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随着现代教育技术的日益发展和成熟，它被越来越广泛地应用于学校的教学当中。如何运用现代教育技术把中职文化课教学与专业教学、社会实践进行有益的整合；如何运用现代教育技术创建一种“自主、互动、协作”的新型主体性教学模式是目前急需研究的课题。本文笔者配合文化学科教师和专业学科教师，运用现代教育技术对教学进行大胆尝试，并借助网络信息资源、多媒体技术、社会实践和校园网络平台，通过“创设情境、自主探究、交流合作、总结拓展”的学科教学，对社会实践型、生活实用型、软件模拟型的学科模教学式进行了探索。
一、中职学科教学中现代教育技术的应用
1.开展个别学习，培养学生获取信息的能力。个别式学习是指学习者通过网络进行独立自主学习的一种方式。网络是学生提取信息的资源库，也是开展“学科教学”的重要平台，具有获取信息的能力，是开展学科“实验教学”的前提。在教学前，教师结合课堂教学内容提出学习目标和相应拓展性问题，布置课前预习内容，上网收集相关资料，为课堂内开展实验教学奠定基础。
2.开展协作学习，培养学生分析信息的能力。协作式学习是让学生在一个开放性的交流环境中，充分利用网络开展交流合作的一种学习方式，主要目的是通过“在交流中贡献智慧、在合作中分享成果”，有效提升学习兴趣和教学效果。信息分析就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。这种能力的培养在“学科”教学实践中至关重要，学生只有养成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的系统性和实用性。学科教学实践，正是利用网络资源跨越时空界限的特点，充分利用各种信息资源，为学生创设了生活化的学习氛围，让学生在“提出问题──收集信息——分析信息──讨论协商──得出结论”的学习过程中进行体验学习，让学生在交流中融合感情，在协作中掌握方法，使学生的学习更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近实际生活和现代科技，同时也培养了学生的团队协作精神。
3.使用动画模拟，实现教学化难为易。数学学习要激起中职学生的兴趣，必须努力实现直观化、形象化、动态化，而多媒体课件、几何画板软件等能创设大量直观的运动图像，给了学生以数学发现的机会。在教学实践中，教师尝试利用几何画板“观察→讨论→得出结论→动画模拟验证”的教学模式，把较抽象、较难理解的知识的讲解通过多媒体软件展示出来，让学生通过多媒体“观察数学”。
4.开展社会实践，专业知识学以致用。社会实践是中等职业学校的一项重要课程，也是中职教学区别于普高教学的一个重要标志。该教学模式是通过组织学生参加一些社会实践，结合所学专业创设问题情境，引导学生自主探索，检验结论（或假设）的教学活动。通过上述社会实践的数据处理和小结分析，问题情境的创设以及学生的小结讨论，让学科知识与专业知识紧紧地结合，使学生对统计知识会有一个清晰准确的认识，全面深刻的理解，不仅使他们知其然，更能知其所以然，从而培养学生的探索意识，切实体现素质教育之要求。
5.利用教学软件，变抽象为直观。软件模拟实验教学指借助于计算机的快速运算功能和图像处理能力，模拟再现问题情境，解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾，引导学生自主探究、检验结论（或假设）的教学活动。
二、学科教学中推广现代教育技术存在的问题
1.教师认识上的差距。传统的课堂讲解式模式，大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在大多数教师身上留下了深深的烙印。极大部分教师对现代教育技术应用到学科教学中，有一定的认可度，但教师们担心应用现代教育技术到学科教学中耗时很多，怕影响其教学的进度与质量。
2.教师能力上的缺陷。在中职开展现代教育技术应用到学科教学中，教师面临来自专业素质、信息技术方面的挑战：一方面，对大多数中职教师来说，对计算机知识掌握还在较低层次，还相当欠缺。而利用现代教育技术开展学科教学需要较多计算机知识。不但要学会几何画板、多媒体制作等软件应用，有时甚至要用到简单的程序设计知识；另一方面，现代教育技术应用到学科教学中，需要教师具有更强的专业知识和科研能力，具有社会实践方面丰富的知识内涵，这就对教师素质提出了更高的要求。
3.学生参与上的不足。由于现代教育技术应用到学科教学中是个“年轻”的课题，以前的学习中很少涉及此类问题，现在要求让学生在教师指导下进行自主学习，学生往往表现出不知所措：第一是学生难以设计出一套完整的学习方案，学习的过程中也提不出问题，完成不了必要的归纳和总结；第二是学生基本技能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列现象。因此，针对这些可能的问题，教师的教学设计中可循序渐进、因材施教。
4.软硬件建设的滞后。硬件建设上，由于长期以来没有现代教育技术应用到学科教学中的意识，计算机房只是供上计算机课使用，其他教学不能方便地使用计算机房，这给现代教育技术应用到学科教学中造成了客观上的障碍和阻力。软件开发上，教材中缺少相关的内容，教学杂志上关于现代教育技术应用到学科教学中的信息量也很少，教师又缺乏现代教育技术应用到学科教学中的教学设计经验。这就要求学校加大学科所需要的软、硬件的投入，逐步建立学科教学（计算机）实验室，加大学科教学的科研力度，确保学科教学的深入开展。
一、中职学科教学中现代教育技术的应用
1.开展个别学习，培养学生获取信息的能力。个别式学习是指学习者通过网络进行独立自主学习的一种方式。网络是学生提取信息的资源库，也是开展“学科教学”的重要平台，具有获取信息的能力，是开展学科“实验教学”的前提。在教学前，教师结合课堂教学内容提出学习目标和相应拓展性问题，布置课前预习内容，上网收集相关资料，为课堂内开展实验教学奠定基础。
2.开展协作学习，培养学生分析信息的能力。协作式学习是让学生在一个开放性的交流环境中，充分利用网络开展交流合作的一种学习方式，主要目的是通过“在交流中贡献智慧、在合作中分享成果”，有效提升学习兴趣和教学效果。信息分析就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。这种能力的培养在“学科”教学实践中至关重要，学生只有养成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的系统性和实用性。学科教学实践，正是利用网络资源跨越时空界限的特点，充分利用各种信息资源，为学生创设了生活化的学习氛围，让学生在“提出问题──收集信息——分析信息──讨论协商──得出结论”的学习过程中进行体验学习，让学生在交流中融合感情，在协作中掌握方法，使学生的学习更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近实际生活和现代科技，同时也培养了学生的团队协作精神。
3.使用动画模拟，实现教学化难为易。数学学习要激起中职学生的兴趣，必须努力实现直观化、形象化、动态化，而多媒体课件、几何画板软件等能创设大量直观的运动图像，给了学生以数学发现的机会。在教学实践中，教师尝试利用几何画板“观察→讨论→得出结论→动画模拟验证”的教学模式，把较抽象、较难理解的知识的讲解通过多媒体软件展示出来，让学生通过多媒体“观察数学”。
4.开展社会实践，专业知识学以致用。社会实践是中等职业学校的一项重要课程，也是中职教学区别于普高教学的一个重要标志。该教学模式是通过组织学生参加一些社会实践，结合所学专业创设问题情境，引导学生自主探索，检验结论（或假设）的教学活动。通过上述社会实践的数据处理和小结分析，问题情境的创设以及学生的小结讨论，让学科知识与专业知识紧紧地结合，使学生对统计知识会有一个清晰准确的认识，全面深刻的理解，不仅使他们知其然，更能知其所以然，从而培养学生的探索意识，切实体现素质教育之要求。
5.利用教学软件，变抽象为直观。软件模拟实验教学指借助于计算机的快速运算功能和图像处理能力，模拟再现问题情境，解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾，引导学生自主探究、检验结论（或假设）的教学活动。
二、学科教学中推广现代教育技术存在的问题
1.教师认识上的差距。传统的课堂讲解式模式，大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在大多数教师身上留下了深深的烙印。极大部分教师对现代教育技术应用到学科教学中，有一定的认可度，但教师们担心应用现代教育技术到学科教学中耗时很多，怕影响其教学的进度与质量。
2.教师能力上的缺陷。在中职开展现代教育技术应用到学科教学中，教师面临来自专业素质、信息技术方面的挑战：一方面，对大多数中职教师来说，对计算机知识掌握还在较低层次，还相当欠缺。而利用现代教育技术开展学科教学需要较多计算机知识。不但要学会几何画板、多媒体制作等软件应用，有时甚至要用到简单的程序设计知识；另一方面，现代教育技术应用到学科教学中，需要教师具有更强的专业知识和科研能力，具有社会实践方面丰富的知识内涵，这就对教师素质提出了更高的要求。
3.学生参与上的不足。由于现代教育技术应用到学科教学中是个“年轻”的课题，以前的学习中很少涉及此类问题，现在要求让学生在教师指导下进行自主学习，学生往往表现出不知所措：第一是学生难以设计出一套完整的学习方案，学习的过程中也提不出问题，完成不了必要的归纳和总结；第二是学生基本技能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列现象。因此，针对这些可能的问题，教师的教学设计中可循序渐进、因材施教。
4.软硬件建设的滞后。硬件建设上，由于长期以来没有现代教育技术应用到学科教学中的意识，计算机房只是供上计算机课使用，其他教学不能方便地使用计算机房，这给现代教育技术应用到学科教学中造成了客观上的障碍和阻力。软件开发上，教材中缺少相关的内容，教学杂志上关于现代教育技术应用到学科教学中的信息量也很少，教师又缺乏现代教育技术应用到学科教学中的教学设计经验。这就要求学校加大学科所需要的软、硬件的投入，逐步建立学科教学（计算机）实验室，加大学科教学的科研力度，确保学科教学的深入开展。