【摘 要】
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从落实新课改强化学生较高层级写作能力的要求看，写好论述类文章是发展的一个大方向，所以，当下高中语文教学亟须加强论述类文章写作的指导。何以加强？笔者以为至少要强化审题意识、文体意识、逻辑意识与思辨意识。 （徐桦君《如何加强论述类文章的写作指导》，第4～8页）
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从落实新课改强化学生较高层级写作能力的要求看，写好论述类文章是发展的一个大方向，所以，当下高中语文教学亟须加强论述类文章写作的指导。何以加强？笔者以为至少要强化审题意识、文体意识、逻辑意识与思辨意识。
（徐桦君《如何加强论述类文章的写作指导》，第4～8页）
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摘 要：“初中文言常用词语探微·字里乾坤”微课程是初中语文拓展性课程中的知识拓展类课程。这一课程所选文言词语为整个初中学段常见的文言实词，适合七年级至九年级的学生使用，每课内容相对独立完整，既可分开单独使用，也可进行系统学习。 关键词：初中语文；知识拓展类微课程；文言教学 一、“字里乾坤”微课程开发的背景 余光中《听听那冷雨》中有这样一句话：“只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石
摘 要：阅读取向大致分为两类：一是“鉴赏者”取向，一是“解读者”取向。从编者、作者、作品、预读者四个角度出发，小说《一滴眼泪换一点水》的阅读取向应该是“解读者”取向。“解读者”阅读取向的小说，可以“研读主题”“探究技法”“品析语言”为主体教学内容。 关键词：小说教学；教学内容；阅读取向 不同文体的阅读取向自然是不同的，所选择的教学内容也应该是不同的。 一、小说的阅读取向 （一）阅读取向的类
刘亮程先生的《今生今世的证据》放在教材“乡关何处”这一板块，指向性显而易见。文章最后一段是： 当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。 对此，“教参”解释为： 当烙上一个人生命印记的故乡不复存在时，人就像失去了根的浮萍，这就意味着它失去了精神寄托和归宿之地，没有通向未来的方向。这句话体现了一种精神流浪。 刘亮程被誉为“乡村哲学家”，他把文字指向乡村，给予了乡村更多的关
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随着课程改革的不断深化，“跨媒介学习与交流”成为语文教学的一个重要内容。它旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，对跨媒介的语言文字现象、特点、规律进行梳理、探究与评价，提高理解、辨析、批判媒介传播内容的能力和利用跨媒介进行分享与交流的能力。根据这样的理念，笔者进行了借用电影镜头语言开展特色写作教学的尝试。 电影镜头语言，是一种独特的视像语言，它的呈现方式与文本语言既有联系又有区别，作为一
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摘 要：文本体式是制约语文教学内容的重要维度。戏剧教学主要应关注戏剧冲突和人物语言。就戏剧冲突而言，教学应揭示戏剧冲突的过程，把握戏剧冲突的性质，分析戏剧冲突中的人物性格；就人物语言而言，教学应抓住人物身份体会语言的个性化特点，抓住“潜台词”理解语言的丰富意蕴，抓住作者语言的特点体会作者语言的个性。 关键词：戏剧教学；教学内容；《威尼斯商人》 戏剧与散文、小说、诗歌并列为文学作品的四大门类，但
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一、我的痛 在初中语文教学的天地里摸爬滚打了十多年，我曾有过两次刻骨铭心的痛。 第一次，是毕业后，初上讲台。那是一堂作文讲评课，我在肯定学生作文的优点后，提醒他们注意某些不该出现的问题：或者是语言表达不当，或者逻辑关系混乱，或者是选材不合适。当我在那里热情洋溢讲解时，却发现一个可爱的女生居然拿出作业本，安稳地做着题目。我有些恼怒。她却一脸无辜：“老师，你讲的那些失误，我没有。”为了不耽误教学进