (T4) was full of daffodils and tulips in the spring (R4). You (T5)’d love it here (R5). You (T6) must come and stay sometime (R6); we (T7)’ve got plenty of room (R7).
改过的篇章,含有主位推进延续型和主位一致型两种模式,读起来思路清晰,逻辑性强,语意连贯。
4 大学生英语作文的主位结构分析
语篇对句子主位的选择并非随意安排,应为一定的目的服务。从形式结构上分析,语篇中各主位推进有一定的规律性。如果主位推进应用不当,读起文章来就会有这样的感觉:每句语法正确、用词恰当,但读起来却很吃力有跳跃感。
由此可见,主位推进模式不仅在篇章的衔接与连贯方面起着重要的作用,而且有深层次的语篇功能。
5 试探主位推进在大学英语写作过程的应用方法
清晰合理的主位推进既可以帮助学生克服盲目性和困惑性,也有益于学生把握语篇发展的结构线索。本文正是这方面的一个尝试,具体设想如下:
(1)采用“自上而下”的思维模式,整体构思确定基本结构。
(2)使用层次分明的篇章主位,段落主位,确定整体段落与段落之间的语义关系。
(3)关注各句主位衔接,展开段落。
(4)使用标记主位和多重主位,体现句型多样化和句子长短变化。
(5)检查主位推进序列,克服逻辑思维混乱。
6 结语
把主位推进模式引入到写作过程中,具有很强的可操作性和实用性。作者可通过主位序列理清思路,构建篇章。本文旨在抛砖引玉,一方面为大学英语写作提供必要的理论指导和现实方法,另一方面努力从根本上改变大学英语写作的传统思维模式,让大学英语学习者取得现实收益。当然,本文只是试探性研究,如何切实地把主位推进理论运用到实际英语写作还需要进一步的探讨。
关键词主位结构主位推进模式语篇大学英语写作
中图分类号:G642文献标识码:A
1 引言
写作是外语学习者必备的四项技能之一。而学生作文,真正切中主题结构紧凑的好文章并不多。有的文章平淡无奇;有的主次不分缺乏连贯。学生的实际写作水平离新大纲要求有一段距离,究其原因,除了遣词造句的欠缺外,还有语篇的衔接与连贯的原因。如果把主位推进模式应用到语篇层面,将可以帮助学生把握语篇的结构线索,构建内容连贯表达清晰的篇章。
2 主位结构与主位推进模式
主位和述位的概念最早由布拉格学派创始人Mathesiusti 于1939年提出。他发现位于句首的成分有引出话题的特殊作用,他把这类表示话题的成分称为主位,其他成分称为述位,并指出主位一般表示已知信息,述位表示新信息。随后英国著名语言学家Halliday在《系统功能语法导论》中提出并区分了单项主位、复项主位及句项主位。捷克语言学家F.Danes在“论篇章结构的语言学分析” 中指出: 把语篇中复杂的主位关系称“主位推进模式”,并总结出四种主位变化基本模式;徐盛桓在“主位与述位”一文中则提出七种模式;胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》一书中提到三种形式。下面仅举四种常见模式。
2.1主位一致型
第一句的主位一旦确定,以后各小句主位保持不变,直至语篇结束。用“T”表示主位,用“R”表示述位(下同)。如:T1----R1T2(=T1)---R2T3(=T1)---R3……T (=T1 )--- Rn
2.2延续型
第一句的述位 (或述位的一部分) 发展成为第二小句的主位,此主位引出新的述位,该述位又充当下一个小句的主位,如此延续下去,形成一种语篇模式。如: T1---R1T2(=R1)---R2T3(=R2)---R3 ……Tn(=Rn-1)---Rn
2.3派生型
第一个主位是一个总述,其后的主位都是对这个总述的具体阐述。从篇章模式上看是总分或总分总的叙述方式。
2.4交叉型
前一句的主位是后一句的述位。模式如下: T1----R1T2—R2(=T1) T3---R3(=T2)……Tn---Rn(Tn-1)
上述四种模式只是主位发展的基本模式,实际上大多数语篇的主位推进往往是几种模式的结合使用。
3 主位结构与语篇的衔接和连贯
一篇好的作文要具有语篇特征。语篇特征的两个重要方面是语篇的衔接和连贯。实现语篇衔接和连贯的手段多种多样,这里要谈的是主位结构与语篇的衔接与连贯。我们通过下面的例子看一看主位结构在语篇的衔接与连贯中的作用。
(1) I’m sitting here at my desk writing to you. (2) A big lawn surrounded by trees is outside my window and a flower bed is in the middle of the lawn. (3) It was full of daffodils and tulips in the spring. (4) You’d love it here. (5) You must come and stay sometime; (6) we’ve got plenty of room.
该语篇中各句的主位都是句子的主语。篇章中每一个信息的分量都相等,没有全局组织,处于散乱状态,主要是缺乏主位结构的安排。如果将第2句中的状语置于主位位置,就能满足读者的空间定位,并使叙述错落有致,篇章有乏味变得新鲜活泼。
(T1) I’m sitting here at my desk writing to you (R1). (T2) Outside my window is a big lawn surrounded by trees (R2),and in the middle of the lawn (T3) is a flower bed (R3). It (T4) was full of daffodils and tulips in the spring (R4). You (T5)’d love it here (R5). You (T6) must come and stay sometime (R6); we (T7)’ve got plenty of room (R7).
改过的篇章,含有主位推进延续型和主位一致型两种模式,读起来思路清晰,逻辑性强,语意连贯。
4 大学生英语作文的主位结构分析
语篇对句子主位的选择并非随意安排,应为一定的目的服务。从形式结构上分析,语篇中各主位推进有一定的规律性。如果主位推进应用不当,读起文章来就会有这样的感觉:每句语法正确、用词恰当,但读起来却很吃力有跳跃感。
由此可见,主位推进模式不仅在篇章的衔接与连贯方面起着重要的作用,而且有深层次的语篇功能。
5 试探主位推进在大学英语写作过程的应用方法
清晰合理的主位推进既可以帮助学生克服盲目性和困惑性,也有益于学生把握语篇发展的结构线索。本文正是这方面的一个尝试,具体设想如下:
(1)采用“自上而下”的思维模式,整体构思确定基本结构。
(2)使用层次分明的篇章主位,段落主位,确定整体段落与段落之间的语义关系。
(3)关注各句主位衔接,展开段落。
(4)使用标记主位和多重主位,体现句型多样化和句子长短变化。
(5)检查主位推进序列,克服逻辑思维混乱。
6 结语
把主位推进模式引入到写作过程中,具有很强的可操作性和实用性。作者可通过主位序列理清思路,构建篇章。本文旨在抛砖引玉,一方面为大学英语写作提供必要的理论指导和现实方法,另一方面努力从根本上改变大学英语写作的传统思维模式,让大学英语学习者取得现实收益。当然,本文只是试探性研究,如何切实地把主位推进理论运用到实际英语写作还需要进一步的探讨。