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一、我的痛
在初中语文教学的天地里摸爬滚打了十多年，我曾有过两次刻骨铭心的痛。
第一次，是毕业后，初上讲台。那是一堂作文讲评课，我在肯定学生作文的优点后，提醒他们注意某些不该出现的问题：或者是语言表达不当，或者逻辑关系混乱，或者是选材不合适。当我在那里热情洋溢讲解时，却发现一个可爱的女生居然拿出作业本，安稳地做着题目。我有些恼怒。她却一脸无辜：“老师，你讲的那些失误，我没有。”为了不耽误教学进程，我只是示意她收起作业本，可内心却有种隐隐的痛。
第二次是2006年3月。记得那是入春以来最冷的一天，从教室走出来，我都不晓得自己是以怎样的状态走到会议室去参加讨论的。在公开课《黄河颂》一课的导入时，我深情地提问：“同学们，‘祖国’这个名字深深地烙印在我们每个人心中，只要一经拨动，势必产生回声。当你看到或想到哪些事物、哪些情景的时候，你会自然而然地想到我们的祖国？”不想一个学生举手回答：“我一看到假冒伪劣产品时，总是想，为什么在我们呼吁把好质量关的今天，我们国家的假冒伪劣依然泛滥成灾？……”一副愤世嫉俗的态度。教学脱离了我的课前预设。尽管我告诉他“看问题不能一叶障目，不见森林”，但这开场白无疑给我泼了一盆凉水，心里一紧张，又加上期待能够有良好表现的心理压力，以至于整节课的教学有些前言不搭后语。
二、我的悟
经过这两次惨痛的失败，我开始重新审视自己。
“教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。”“教师是学生发展的促进者，应积极创设空间，还学生主体地位。”新课程倡导的这些理念必须渗透在备课中。备课除了要备教材，更重要的是备学生，这样才能让学生成为学习的主人。
叶圣陶先生早就说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”可在课程改革推行多年以后，我的教学观念依然没有得到根本转变……困，则思变，我下定决心：在课堂上，我不能当演员，而应做一名娴熟的导游，把学生一步一步引入胜境，让他们自己在知识的千山万水中去领略无限绮丽的风光。
三、我的行
经过较长时间的摸索、探寻，我总结了在阅读教学中“因学设教，顺学而导”的一些方法，并把它概括为“三用”原则。
一是巧用学生的疑问。阅读教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现动态生成。如在鲁迅《风筝》一文的教学中，学生快乐地回忆着自己曾和爸爸妈妈、兄弟姐妹、同学伙伴一起或独自放飞风筝的情景，深深责怪文中的“我”粗暴地阻止童心烂漫的小兄弟放风筝的专制霸道、不通人情。我正为这堂课的顺利进展暗自欣喜，冷不防，班上思维活跃常爱较劲的一个学生站起来了：“老师，‘我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使’一句中，‘不幸’一词好像用得有点不大对劲。”班上一阵骚动。我不动声色地扫视了一眼教室，微笑着示意他说下去。小家伙挠着后脑勺说：“老师，如果没有那本书，作者可能还以为自己这样做是对小兄弟的负责管教，还要糊涂下去呢，幸亏看到了这本书，才使他认识到了自己的错误，这应该是‘有幸’，怎么能说‘不幸’呢？” 我稍稍定了定神，带着欣赏的语气表扬了这位学生不惧语言大师、敢于质疑的学习态度，然后把问题抛给了学生：“作者在反思自己所做的这件事时的态度是怎样的？”“后悔不已。”“沉痛内疚。”“自责检讨。”……学生七嘴八舌道。“那么，‘不幸’与‘有幸’，哪个词更能传达出这种味道呢？”其他学生的附和声小了，可提问学生的神色还似有不甘。我又接下去说：“确实，从语法和内容上看，‘有幸’一词完全可用，但从传达沉痛的感情和自责的语气来看，你们觉得哪个词更传神呢？正因为作者一直以为自己这样做是对小弟的负责管教，到头来才知道却是自己亲手虐杀了儿童天性，作为深爱兄弟的‘我’怎能不为自己的行为自责、痛心呢？这正是：原先糊涂，‘我’还可以理直气壮地干涉；不幸的是，现在‘我’已发现自己的错误，怎能叫‘我’原谅自己？这‘不幸’一词，是否已从骨子里写尽了我对自己错误做法的耿耿于怀、不可饶恕？”慢慢地，小家伙的疑惑神色渐渐舒展开来。
二是妙用学生的错误。课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学。在朱自清《春》一文的教学中，读第四自然段的时候，有一学生不注意把“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”读成了“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫着”。这是个可以让学生对语言进行品味的契机！于是，我马上改变原来的教学程序，启发学生赏析“闹”字的精妙。我问他们“闹”能不能换成“叫”？学生七嘴八舌说了半天，答不到点子上。我知道学生的思路需要启发，于是给他们分析了“红杏枝头春意闹”这句古诗中“闹”字的精妙。我说：“‘闹’字不仅写出了红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。‘闹’字不仅有色，而且似乎有声，王国维在《人间词话》中说：‘着一闹字而境界全出。’”这样一分析，学生对“闹”字的用法拍手叫绝。有的说：“我明白了，‘成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着’这个‘闹’字体现了花开得艳，开得香，开得繁，所以蜜蜂才会闹。”有的说：“我明白了，‘闹’让我想象到了蜂飞蝶舞一派忙碌的景象，让人犹闻其声，犹见其形。”……
三是善用学生的发现。阅读教学还要善于挖掘学生的发现，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生用怀疑和批判的眼光看待问题。在教学《〈论语〉十则》时，对“士不可以不弘毅”一句中“弘毅”一词的解释，有一学生提出质疑：“老师，我查了字典，‘弘’是‘博大’，‘毅’是‘刚强’的意思，那两个字连起来应是‘博大勇毅’的意思。我认为这跟你给我们讲的学识广博的‘士’的身份更相合，我觉得书中把‘弘毅’一词解释为‘刚强勇毅’不完整。”听着学生有板有眼的分析，我内心窃喜，且不论教材的注释是否完整，单是学生那种敢于怀疑的学习态度就让我欣赏。最后，学生决定写信给编教材的叔叔阿姨，向他们说明这一点。
四、我的梦
课堂教学过程是一个动态的系统。为了实现系统效果的最优化，它要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略：有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。
在教育变革的洪流中，我只想做一根拔节的竹子。尽管每一次拔节都会结疤，但是竹子是幸福的：因为经历了痛苦而幸福，因为有了泪水的浇灌而幸福。无论有没有风的青睐，有没有定格在别人的眼眸里成为一道风景，竹子都会笑着看一切的过往，然后，真切地在夜阑人静时聆听拔节的脆响。这就够了！
（责任编辑：方龙云）
在初中语文教学的天地里摸爬滚打了十多年，我曾有过两次刻骨铭心的痛。
第一次，是毕业后，初上讲台。那是一堂作文讲评课，我在肯定学生作文的优点后，提醒他们注意某些不该出现的问题：或者是语言表达不当，或者逻辑关系混乱，或者是选材不合适。当我在那里热情洋溢讲解时，却发现一个可爱的女生居然拿出作业本，安稳地做着题目。我有些恼怒。她却一脸无辜：“老师，你讲的那些失误，我没有。”为了不耽误教学进程，我只是示意她收起作业本，可内心却有种隐隐的痛。
第二次是2006年3月。记得那是入春以来最冷的一天，从教室走出来，我都不晓得自己是以怎样的状态走到会议室去参加讨论的。在公开课《黄河颂》一课的导入时，我深情地提问：“同学们，‘祖国’这个名字深深地烙印在我们每个人心中，只要一经拨动，势必产生回声。当你看到或想到哪些事物、哪些情景的时候，你会自然而然地想到我们的祖国？”不想一个学生举手回答：“我一看到假冒伪劣产品时，总是想，为什么在我们呼吁把好质量关的今天，我们国家的假冒伪劣依然泛滥成灾？……”一副愤世嫉俗的态度。教学脱离了我的课前预设。尽管我告诉他“看问题不能一叶障目，不见森林”，但这开场白无疑给我泼了一盆凉水，心里一紧张，又加上期待能够有良好表现的心理压力，以至于整节课的教学有些前言不搭后语。
二、我的悟
经过这两次惨痛的失败，我开始重新审视自己。
“教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。”“教师是学生发展的促进者，应积极创设空间，还学生主体地位。”新课程倡导的这些理念必须渗透在备课中。备课除了要备教材，更重要的是备学生，这样才能让学生成为学习的主人。
叶圣陶先生早就说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”可在课程改革推行多年以后，我的教学观念依然没有得到根本转变……困，则思变，我下定决心：在课堂上，我不能当演员，而应做一名娴熟的导游，把学生一步一步引入胜境，让他们自己在知识的千山万水中去领略无限绮丽的风光。
三、我的行
经过较长时间的摸索、探寻，我总结了在阅读教学中“因学设教，顺学而导”的一些方法，并把它概括为“三用”原则。
一是巧用学生的疑问。阅读教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现动态生成。如在鲁迅《风筝》一文的教学中，学生快乐地回忆着自己曾和爸爸妈妈、兄弟姐妹、同学伙伴一起或独自放飞风筝的情景，深深责怪文中的“我”粗暴地阻止童心烂漫的小兄弟放风筝的专制霸道、不通人情。我正为这堂课的顺利进展暗自欣喜，冷不防，班上思维活跃常爱较劲的一个学生站起来了：“老师，‘我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使’一句中，‘不幸’一词好像用得有点不大对劲。”班上一阵骚动。我不动声色地扫视了一眼教室，微笑着示意他说下去。小家伙挠着后脑勺说：“老师，如果没有那本书，作者可能还以为自己这样做是对小兄弟的负责管教，还要糊涂下去呢，幸亏看到了这本书，才使他认识到了自己的错误，这应该是‘有幸’，怎么能说‘不幸’呢？” 我稍稍定了定神，带着欣赏的语气表扬了这位学生不惧语言大师、敢于质疑的学习态度，然后把问题抛给了学生：“作者在反思自己所做的这件事时的态度是怎样的？”“后悔不已。”“沉痛内疚。”“自责检讨。”……学生七嘴八舌道。“那么，‘不幸’与‘有幸’，哪个词更能传达出这种味道呢？”其他学生的附和声小了，可提问学生的神色还似有不甘。我又接下去说：“确实，从语法和内容上看，‘有幸’一词完全可用，但从传达沉痛的感情和自责的语气来看，你们觉得哪个词更传神呢？正因为作者一直以为自己这样做是对小弟的负责管教，到头来才知道却是自己亲手虐杀了儿童天性，作为深爱兄弟的‘我’怎能不为自己的行为自责、痛心呢？这正是：原先糊涂，‘我’还可以理直气壮地干涉；不幸的是，现在‘我’已发现自己的错误，怎能叫‘我’原谅自己？这‘不幸’一词，是否已从骨子里写尽了我对自己错误做法的耿耿于怀、不可饶恕？”慢慢地，小家伙的疑惑神色渐渐舒展开来。
二是妙用学生的错误。课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学。在朱自清《春》一文的教学中，读第四自然段的时候，有一学生不注意把“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”读成了“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫着”。这是个可以让学生对语言进行品味的契机！于是，我马上改变原来的教学程序，启发学生赏析“闹”字的精妙。我问他们“闹”能不能换成“叫”？学生七嘴八舌说了半天，答不到点子上。我知道学生的思路需要启发，于是给他们分析了“红杏枝头春意闹”这句古诗中“闹”字的精妙。我说：“‘闹’字不仅写出了红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。‘闹’字不仅有色，而且似乎有声，王国维在《人间词话》中说：‘着一闹字而境界全出。’”这样一分析，学生对“闹”字的用法拍手叫绝。有的说：“我明白了，‘成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着’这个‘闹’字体现了花开得艳，开得香，开得繁，所以蜜蜂才会闹。”有的说：“我明白了，‘闹’让我想象到了蜂飞蝶舞一派忙碌的景象，让人犹闻其声，犹见其形。”……
三是善用学生的发现。阅读教学还要善于挖掘学生的发现，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生用怀疑和批判的眼光看待问题。在教学《〈论语〉十则》时，对“士不可以不弘毅”一句中“弘毅”一词的解释，有一学生提出质疑：“老师，我查了字典，‘弘’是‘博大’，‘毅’是‘刚强’的意思，那两个字连起来应是‘博大勇毅’的意思。我认为这跟你给我们讲的学识广博的‘士’的身份更相合，我觉得书中把‘弘毅’一词解释为‘刚强勇毅’不完整。”听着学生有板有眼的分析，我内心窃喜，且不论教材的注释是否完整，单是学生那种敢于怀疑的学习态度就让我欣赏。最后，学生决定写信给编教材的叔叔阿姨，向他们说明这一点。
四、我的梦
课堂教学过程是一个动态的系统。为了实现系统效果的最优化，它要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略：有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。
在教育变革的洪流中，我只想做一根拔节的竹子。尽管每一次拔节都会结疤，但是竹子是幸福的：因为经历了痛苦而幸福，因为有了泪水的浇灌而幸福。无论有没有风的青睐，有没有定格在别人的眼眸里成为一道风景，竹子都会笑着看一切的过往，然后，真切地在夜阑人静时聆听拔节的脆响。这就够了！
（责任编辑：方龙云）