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摘 要：我们体育教师应该用自身形体能给学生一种美的教育，激发学生追求形体美的动力，培养热爱体育运动的兴趣，可以对体育教学产生积极作用，更好的促进学生身心健康发展。因此，提出对育教师形体语言美的要求对体育教育具有重大意义。
关键词：体育教师；形体美；威望；影响力。
一、体育教师形体语言美能给学生视觉上的冲击，影响学生的形体行为
形体语言美是人的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种美，其表现形式诸如面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态等等。人们通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验，并从中得到审美愉悦和享受，就是形体语言的美感。因此，这种美具有一定的美学价值。体育教师在教学中表现出这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的形体语言审美观点和审美标准，激发学生对塑造优美形体语言的执着追求和力量。
通俗的讲，一个体育老师如果平时在教学过程中，与匀称的体型、优美的姿态、健壮的骨骼、发达的肌肉、秀丽的皮肤和健康的气色相互联系后。呈现给学生的是高大、威猛、刚毅的形象。那他的学生也会自然而然的模仿他，向他学习，形成一种好的示范效应。久而久之，也会像那个老师一样，形成良好的形体美。
二、体育教师通过美的形体语言来感染学生的心灵
体育教师以形体语言形象来完美地体现心灵美也是一种美的境界。端正的姿势、高雅的姿态、优美的举止、得体大方的仪表显示出一个人的精神面貌。
（1）体育教师的形体语言所产生的美感，必须要以其健壮匀称的体格为前提（那种病态的身体是没有美可言的），在此前提下，赋于教师形体语一定的精神内涵，那样，才能使体育教师的形体语言更丰满，更具有审美价值。
（2）一个意志品质坚强的人，一个情感丰富的人，一个文化教养晶位高的人，他们的形体语言行为及其“语义”，会给人们留下较深的印象，从运用效果上说，能引人注目，能令人愉快，更能被人接受。例如，“富兰克林？D？罗斯福，他对形体语言有本能的运用能力。尽管罗斯福确实是个残疾人，但他从不允许自己的身体以残疾人的姿态表现出来（他很清楚这样一种姿态的形体语言效力），所以他能够用形体语言塑造一个运筹帷幄、乐观自信的形象。可见，他的形象完全是通过对形体语言语汇的惊人知识而树立起来的。
（3）体育教师在其形体语言形象塑造方面，既要有健康美、形体美和动作美的一面，又要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美的一面。树立美好的形体语言形象是激励人们追求美、探索美的力量源泉。体育教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、身先士卒、以身作则是对教师提出的基本要求，例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的形体面貌、仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的形体印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。如果身在其中的教师，精神委顿，动作敷衍、马虎，甚至瑟缩着身体将两手插于裤袋中，这种形体印象留给学生的是怕冷，是懦弱，根本就无美可言。因此，体育教师在教学中，要时刻注意形体语言所带来的好坏结果、美丑结果，把美的形体语言传授给学生。
体育教师通过美的形体语言来感染学生的心灵是体育教育的特点。以身体的活动来“寓教于乐”，通过直接、生动、鲜明的形体语言美来激荡人的情感和产生感情共鸣。可以说，体育教育不是靠说理，而是靠实实在在的练，靠具体的形体形象感染人、打动人，特别是那种意境高远的形体语言，更容易令人们在不知不觉中得到美的享受及陶冶。
三、体育教师恰当运用美的形体语言提升体育教学效果。
教师是双边活动的主导者，学生对教师的各种行为及其活动表现，有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的形体语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。可见，体育教师的形体语言美的潜在影响力是非常大的。在教师与学生相互关系的原动力中，教师是主要的动力因素，只要教师有所举动，自然就会引起学生的效仿。例如，教师的腿或放在裤袋中的手在漫不经心的颠动，眼神左顾右盼等，都会引起学生的注意和效仿，有些效仿是在不由自主中进行的。这种没有说出来的神态举止和“追随领袖”的模仿效应，是由教师特殊地位所决定的。因此，合理、巧妙、优美、艺术的运用形体语言，则显得至关重要。
在教学过程中，教师高雅的谈吐举止及优美形体形象，始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样，尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。形体语言美也具有艺术美的特性。因此，体育教师形体语言的艺术表现与精湛的体育技艺的结合，必然使之闪耀相互辉映的光芒。例如，在培养学生意志品质的教育上，教师以艺术的手法，以马拉松运动员在运动中特有的神态、表情等为例，向学生讲述运动员在极点状态下，是如何克服极点，战胜困难，取得最终胜利的事迹。可以说，体育教师通过栩栩如生的形体表达，既增加了艺术感染力，又定能增强学生战胜困难的信心和勇气。
体育教师在教学中，以其形体语言形象，艺术地再现运动员为国争光而努力拼搏的情景，是一种较好的教育形式，可以收到事半功倍的效果，同時也能给人一种美的享受。虽然形体语言形象具有一定的艺术魅力及感染力，但表达必须自然、优美、和谐，具有社会内容，真正体现出人的一种健康的、积极的、奋发的精神面貌。对于那种标新立异、追求感官刺激、缺乏涵养的人体艺术展示，我们应从根本上加以制止和杜绝。所以，提高体育教师形体语言的艺术表现力，可以拓宽创造体育教育艺术美的境地，形成鲜明的个性和完美的形象，给人以形体语言美的感受。
我们提倡体育教师用形体语表达意图，但意图的表达，一定要具有正面价值意义，能真正反映教师内在美的一面。课堂上需要宽松、和谐的气氛，教师和蔼可亲的面容，富有温暖感的举动以及优美自然的教态等，都是促成这种气氛的调色板。体育教师在形体语言运用上，应从不同侧面、角度来教育影响学生，准确地表达形体语言的意图，如在反映健康美上，教师应精神饱满、动作优美、协调、富有朝气和神韵等，这种以具体的形体形象，来展示教师的各种美，以便表达各种用意，是形体语言教育功能的一个方面。由此我们说体育教师的形体语教育同样融汇着“心育”和“体育”两大方面。通过体育教师形体语言美，给学生以身心影响，从而更加激发学生对美的追求、欣赏和塑造欲望，最终使学生德、智、体、美得到全面发展。
总之，体育教师应正确地认识和理解形体语言美的价值和意义，注重形体语言修养，使之达到较高的品位和境界。只要体育教师大胆创新，勇于实践，充分发挥主导作用，自然会使体育教育成为一种展示美、传播美和创造美的过程，使形体语言美在整个教学活动中显现出无穷的魅力和力量。
参考文献：
[1]刘铁栋.《体育老师的教态》2010年
关键词：体育教师；形体美；威望；影响力。
一、体育教师形体语言美能给学生视觉上的冲击，影响学生的形体行为
形体语言美是人的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种美，其表现形式诸如面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态等等。人们通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验，并从中得到审美愉悦和享受，就是形体语言的美感。因此，这种美具有一定的美学价值。体育教师在教学中表现出这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的形体语言审美观点和审美标准，激发学生对塑造优美形体语言的执着追求和力量。
通俗的讲，一个体育老师如果平时在教学过程中，与匀称的体型、优美的姿态、健壮的骨骼、发达的肌肉、秀丽的皮肤和健康的气色相互联系后。呈现给学生的是高大、威猛、刚毅的形象。那他的学生也会自然而然的模仿他，向他学习，形成一种好的示范效应。久而久之，也会像那个老师一样，形成良好的形体美。
二、体育教师通过美的形体语言来感染学生的心灵
体育教师以形体语言形象来完美地体现心灵美也是一种美的境界。端正的姿势、高雅的姿态、优美的举止、得体大方的仪表显示出一个人的精神面貌。
（1）体育教师的形体语言所产生的美感，必须要以其健壮匀称的体格为前提（那种病态的身体是没有美可言的），在此前提下，赋于教师形体语一定的精神内涵，那样，才能使体育教师的形体语言更丰满，更具有审美价值。
（2）一个意志品质坚强的人，一个情感丰富的人，一个文化教养晶位高的人，他们的形体语言行为及其“语义”，会给人们留下较深的印象，从运用效果上说，能引人注目，能令人愉快，更能被人接受。例如，“富兰克林？D？罗斯福，他对形体语言有本能的运用能力。尽管罗斯福确实是个残疾人，但他从不允许自己的身体以残疾人的姿态表现出来（他很清楚这样一种姿态的形体语言效力），所以他能够用形体语言塑造一个运筹帷幄、乐观自信的形象。可见，他的形象完全是通过对形体语言语汇的惊人知识而树立起来的。
（3）体育教师在其形体语言形象塑造方面，既要有健康美、形体美和动作美的一面，又要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美的一面。树立美好的形体语言形象是激励人们追求美、探索美的力量源泉。体育教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、身先士卒、以身作则是对教师提出的基本要求，例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的形体面貌、仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的形体印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。如果身在其中的教师，精神委顿，动作敷衍、马虎，甚至瑟缩着身体将两手插于裤袋中，这种形体印象留给学生的是怕冷，是懦弱，根本就无美可言。因此，体育教师在教学中，要时刻注意形体语言所带来的好坏结果、美丑结果，把美的形体语言传授给学生。
体育教师通过美的形体语言来感染学生的心灵是体育教育的特点。以身体的活动来“寓教于乐”，通过直接、生动、鲜明的形体语言美来激荡人的情感和产生感情共鸣。可以说，体育教育不是靠说理，而是靠实实在在的练，靠具体的形体形象感染人、打动人，特别是那种意境高远的形体语言，更容易令人们在不知不觉中得到美的享受及陶冶。
三、体育教师恰当运用美的形体语言提升体育教学效果。
教师是双边活动的主导者，学生对教师的各种行为及其活动表现，有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的形体语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。可见，体育教师的形体语言美的潜在影响力是非常大的。在教师与学生相互关系的原动力中，教师是主要的动力因素，只要教师有所举动，自然就会引起学生的效仿。例如，教师的腿或放在裤袋中的手在漫不经心的颠动，眼神左顾右盼等，都会引起学生的注意和效仿，有些效仿是在不由自主中进行的。这种没有说出来的神态举止和“追随领袖”的模仿效应，是由教师特殊地位所决定的。因此，合理、巧妙、优美、艺术的运用形体语言，则显得至关重要。
在教学过程中，教师高雅的谈吐举止及优美形体形象，始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样，尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。形体语言美也具有艺术美的特性。因此，体育教师形体语言的艺术表现与精湛的体育技艺的结合，必然使之闪耀相互辉映的光芒。例如，在培养学生意志品质的教育上，教师以艺术的手法，以马拉松运动员在运动中特有的神态、表情等为例，向学生讲述运动员在极点状态下，是如何克服极点，战胜困难，取得最终胜利的事迹。可以说，体育教师通过栩栩如生的形体表达，既增加了艺术感染力，又定能增强学生战胜困难的信心和勇气。
体育教师在教学中，以其形体语言形象，艺术地再现运动员为国争光而努力拼搏的情景，是一种较好的教育形式，可以收到事半功倍的效果，同時也能给人一种美的享受。虽然形体语言形象具有一定的艺术魅力及感染力，但表达必须自然、优美、和谐，具有社会内容，真正体现出人的一种健康的、积极的、奋发的精神面貌。对于那种标新立异、追求感官刺激、缺乏涵养的人体艺术展示，我们应从根本上加以制止和杜绝。所以，提高体育教师形体语言的艺术表现力，可以拓宽创造体育教育艺术美的境地，形成鲜明的个性和完美的形象，给人以形体语言美的感受。
我们提倡体育教师用形体语表达意图，但意图的表达，一定要具有正面价值意义，能真正反映教师内在美的一面。课堂上需要宽松、和谐的气氛，教师和蔼可亲的面容，富有温暖感的举动以及优美自然的教态等，都是促成这种气氛的调色板。体育教师在形体语言运用上，应从不同侧面、角度来教育影响学生，准确地表达形体语言的意图，如在反映健康美上，教师应精神饱满、动作优美、协调、富有朝气和神韵等，这种以具体的形体形象，来展示教师的各种美，以便表达各种用意，是形体语言教育功能的一个方面。由此我们说体育教师的形体语教育同样融汇着“心育”和“体育”两大方面。通过体育教师形体语言美，给学生以身心影响，从而更加激发学生对美的追求、欣赏和塑造欲望，最终使学生德、智、体、美得到全面发展。
总之，体育教师应正确地认识和理解形体语言美的价值和意义，注重形体语言修养，使之达到较高的品位和境界。只要体育教师大胆创新，勇于实践，充分发挥主导作用，自然会使体育教育成为一种展示美、传播美和创造美的过程，使形体语言美在整个教学活动中显现出无穷的魅力和力量。
参考文献：
[1]刘铁栋.《体育老师的教态》2010年