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摘 要：翻转课堂教学模式与高职院校舞蹈专业课在教学目标、教学活动、教学评价上具有强烈的契合性。因此，通过这三个方面来设计和应用翻转课堂，可以有效提升高职院校舞蹈专业学生们的合作意识、学习兴趣以及分析问题和解决问题的能力。
关键词：翻转课堂;舞蹈专业课;高职院校
注：本文系江西省高等学校教学改革研究课题“翻转课堂在高职院校舞蹈专业课中的应用研究”（JXJG-18-67-2）的结题成果，项目负责人：周媛。
在科学技术快速发展的今天，高职院校舞蹈专业课的授课方式也需要随着科学技术的进步去调整和创新，翻转课堂教学模式由此而诞生。所谓的“翻转课堂”指的是将传统教学领域中学生们“课堂里学知识、课堂后写作业”的学习方式转化成“课下学习知识，课上交流知识”。这样，舞蹈教师便可以成为高职院校舞蹈专业课的真正“导师”：指导学生们进行课前、课中和课后的学习，调动舞蹈专业学生课堂学习的积极性，培养学生们发现问题、提出问题、解决问题的能力。
一、教学目标模块的设计与应用
在高职院校舞蹈专业课中设计教学目标，应该围绕课前教学设计、课程内容选择、课中教学策略、课后反馈评价这几个方面来设置。因此，翻转课堂教学目标的设计也应该遵循以上规律，主要围绕舞蹈认知、舞蹈动作、舞蹈情感这三个方面来设计。其中：舞蹈认知设计指的是智力层面的内容，需要舞蹈专业学生在课程开始前就了解好课程相关知识与信息，解决和预测课堂内容;舞蹈动作设计指的是生理层面的内容，需要舞蹈专业学生对身体肌肉骨骼运动层面内容进行把握;舞蹈情感设计，指的是情感和心理层面的内容，需要舞蹈专业学生对舞蹈课堂的情感、态度、价值观等内容进行感悟。
以高职院校古典舞课程为教学案例，舞蹈教师们在利用翻转课堂设计教学目标的时候，需要从以下三个方面入手：首先制作课前预习视频，介绍古典舞发展渊源、基本风格、韵律特点等，目的是要让学生们在上课之前就对古典舞有初步的了解，进而拓宽高职舞蹈专业学生的视野和知识面;其次结合古典舞的动律姿态、舞蹈形态等内容，创编并录制三个小组合，并创设出相应的情境环境，目的是让学生们可以在适当的古典舞氛围中加深对舞蹈动作的印象;最后课程结束之后，可以将课堂教学视频上传到微信群、QQ群、抖音等网络平台之中，让学生们可以随时随地复习课堂舞蹈内容。同时，舞蹈教师还要时刻培养学生们积极乐观、广纳百川的胸怀，目的是使学生们通过对古典舞的学习爱上传统古典文化知识，并提高学生们的整体舞蹈气质。
二、教学过程模块的设计与应用
从翻转课堂教学的过程来看，高职院校舞蹈专业课程的翻转课堂主要包含了两个阶段：课前虚拟的教学过程和课中真实的教学步骤。
（一）课前微课制作模块
翻转课堂教学模式在高职舞蹈专业课前模块的设计与运用主要包含了教学内容的选择与微课视频的制作这两个方面。舞蹈教师需要根据舞蹈教学内容制作一个长度在5～7分钟的微课视频上传至网络，让学生们可以课前预习。微课视频要做到短小精炼、突出重点和难点，并且符合高职院校舞蹈专业学生的喜好，以多种形式的拍摄方法引入课前预习内容，使学生们可以集中注意力对舞蹈重点和难点进行理解和突破，进而达到最佳学习效果。
以高职院校蒙古舞课程为教学案例，舞蹈教师可以根据蒙古舞的教学内容，衡量好所教班级学生的接受能力和认知基础来制作微课视频。比如说在微课视频中加入与蒙古舞相关的动画和图片，以增强微课视频的视觉效果，并对蒙古舞那些不易掌握的技巧要点进行反复强调和解说，使学生们对舞蹈动作有更加深刻的印象，感受到蒙古舞这一舞种的风格特点。此外，舞蹈教学大致需要分为理论与实践这两个层面，所以舞蹈教师在录制课前微课视频的时候既要考虑到舞蹈内容的实践性，又要兼顾到舞蹈内容的理论性，在教学内容设计的过程中，要确保舞蹈理论知识与实践知识的相互关联性，一方面使舞蹈理论知识可以更好地指导舞蹈实践技能，另一方面让舞蹈实践技能更好地印证理论知识。因此，舞蹈教师在设置蒙古舞课前教学模块的时候，可以鼓励学生们上网搜集相关的舞蹈案例和文献资料等，让学生们对当前蒙古舞理论研究成果和艺术发展情况做一个简短的回顾，每人准备一个课堂问题以备后续课堂分组讨论环节的开展。
（二）课堂教学活动模块
舞蹈教师在设计课堂教学模块的时候，依旧需要关注以下两点教学思路：
第一，“学生提问，教师解答”。舞蹈教师在授课的时候可以用提问的方式来了解学生们的预习情况，再根据学生们的预习情况对课堂教学重点和难点进行有针对性的训练，最后通过小组讨论、教师总结的过程对同学们课前预习所准备的问题进行有效解决。以高职院校傣族舞课程为教学案例，学生们在完成了课前预习视频之后，势必会产生疑问，比如说：傣族舞的手势是怎么来的？每个手势代表的是孔雀身体的哪一部分和什么状态？傣族舞为什么会讲究“三道湾”和“顺拐”的体态特征？针对这些课堂问题，舞蹈教师在讲解动作的时候就要穿插进傣族舞蹈相关的理论知识，并根据傣族的民间风情构造出各种情景情态，让学生们进行模仿想象，加深学生们对教学内容的认识度，为后来的傣族舞练习打下牢固的基础。就是在这样一种提问-解答的过程中，舞蹈教师既可以了解学生们的自学情况，还可以增加舞蹈课堂中对理论知识的学习比重。另外，舞蹈教师需要根据学生们提出问题的性质、难易程度等，使用集体课或者小组课的形式予以分类指导。
第二，“学生分组练习，教师指导”。学生们分组合作学习的过程是翻转课堂教学模式中的重要环节，它不仅可以让学生们针对自己的学习情况进行思维和观念的表达，还能够在分组讨论环节快速吸收知识，了解自身缺点，增强团队合作意识。以高职院校新疆舞课程为教学案例，新疆舞动作活泼优美，步伐轻巧灵活，尤其是眼神、手腕、舞姿等变化非常丰富，具有浓郁的西域风格。舞蹈教师在教授新疆舞的时候不妨将男生和女生分成两个组别来做练习。教师在指导男生跳新疆舞的时候要讲究舞姿的矫健而有力，在指导女生跳新疆舞的时候要追求舞姿的优美和舒展。当然，舞蹈教師除了要分组对学生们进行动作指导，还可以在课堂中穿插一些新疆舞作品欣赏，好的新疆舞作品可以让学生们更加深刻领悟新疆舞的风格特征。 三、教学评价模块的设计与应用
翻转课堂的课后教学评价环节主要包含了三个部分，分别是自我评价、小组评价和教师评价。学生们的自我评价和小组评价的内容应该包括课前预习微课视频的设计、课中问题的提出、分组的学习状态、舞蹈教学内容的掌握这几个方面;教师的评价则应该分析翻转课堂实践中存在的具体问题，反思翻转课堂微课内容、课程结构、学生注意力的集中程度等。同时，舞蹈教师还可以通过互联网交流平台，构建出有效的师生讨论环节，学生们有任何疑问都可以给老师留言，而舞蹈老师则需要通过在线解答疑难的手段，来做到随时随地掌握学生们的学习情况，进而达到师生互动、互评的目的。
以高职院校东北秧歌课程为教学案例，在翻转课堂结束之后，舞蹈教师可以给学生们布置一些東北秧歌的小组合让学生们进行分组表演，并将课后作业录制成视频分享到互联网平台中，给教师和同学们进行点评，进而了解和总结学生们学习的状态，调整好下一次翻转课堂视频教学的内容。舞蹈教师需要对教学环节中所得出的问题进行及时处理，以此来提升高职舞蹈专业课的教学质量，强化学生们的学习能力。
总之，在高职舞蹈教育领域，哪些舞蹈实践课可以拿来“翻转”，哪些舞蹈理论课程适合拿来“翻转”，都需要舞蹈教师在一次又一次的翻转课堂中不断尝试和探索。
参考文献：
[1]郭瑞迎，龙卓华.社会时间视域下翻转课堂的困境与出路[J].当代教育科学，2018（11）：17-21.
[2]曹秋.高职院校创新创业翻转课堂教学模式改进策略[J].教育与职业，2019（17）：93-96.
[3]梁山.信息化背景下舞蹈教学方法探索与实践[J].艺术评鉴，2019（5）：128-129.
[4]潘果，欧阳红巍，向明月，等.基于翻转课堂的高校技能类课程教学设计创新与实践[J].当代教育论坛，2017（5）：99-106.
[5]黄芳.翻转课堂：职业教育教学改革可期待的方向[J].职教论坛，2018（8）：44-48.
[6]王欣，党安静.高职思政课翻转课堂教学模式的实效性[J].教育与职业，2016（4）：92-94.
作者简介：
周媛，硕士，江西艺术职业学院副教授，国家二级演员。研究方向：舞蹈教学。
关键词：翻转课堂;舞蹈专业课;高职院校
注：本文系江西省高等学校教学改革研究课题“翻转课堂在高职院校舞蹈专业课中的应用研究”（JXJG-18-67-2）的结题成果，项目负责人：周媛。
在科学技术快速发展的今天，高职院校舞蹈专业课的授课方式也需要随着科学技术的进步去调整和创新，翻转课堂教学模式由此而诞生。所谓的“翻转课堂”指的是将传统教学领域中学生们“课堂里学知识、课堂后写作业”的学习方式转化成“课下学习知识，课上交流知识”。这样，舞蹈教师便可以成为高职院校舞蹈专业课的真正“导师”：指导学生们进行课前、课中和课后的学习，调动舞蹈专业学生课堂学习的积极性，培养学生们发现问题、提出问题、解决问题的能力。
一、教学目标模块的设计与应用
在高职院校舞蹈专业课中设计教学目标，应该围绕课前教学设计、课程内容选择、课中教学策略、课后反馈评价这几个方面来设置。因此，翻转课堂教学目标的设计也应该遵循以上规律，主要围绕舞蹈认知、舞蹈动作、舞蹈情感这三个方面来设计。其中：舞蹈认知设计指的是智力层面的内容，需要舞蹈专业学生在课程开始前就了解好课程相关知识与信息，解决和预测课堂内容;舞蹈动作设计指的是生理层面的内容，需要舞蹈专业学生对身体肌肉骨骼运动层面内容进行把握;舞蹈情感设计，指的是情感和心理层面的内容，需要舞蹈专业学生对舞蹈课堂的情感、态度、价值观等内容进行感悟。
以高职院校古典舞课程为教学案例，舞蹈教师们在利用翻转课堂设计教学目标的时候，需要从以下三个方面入手：首先制作课前预习视频，介绍古典舞发展渊源、基本风格、韵律特点等，目的是要让学生们在上课之前就对古典舞有初步的了解，进而拓宽高职舞蹈专业学生的视野和知识面;其次结合古典舞的动律姿态、舞蹈形态等内容，创编并录制三个小组合，并创设出相应的情境环境，目的是让学生们可以在适当的古典舞氛围中加深对舞蹈动作的印象;最后课程结束之后，可以将课堂教学视频上传到微信群、QQ群、抖音等网络平台之中，让学生们可以随时随地复习课堂舞蹈内容。同时，舞蹈教师还要时刻培养学生们积极乐观、广纳百川的胸怀，目的是使学生们通过对古典舞的学习爱上传统古典文化知识，并提高学生们的整体舞蹈气质。
二、教学过程模块的设计与应用
从翻转课堂教学的过程来看，高职院校舞蹈专业课程的翻转课堂主要包含了两个阶段：课前虚拟的教学过程和课中真实的教学步骤。
（一）课前微课制作模块
翻转课堂教学模式在高职舞蹈专业课前模块的设计与运用主要包含了教学内容的选择与微课视频的制作这两个方面。舞蹈教师需要根据舞蹈教学内容制作一个长度在5～7分钟的微课视频上传至网络，让学生们可以课前预习。微课视频要做到短小精炼、突出重点和难点，并且符合高职院校舞蹈专业学生的喜好，以多种形式的拍摄方法引入课前预习内容，使学生们可以集中注意力对舞蹈重点和难点进行理解和突破，进而达到最佳学习效果。
以高职院校蒙古舞课程为教学案例，舞蹈教师可以根据蒙古舞的教学内容，衡量好所教班级学生的接受能力和认知基础来制作微课视频。比如说在微课视频中加入与蒙古舞相关的动画和图片，以增强微课视频的视觉效果，并对蒙古舞那些不易掌握的技巧要点进行反复强调和解说，使学生们对舞蹈动作有更加深刻的印象，感受到蒙古舞这一舞种的风格特点。此外，舞蹈教学大致需要分为理论与实践这两个层面，所以舞蹈教师在录制课前微课视频的时候既要考虑到舞蹈内容的实践性，又要兼顾到舞蹈内容的理论性，在教学内容设计的过程中，要确保舞蹈理论知识与实践知识的相互关联性，一方面使舞蹈理论知识可以更好地指导舞蹈实践技能，另一方面让舞蹈实践技能更好地印证理论知识。因此，舞蹈教师在设置蒙古舞课前教学模块的时候，可以鼓励学生们上网搜集相关的舞蹈案例和文献资料等，让学生们对当前蒙古舞理论研究成果和艺术发展情况做一个简短的回顾，每人准备一个课堂问题以备后续课堂分组讨论环节的开展。
（二）课堂教学活动模块
舞蹈教师在设计课堂教学模块的时候，依旧需要关注以下两点教学思路：
第一，“学生提问，教师解答”。舞蹈教师在授课的时候可以用提问的方式来了解学生们的预习情况，再根据学生们的预习情况对课堂教学重点和难点进行有针对性的训练，最后通过小组讨论、教师总结的过程对同学们课前预习所准备的问题进行有效解决。以高职院校傣族舞课程为教学案例，学生们在完成了课前预习视频之后，势必会产生疑问，比如说：傣族舞的手势是怎么来的？每个手势代表的是孔雀身体的哪一部分和什么状态？傣族舞为什么会讲究“三道湾”和“顺拐”的体态特征？针对这些课堂问题，舞蹈教师在讲解动作的时候就要穿插进傣族舞蹈相关的理论知识，并根据傣族的民间风情构造出各种情景情态，让学生们进行模仿想象，加深学生们对教学内容的认识度，为后来的傣族舞练习打下牢固的基础。就是在这样一种提问-解答的过程中，舞蹈教师既可以了解学生们的自学情况，还可以增加舞蹈课堂中对理论知识的学习比重。另外，舞蹈教师需要根据学生们提出问题的性质、难易程度等，使用集体课或者小组课的形式予以分类指导。
第二，“学生分组练习，教师指导”。学生们分组合作学习的过程是翻转课堂教学模式中的重要环节，它不仅可以让学生们针对自己的学习情况进行思维和观念的表达，还能够在分组讨论环节快速吸收知识，了解自身缺点，增强团队合作意识。以高职院校新疆舞课程为教学案例，新疆舞动作活泼优美，步伐轻巧灵活，尤其是眼神、手腕、舞姿等变化非常丰富，具有浓郁的西域风格。舞蹈教师在教授新疆舞的时候不妨将男生和女生分成两个组别来做练习。教师在指导男生跳新疆舞的时候要讲究舞姿的矫健而有力，在指导女生跳新疆舞的时候要追求舞姿的优美和舒展。当然，舞蹈教師除了要分组对学生们进行动作指导，还可以在课堂中穿插一些新疆舞作品欣赏，好的新疆舞作品可以让学生们更加深刻领悟新疆舞的风格特征。 三、教学评价模块的设计与应用
翻转课堂的课后教学评价环节主要包含了三个部分，分别是自我评价、小组评价和教师评价。学生们的自我评价和小组评价的内容应该包括课前预习微课视频的设计、课中问题的提出、分组的学习状态、舞蹈教学内容的掌握这几个方面;教师的评价则应该分析翻转课堂实践中存在的具体问题，反思翻转课堂微课内容、课程结构、学生注意力的集中程度等。同时，舞蹈教师还可以通过互联网交流平台，构建出有效的师生讨论环节，学生们有任何疑问都可以给老师留言，而舞蹈老师则需要通过在线解答疑难的手段，来做到随时随地掌握学生们的学习情况，进而达到师生互动、互评的目的。
以高职院校东北秧歌课程为教学案例，在翻转课堂结束之后，舞蹈教师可以给学生们布置一些東北秧歌的小组合让学生们进行分组表演，并将课后作业录制成视频分享到互联网平台中，给教师和同学们进行点评，进而了解和总结学生们学习的状态，调整好下一次翻转课堂视频教学的内容。舞蹈教师需要对教学环节中所得出的问题进行及时处理，以此来提升高职舞蹈专业课的教学质量，强化学生们的学习能力。
总之，在高职舞蹈教育领域，哪些舞蹈实践课可以拿来“翻转”，哪些舞蹈理论课程适合拿来“翻转”，都需要舞蹈教师在一次又一次的翻转课堂中不断尝试和探索。
参考文献：
[1]郭瑞迎，龙卓华.社会时间视域下翻转课堂的困境与出路[J].当代教育科学，2018（11）：17-21.
[2]曹秋.高职院校创新创业翻转课堂教学模式改进策略[J].教育与职业，2019（17）：93-96.
[3]梁山.信息化背景下舞蹈教学方法探索与实践[J].艺术评鉴，2019（5）：128-129.
[4]潘果，欧阳红巍，向明月，等.基于翻转课堂的高校技能类课程教学设计创新与实践[J].当代教育论坛，2017（5）：99-106.
[5]黄芳.翻转课堂：职业教育教学改革可期待的方向[J].职教论坛，2018（8）：44-48.
[6]王欣，党安静.高职思政课翻转课堂教学模式的实效性[J].教育与职业，2016（4）：92-94.
作者简介：
周媛，硕士，江西艺术职业学院副教授，国家二级演员。研究方向：舞蹈教学。