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【关键词】 英语 交际环境 角色
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450
-9889(B).2010.12.022
现行的《英语教学大纲》指出：要培养学生具有“为交际运用英语的能力”。著名的语言学家胡文仲认为：“交际能力是语言能力和社会能力的构成。”洛克菲勒也曾说过：“与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。”试想，一个学了六七年英语的人却听不懂老外的英语，或是根本说不出一句像样的英语，是不是很悲哀呢？
多年来，我们一直都以语言和词汇为教学重心，要转换这一角色对于相当多的老师来说无疑是有一定的难度。因而，教师在英语交际能力训练中的作用是举足轻重的。那么，教师应该在其中充当怎样的角色呢？笔者认为，一个好的英语教师，应该能够在时机成熟的时候充当导演、演员、观众和评论家这四种不同的角色。
一、 当“导演”，创设一个真实的英语环境
任何一门语言的学习，都需要在真实的环境中得以实践和检测。这种关系就如同要练游泳的人不能没有水。不难想象，离开它所需要的土壤，英语就不会产生它特有的魅力。但是我们又无法让所有的学生都出国或聘请足够多的外教，这就要求教师“巧妇能为无米之炊”——充当“导演”，为学生创设一个真实的英语环境。
1. 以课内为主阵地，课外为辅
应该明确的是英语交际能力训练的主阵地还是在于课内。因此，我们必须向40分钟要质量。这就要求教师要吃透教材，熟悉学生的知识基础和背景，要充分调动“演员”阵容（学生），结合手头上的道具（多媒体等），为学生营造浓厚的学习氛围。如上课前可以用英语和学生简单地聊天或让值日生做报告，再让个别同学当“翻译”，以此来培养学生良好的学习习惯。同时，我们还要注意开辟大英语学习环境。如组织每周一次的“英语角”，或是安排学生观看一些符合其年龄阶段的英文影片、对话或组织学生举办英语晚会、演讲等，尽量组织形式多样又切实可行的英语活动。
2. 确立话题
话题就如同一部好电影的剧本，没有好的剧本，再好的演员也不能最大限度地发挥他的演技。我们知道：兴趣是最好的老师，而英语的教学又要完成一定的任务。所以教师可以参考教参中功能意念大纲和日常生活主题，精选每节课的训练内容，以便确认有效可行的话题让学生操练。当然，虽然英语是以说为终极目的，但又必须听说读写同步训练，因为听读是“输入”，说写是“输出”。没有一定的输入，要输出较多的内容是很不容易的。为此，我们可以要求学生大量朗读，甚至背诵一些比较贴近生活的材料。如人教版（1996年）高一下册Lesson 89 Dialogue就是很好的一个对话主题。不难看出，其中的功能意念英语是表达“意愿”的，如I’d prefer to do..., I’d like to do..., Can’t we do I think we should..., I don’t feel like doing..., May be we could do...？ I think that’s a good idea等都是常用的日常用语。有了这些内部的“输入”，我们便可设立这样一个话题：假设本周末我班要去野炊，请你和你的同桌谈论你们想去的地方，并简单说出你的理由。学生一听乐坏了，眉飞色舞地谈论起来，仿佛周末真的就可以去野炊了。大约5分钟后，我请了男女两组的同学表演。事实证明他们都能恰当地运用所学的表达方式，而且还能振振有辞地说出自己坚持的理由。在这一个过程中，我又无形中向学生灌输了爱家乡大好河山的意识。
3. 选择有效的训练形式
英语课程标准“倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式”，其实就是鼓励学生通过对知识的体验、感悟并达到内化的目的。但是，在实际教学中，有些教师往往是自己一人在讲台上迫不及待地把新的知识全部抛出，或是指定一两个同学表演一遍就过了。殊不知，任何成功的教育都是要面向全体学生的，英语交际能力的培养也必须要以所有的学生为主体，以全体学生活动为主线，以小组活动为主要形式的活动。在小组活动过程中，教师可以在教室里巡回，注意观看各组的表现。如发现比较沉闷的小组，教师就以组员的身份加入，慢慢诱导以达到抛砖引玉的作用。当然最好能采取多渠道地双向交流，如教师和学生，学生和学生，或全班自由交流等。
二、 当“演员”，做最好的示范
由于个体的差异，学生的基础难免不均衡。为了鼓励更多的学生能够参与到课堂中来，教师就要亲自充当“演员”，给学生做最好的示范，让接受能力较差的学生放下包袱，积极亲自参与并能获得成功的体验。因此，教师在教学新的语言知识的同时，要用规范的语言，恰当的面部表情，利落的手势动作来配合自己的表演，让学生有如临其境的感受。多年来我坚持用简单英语表达自己，效果很好，具体做法如下：
1.在日常口语中，多用小词，不用大词、难词。这对于初学者显得尤为重要。比如在表达“建议”功能时，我让学生扮演记者向我发问“如何学好英语或是如何提高学习成绩”等，而我就是先从运用“you had better... you should... I think you can... why not...”这几个表达法回答学生的问题开始操练的。 同时我不忘记提醒学生，不必刻意去运用如“I advise you to ...I suggest that you should... ”等句式来表达，但在书面表达中可以变换或尝试高级表达法。
2. 用所学过的词，特别是刚学过的词组。在示范表演的过程中，我特意用上刚学过的词组，让新的知识在较短时间内反复出现，以帮助学生掌握和巩固。
3. 用简单句而非复杂句式。如对同样的一件事，我会说：Lihua got No.1 in the game. His parents were very happy. 我不会选择“Lihua got No.1 in the game,which made his parents very happy.”或是“That Lihua got no.1 in the game made his parents very happy ”类似的定语从句或是名词性从句等复杂句式。
4. 用学生乐于接受但又易于出错的表达方式。例如：
A.Though I have failed many times, I won’t lose heart.(易错为：lose my heart)
B.I enjoy listening to music.(易错为：enjoy listen music)
C.I want to make my dream come true.( 易错为：come true my dream)
D.If it is convenient to you, I will come at 9 a.m.(易错为：if you are convenient)。
三、 当“观众”，观察学生的实践
在准备充分的条件下，或是学生掌握较好的情况下，教师应该大胆放手，静坐在一边当忠实的观众。利用这一机会，教师对表演的学生进行仔细观察，以便了解学生对新知识的掌握程度和薄弱的地方，探究他们的情感变化和与人交流合作的能力等，从而能因材施教地辅导个别学生或是对全班加以再引导。
四、 当“评论家”，再讨论和深化话题
为了进一步地验证和巩固所传授的新知识，教师必须还得充当“评论家”的角色。对学生开口讲英语，我一贯的总要求是两大原则：“USE IT OR LOSE IT”和“FLUENCY NOT ACCURACY”；我们主张鼓励为主，少批评，对于一些无大碍的细节不进行纠正，以免挫伤学生的积极性和信心。因此，对任何参与表演的学生，我们总是尽可能地发现其闪光点，哪怕只是有一句表达规范的句子或短语，或是较为大胆声音宏亮等。教师的大力表扬和肯定，让学生能体会到成功的乐趣，促进其今后更强烈的参与热情和意识。这同时也是在鼓励默默观察的“学习困难生”的参与意识。
做对话表演时，我往往给学生以下标准进行评比：
① They can speak clearly while acting；
② Their pronunciation and intonation is good；
③ They can use body language while acting；
④ They can use proper facial expressions；
⑤ They can co-operate with their partners while acting.
只要学生在课堂上稍微有点兴趣和勇气，我就请他们大胆地说，遇到卡壳时我就适时“救驾”。对于具体话题，我们还需要引导学生把话题加深或拓宽，让学生自由发言和补充，直到把话题讨论得更加完满和清晰为止。如在上高一下册Lesson 81 Dialogue时，我就是先让学生听录音带，然后让同桌两人把对话分角色操练，接着让学生就自己的实际问题讨论。随后我抽查了不同水平的三个同学，让他们和我进行对话，借机了解学生在英语学习方面的困难，最后我又引导学生就大家提出的困难让大家讨论对策和建议。同学们很快就能运用高一上册Lesson 45学过的“建议”的表达方法来进行对话，达到了新旧知识的结合和再利用的目的。
总之，只要我们能充分认识到英语交际地位的重要性，并能持之以恒地为学生不断创设新的、真实的英语环境，同时注意灵活转换自己在其中的角色来引导学生，我们就一定能迎来英语教学更加美好的明天！
（责编李美旋）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450
-9889(B).2010.12.022
现行的《英语教学大纲》指出：要培养学生具有“为交际运用英语的能力”。著名的语言学家胡文仲认为：“交际能力是语言能力和社会能力的构成。”洛克菲勒也曾说过：“与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。”试想，一个学了六七年英语的人却听不懂老外的英语，或是根本说不出一句像样的英语，是不是很悲哀呢？
多年来，我们一直都以语言和词汇为教学重心，要转换这一角色对于相当多的老师来说无疑是有一定的难度。因而，教师在英语交际能力训练中的作用是举足轻重的。那么，教师应该在其中充当怎样的角色呢？笔者认为，一个好的英语教师，应该能够在时机成熟的时候充当导演、演员、观众和评论家这四种不同的角色。
一、 当“导演”，创设一个真实的英语环境
任何一门语言的学习，都需要在真实的环境中得以实践和检测。这种关系就如同要练游泳的人不能没有水。不难想象，离开它所需要的土壤，英语就不会产生它特有的魅力。但是我们又无法让所有的学生都出国或聘请足够多的外教，这就要求教师“巧妇能为无米之炊”——充当“导演”，为学生创设一个真实的英语环境。
1. 以课内为主阵地，课外为辅
应该明确的是英语交际能力训练的主阵地还是在于课内。因此，我们必须向40分钟要质量。这就要求教师要吃透教材，熟悉学生的知识基础和背景，要充分调动“演员”阵容（学生），结合手头上的道具（多媒体等），为学生营造浓厚的学习氛围。如上课前可以用英语和学生简单地聊天或让值日生做报告，再让个别同学当“翻译”，以此来培养学生良好的学习习惯。同时，我们还要注意开辟大英语学习环境。如组织每周一次的“英语角”，或是安排学生观看一些符合其年龄阶段的英文影片、对话或组织学生举办英语晚会、演讲等，尽量组织形式多样又切实可行的英语活动。
2. 确立话题
话题就如同一部好电影的剧本，没有好的剧本，再好的演员也不能最大限度地发挥他的演技。我们知道：兴趣是最好的老师，而英语的教学又要完成一定的任务。所以教师可以参考教参中功能意念大纲和日常生活主题，精选每节课的训练内容，以便确认有效可行的话题让学生操练。当然，虽然英语是以说为终极目的，但又必须听说读写同步训练，因为听读是“输入”，说写是“输出”。没有一定的输入，要输出较多的内容是很不容易的。为此，我们可以要求学生大量朗读，甚至背诵一些比较贴近生活的材料。如人教版（1996年）高一下册Lesson 89 Dialogue就是很好的一个对话主题。不难看出，其中的功能意念英语是表达“意愿”的，如I’d prefer to do..., I’d like to do..., Can’t we do I think we should..., I don’t feel like doing..., May be we could do...？ I think that’s a good idea等都是常用的日常用语。有了这些内部的“输入”，我们便可设立这样一个话题：假设本周末我班要去野炊，请你和你的同桌谈论你们想去的地方，并简单说出你的理由。学生一听乐坏了，眉飞色舞地谈论起来，仿佛周末真的就可以去野炊了。大约5分钟后，我请了男女两组的同学表演。事实证明他们都能恰当地运用所学的表达方式，而且还能振振有辞地说出自己坚持的理由。在这一个过程中，我又无形中向学生灌输了爱家乡大好河山的意识。
3. 选择有效的训练形式
英语课程标准“倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式”，其实就是鼓励学生通过对知识的体验、感悟并达到内化的目的。但是，在实际教学中，有些教师往往是自己一人在讲台上迫不及待地把新的知识全部抛出，或是指定一两个同学表演一遍就过了。殊不知，任何成功的教育都是要面向全体学生的，英语交际能力的培养也必须要以所有的学生为主体，以全体学生活动为主线，以小组活动为主要形式的活动。在小组活动过程中，教师可以在教室里巡回，注意观看各组的表现。如发现比较沉闷的小组，教师就以组员的身份加入，慢慢诱导以达到抛砖引玉的作用。当然最好能采取多渠道地双向交流，如教师和学生，学生和学生，或全班自由交流等。
二、 当“演员”，做最好的示范
由于个体的差异，学生的基础难免不均衡。为了鼓励更多的学生能够参与到课堂中来，教师就要亲自充当“演员”，给学生做最好的示范，让接受能力较差的学生放下包袱，积极亲自参与并能获得成功的体验。因此，教师在教学新的语言知识的同时，要用规范的语言，恰当的面部表情，利落的手势动作来配合自己的表演，让学生有如临其境的感受。多年来我坚持用简单英语表达自己，效果很好，具体做法如下：
1.在日常口语中，多用小词，不用大词、难词。这对于初学者显得尤为重要。比如在表达“建议”功能时，我让学生扮演记者向我发问“如何学好英语或是如何提高学习成绩”等，而我就是先从运用“you had better... you should... I think you can... why not...”这几个表达法回答学生的问题开始操练的。 同时我不忘记提醒学生，不必刻意去运用如“I advise you to ...I suggest that you should... ”等句式来表达，但在书面表达中可以变换或尝试高级表达法。
2. 用所学过的词，特别是刚学过的词组。在示范表演的过程中，我特意用上刚学过的词组，让新的知识在较短时间内反复出现，以帮助学生掌握和巩固。
3. 用简单句而非复杂句式。如对同样的一件事，我会说：Lihua got No.1 in the game. His parents were very happy. 我不会选择“Lihua got No.1 in the game,which made his parents very happy.”或是“That Lihua got no.1 in the game made his parents very happy ”类似的定语从句或是名词性从句等复杂句式。
4. 用学生乐于接受但又易于出错的表达方式。例如：
A.Though I have failed many times, I won’t lose heart.(易错为：lose my heart)
B.I enjoy listening to music.(易错为：enjoy listen music)
C.I want to make my dream come true.( 易错为：come true my dream)
D.If it is convenient to you, I will come at 9 a.m.(易错为：if you are convenient)。
三、 当“观众”，观察学生的实践
在准备充分的条件下，或是学生掌握较好的情况下，教师应该大胆放手，静坐在一边当忠实的观众。利用这一机会，教师对表演的学生进行仔细观察，以便了解学生对新知识的掌握程度和薄弱的地方，探究他们的情感变化和与人交流合作的能力等，从而能因材施教地辅导个别学生或是对全班加以再引导。
四、 当“评论家”，再讨论和深化话题
为了进一步地验证和巩固所传授的新知识，教师必须还得充当“评论家”的角色。对学生开口讲英语，我一贯的总要求是两大原则：“USE IT OR LOSE IT”和“FLUENCY NOT ACCURACY”；我们主张鼓励为主，少批评，对于一些无大碍的细节不进行纠正，以免挫伤学生的积极性和信心。因此，对任何参与表演的学生，我们总是尽可能地发现其闪光点，哪怕只是有一句表达规范的句子或短语，或是较为大胆声音宏亮等。教师的大力表扬和肯定，让学生能体会到成功的乐趣，促进其今后更强烈的参与热情和意识。这同时也是在鼓励默默观察的“学习困难生”的参与意识。
做对话表演时，我往往给学生以下标准进行评比：
① They can speak clearly while acting；
② Their pronunciation and intonation is good；
③ They can use body language while acting；
④ They can use proper facial expressions；
⑤ They can co-operate with their partners while acting.
只要学生在课堂上稍微有点兴趣和勇气，我就请他们大胆地说，遇到卡壳时我就适时“救驾”。对于具体话题，我们还需要引导学生把话题加深或拓宽，让学生自由发言和补充，直到把话题讨论得更加完满和清晰为止。如在上高一下册Lesson 81 Dialogue时，我就是先让学生听录音带，然后让同桌两人把对话分角色操练，接着让学生就自己的实际问题讨论。随后我抽查了不同水平的三个同学，让他们和我进行对话，借机了解学生在英语学习方面的困难，最后我又引导学生就大家提出的困难让大家讨论对策和建议。同学们很快就能运用高一上册Lesson 45学过的“建议”的表达方法来进行对话，达到了新旧知识的结合和再利用的目的。
总之，只要我们能充分认识到英语交际地位的重要性，并能持之以恒地为学生不断创设新的、真实的英语环境，同时注意灵活转换自己在其中的角色来引导学生，我们就一定能迎来英语教学更加美好的明天！
（责编李美旋）