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摘要：《英语新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。因而，在英语教学中我们要引导学生主动进行体验学习，让学生在亲身经历和实践中实现自我领悟，从而习得英语知识与技能。
关键词：小学英语 体验式 教学
《英语新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。因而，在英语教学中我们要引导学生主动进行体验学习，让学生在亲身经历和实践中实现自我领悟，从而习得英语知识与技能。
一、生活化的话题，让学生亲近英语
体验总是在一定的氛围中产生的，而好奇心是一个人探究与创造的源泉。小学生好奇心很强，对未知的事情很感兴趣。教师应该结合小学生的这种强烈的内部动因，善于提供各种新颖的素材，让知识与个性在积极的氛围中相互作用，共同发展。以一个好的方式来导入新课，可以收到事半功倍的效果。学生每天都要上多门不同的功课，要想他们上课时能尽快进入状态，就必须要让学生一上课就感受到浓厚的英语学习氛围，体验到学习的乐趣。教师可以与学生在课前的两三分钟进行 “free talk”，可以谈日期、天气、人、喜好等，尤其是在对话中涉及到学生熟悉的地方和名字等，就更能引起学生的注意和兴趣。学生对笑话、小故事、英文歌曲、歌谣更感兴趣，如果教师平时注意收集英语笑话和小故事，每天一则，带着轻松愉快的心情开始学英语，学生必然会兴趣盎然，积极性大增。另外教师在课堂上一定要坚持说英语，开始时学生可能听不懂，教师可以适当解释，或借助手势表情来帮助学生理解。久而久之，學生自然会有长足进步，当然，课堂上也要求学生尽量用英语表达。通过长时间的努力，必能营造出浓厚的英语学习氛围。
二、情景化的交际，让学生亲历英语
瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张：“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。”也就是让学生在真实的生活情景中学会运用英语进行交际。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的情景，让学生通过亲身的体验来掌握该语言的交际功能和运用场合。《牛津小学英语》中有许多与学生生活密切相关的话题，如：“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”等。因此可以通过模拟真实情景，创设接近生活的语言环境，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去体验。如在教牛津小学英语“A PE lesson”这一课时，我把学生带到了操场上，使学生置身于一种体育课的情景中，动动手，踢踢脚，弯弯腰，进行生活化的练习。通过排队列、左右转、上下跳等一系列的活动，学生自然而然地学会了重点词组、句型“Stand in a line.”，“Turn left and right.”，“Jump up and down ten times.” ……。这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的学习欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识。
三、角色化的互动，让学生乐学英语
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。在课堂上学生不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习就会变得其乐无穷。小组合作学习就是一种让学生进行自主体验的较好的学习方式。学生在小组活动互相帮助、互相学习的过程中，能正确认识和评价自己，通过合作学习、互相纠正、取长补短，体验合作的乐趣。教了Do you like …? Yes, I do. \No, I don’t.句型后，我设计了两个活动：“我是小记者”（小组活动）—— 让一位学生表演大明星，其他学生表演小记者采访大明星，用“Do you like …?”问大明星的喜好，并根据采访内容写一篇报道。通过合作互动，大大激发了学生学习的兴趣，提高了学习的主动性；“心有灵犀”（同桌活动）—— 凭借日常生活的观察，互相猜测对方最喜欢的三种事物，然后问3个问题: “Do you like …?” 并交换问答。教师根据同桌两人的回答，评出最心有灵犀的金牌搭档。学生们热情高涨，表现欲和求知欲都十分强烈。
四、社会化的应用，让学生实践英语
美国教育家华特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活，即成长，即经验改造”。对英语课程而言，已经进入我们生活的角角落落。电话，电视，网络，广告牌，食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的体验机会，我们应树立大课堂教学观，多设计一些精彩有趣的课外作业，少一些机械性的抄写，使课外作业成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。教到数字时，让学生从生活中找数字，孩子们就会发现他们的身边有好多这样的数字：电话号码、汽车牌照、房间号码、个人信息等。这些社会化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
体验性学习充分发挥了学生学习知识的积极性，鼓励学生大胆去体验、去交流、去感知，把实践的空间和创造的空间留给学生，从而提高学生学习英语的效率，让学生能体验出“好”英语。
关键词：小学英语 体验式 教学
《英语新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。因而，在英语教学中我们要引导学生主动进行体验学习，让学生在亲身经历和实践中实现自我领悟，从而习得英语知识与技能。
一、生活化的话题，让学生亲近英语
体验总是在一定的氛围中产生的，而好奇心是一个人探究与创造的源泉。小学生好奇心很强，对未知的事情很感兴趣。教师应该结合小学生的这种强烈的内部动因，善于提供各种新颖的素材，让知识与个性在积极的氛围中相互作用，共同发展。以一个好的方式来导入新课，可以收到事半功倍的效果。学生每天都要上多门不同的功课，要想他们上课时能尽快进入状态，就必须要让学生一上课就感受到浓厚的英语学习氛围，体验到学习的乐趣。教师可以与学生在课前的两三分钟进行 “free talk”，可以谈日期、天气、人、喜好等，尤其是在对话中涉及到学生熟悉的地方和名字等，就更能引起学生的注意和兴趣。学生对笑话、小故事、英文歌曲、歌谣更感兴趣，如果教师平时注意收集英语笑话和小故事，每天一则，带着轻松愉快的心情开始学英语，学生必然会兴趣盎然，积极性大增。另外教师在课堂上一定要坚持说英语，开始时学生可能听不懂，教师可以适当解释，或借助手势表情来帮助学生理解。久而久之，學生自然会有长足进步，当然，课堂上也要求学生尽量用英语表达。通过长时间的努力，必能营造出浓厚的英语学习氛围。
二、情景化的交际，让学生亲历英语
瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张：“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。”也就是让学生在真实的生活情景中学会运用英语进行交际。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的情景，让学生通过亲身的体验来掌握该语言的交际功能和运用场合。《牛津小学英语》中有许多与学生生活密切相关的话题，如：“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”等。因此可以通过模拟真实情景，创设接近生活的语言环境，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去体验。如在教牛津小学英语“A PE lesson”这一课时，我把学生带到了操场上，使学生置身于一种体育课的情景中，动动手，踢踢脚，弯弯腰，进行生活化的练习。通过排队列、左右转、上下跳等一系列的活动，学生自然而然地学会了重点词组、句型“Stand in a line.”，“Turn left and right.”，“Jump up and down ten times.” ……。这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的学习欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识。
三、角色化的互动，让学生乐学英语
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。在课堂上学生不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习就会变得其乐无穷。小组合作学习就是一种让学生进行自主体验的较好的学习方式。学生在小组活动互相帮助、互相学习的过程中，能正确认识和评价自己，通过合作学习、互相纠正、取长补短，体验合作的乐趣。教了Do you like …? Yes, I do. \No, I don’t.句型后，我设计了两个活动：“我是小记者”（小组活动）—— 让一位学生表演大明星，其他学生表演小记者采访大明星，用“Do you like …?”问大明星的喜好，并根据采访内容写一篇报道。通过合作互动，大大激发了学生学习的兴趣，提高了学习的主动性；“心有灵犀”（同桌活动）—— 凭借日常生活的观察，互相猜测对方最喜欢的三种事物，然后问3个问题: “Do you like …?” 并交换问答。教师根据同桌两人的回答，评出最心有灵犀的金牌搭档。学生们热情高涨，表现欲和求知欲都十分强烈。
四、社会化的应用，让学生实践英语
美国教育家华特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活，即成长，即经验改造”。对英语课程而言，已经进入我们生活的角角落落。电话，电视，网络，广告牌，食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的体验机会，我们应树立大课堂教学观，多设计一些精彩有趣的课外作业，少一些机械性的抄写，使课外作业成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。教到数字时，让学生从生活中找数字，孩子们就会发现他们的身边有好多这样的数字：电话号码、汽车牌照、房间号码、个人信息等。这些社会化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
体验性学习充分发挥了学生学习知识的积极性，鼓励学生大胆去体验、去交流、去感知，把实践的空间和创造的空间留给学生，从而提高学生学习英语的效率，让学生能体验出“好”英语。