摘要：在教学中能充分准确地估计并顺利解决学生学习中的难点，是完成教学任务的前提.因此，在教学过程中解决难点，是摆在每个化学教师面前的重要课题.
　　关键词： 化学；难点；成因；策略
　　一、化学教学难点的成因
　　化学教学的难点，是指学生在化学学习过程中觉得抽象、复杂、不易理解和应用的内容，可能是一个概念，也可能是一种原理或方法.难点形成的原因一般有以下几点：
　　1.知识本身不易理解
　　有些知识则相对抽象或对思维要求较高，学生理解起来比较吃力，这时就易形成难点.如，“原子的结构”教学，这一内容很抽象，看不见、摸不着，教师描述也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，这就形成了教学难点.
　　2.认知过程不协调
　　在学习新的化学知识的过程中，学生需要把新知识纳入原有的理解和思考方式中，使之融会贯通；当不能用原有的思考方式来同化新知识时，这时就会形成教学难点.
　　3.教学手段不完善
　　化学是以实验为基础的学科，教学中设置化学实验，对学生分析、研究化学概念和规律，掌握化学研究方法起着积极作用.但在实际教学中，如果教学手段不完善，就不能很好地反映实验的动态变化过程和微观变化，从而形成教学难点.
　　二、解决教学难点的策略
　　化学教学中难点的解决是一项很有挑战性的教学任务.解决难点的原则是化难为易、由浅入深，把学生看来很难懂的知识用一种恰当的方法使学生接受.以下谈谈解决化学教学难点的有关策略.
　　1.合理创设探究难点的情境
　　教学难点的突破需要学生具备“知难而上”的品质，为此，教师要重视设置克服难点的情境，从学生实际出发设计难度适中的问题，激活学生主动参与难点学习的积极性.
　　在难点教学中，教师要精心设计激发学生兴趣的情境，使学生感到好奇、疑惑，激起学生对学习目标的认知要求.例如，“原电池的原理及其应用”是高中化学的难点，为突破该难点，教师可创设如下情境：演示“番茄原电池”这一趣味实验，设问：这个简单的构造为什么能使音乐卡发出声音呢？在激起学生学习的兴趣同时，鼓励学生相互探讨质疑，音乐卡发声肯定是有电流通过，电流从何而来呢？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？学生从番茄、茄子、黄瓜、音乐这些可感知的生活中的物质认知出发，很快就可以建立起对原电池的原理及其应用的有关知识的认识，这时教师给予学生积极的评价，学生学习化学的兴趣倍增，在轻松愉快的教学过程中解决了难点.
　　2.设计恰当的先行组织者解决难点
　　先行组织者是新旧知识的桥梁，它能帮助学习者用旧知识同化新知识，实现由组织者向新知识的迁移.对教学内容进行适当处理，设计先行组织者，促进保持与迁移是解决教学难点的一种重要方法.
　　如，“化学能”对初中学生来讲是个抽象概念，理解和掌握它有一定的难度.但若设计先行组织者，先列出已学过的几种“能”的形式（如动能、势能、热能、机械能等），这样化学能就成为“能”的下位概念，同时也成为其他形式的“能”的同位概念.“化学能”在学生的认知结构中找到了支撑点，从而消除了陌生感，学生理解和掌握该概念也就容易多了.
　　3.借助化学实验突破难点
　　化学实验是最好的感性材料，一个成功的实验，就是一种无声讲解.化学教师应该给出尽可能多的机会让试管、烧杯“说话”.例如，初中化学中“水的组成”一节，如果电解水的实验成功了，那么水是由氢、氧两种元素组成，氢和氧的比例是2∶1的关系则一目了然.在中学化学教学中几乎每一个实验都在为突破难点铺平道路.利用探究性实验也能较好地解决教学中的难点.学生在一定的情景中，通过动手做实验、观察实验现象、提出假设，验证假设，能够很好地完成对知识和规律的理解，从而解决难点.
　　4.运用多媒体优化教学过程
　　化学的宏观现象背后往往隐藏着微观抽象的原理，现象是它的特点，微观抽象性是它的难点.可以充分利用插图、教学模型、挂图，演示实验等直观手段说明抽象概念.利用多媒体技术可以对化学中大量的微观现象进行宏观模拟，化抽象为直观，增强学生对事物的理性认识，从而有效解决教学难点.
　　例如，一些晶体NaCl、金刚石、干冰、SiO2的空间构型，在教学中可使用相应的课件来演示这些晶体分解和重组过程，让学生能深入了解到各类晶体的空间结构特征，让晶体中的各微粒的个数比，晶体中的个数与键数比等抽象而深奥的知识变得简洁明了，使学生顺利地突破这些难点知识.
　　5.循序渐进，分散教学难点
　　化学教材的知识体系有严密的科学逻辑性，包含了科学的认识规律，符合学生由感知到理解，由已知到未知，由易到难，由简到繁，由模仿到创造的心理和思维特点.对难点内容的教学，也要体现这种认识过程.为此教师可以针对学生的思维特点，采取小步子、搭台阶的办法，将一个大的教学难点分散，通过逐个解决小的难点进而突破大的难点.