作文教学是一项重要而艰巨的工作，它的成败直接影响到语文教学的成败。那么，如何提高作文教学的质量和水平，充分发掘学生的创造潜能呢？我认为下面几点需要引起重视。
　　一、作文教学中应充分开掘学生的“情’、“趣”
　　效率不高是长期困扰作文教学的老问题。其症结何在?根本的原因在于未调动学生的兴趣，忽视了其情感因素。学生如把作文视为苦事，谈“文”色变，写文章只为应付教师检查，当然写不出好文章来。相反，如果学生以作文为乐，写真事抒真情，情溢文中，即使其文字稍劣也不愧为一篇佳作。长期以来，我们的作文教学出现得多的是一些未扣紧学生生活的命题作文，学生或对它未熟悉，或已写过多次；兴趣不高，往往是皱着眉头完成“任务”，文章写出来当然会枯燥无味。那么，针对之的办法便是让学生写随笔，不规定标题内容、文体篇幅，让他们在自由的天地里任意驰骋自己的笔墨，让他们写自己要写的人、要叙的事。我规定学生每两周交一篇这样的文章，结果出现了大量情满胸怀，让人动容的好作文。要调动学生作文积极性，还得在平时评分时不打“标准分”(统一尺度，不分学生作文基础好坏而只根据文章质量打的客观分)，而应打“进步分”——尤其是对基础较差的学生，这次作文较上次作文有明显进步则不论其水平是否还低劣，则给予高分；相反，对那些基础较好的学生，本次作文较上次作文没有进步，则即使其达到发表水平，也不必给予高分。
　　二、应努力拓展学生见识，促使其看多练多开展讨论
　　学生作文头痛有“二难”：一是无素材，二是有素材不知从何挖掘主旨。速成学生作文无素材，与其生活阅历有关，但也与学生阅读面窄小息息相连。由于课程多，作业量大，中学生讀书看报的时间较少，加之某些学校阅览室只是空摆设，学生得不到优秀作品的熏陶，接触不了当前中学生的优秀作品。作为语文教师应想方设法拓展学生见识。我的作法有二：一是每堂课有五分钟的优秀作品朗读，要求学生去查找一篇有思想深度、文笔优美的文章，在全班朗读，同时点名学生进行评论；二是发动学生多订多借报刊，并利用余暇带学生去进行参观、访问。多读是提高写作能力的基础，但读而不思则也难提高作文水平，为此，在强调写读书笔记(我要求他们以读书笔记替代日记)的同时，每期还规定学生必须写几篇读后感。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”巴金也曾告诫我们；“写吧，只有写，你才会写。”对于中学生，一定要大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯。一学期只完成六七篇大作文八九篇小作文，学生水平如何能够提高?同时，应强调学生多开展作文讨论，看到某同学写出了一篇好文章，就马上组织学生讨论，这种讨论应鼓励学生多发言，多谈自己的看法，即使偏颇，教师也可从中找出学生作文主旨出现偏离的原囚，对症下药方能“治病救文”。
　　三、作文教学应求实活，切戒急功近利，操之过急
　　“求实”——开设作文课的目的是提高学生写作水平，如果华而不实，没有明确的训练目标，就很难达到作文的目的。要“求实”就要求教师在上课前确定训练内容，便每期作文训练必须有序列有针对性，对学生作文中存在的缺点了如指掌；在上课中，必须强调本堂训练的重点，讲述训练要求，使学生心中有底；课后必须对作文认真批阅，要对照目标检查学生是否已经达标，如果未能达到要求，则需重新训练。
　　“求活”——作文课切忌死板，应充分调动学生的主动性。如可能，在作文课中可促使学生把“听说读写”结合起来(如进行描写训练，教师可先朗读一段与本堂课有关的优秀片断，让学生评说；再找到课本中相关的内容让学生齐读，然后布置作文让学生写)，作文课教师不应只是命题者，而应是一个参与写作者，要把握好学生的情趣。如果学生在本堂课中明显精神不济，我就要学生讲笑话，搞讨论，宁肯暂时放弃写作目标，也要使学生和我产生“共同语言”，产生激情．方去作文。要提高学生写作水平，还有一个时间性的问题，切忌急功近利，操之过急。‘‘欲速则不迭”，这句话确应深思。
　　最后需要说明的是：作为教者，应该自己热爱写作，言传而身教，功效自然大。反之，则即便是最好的写作方法，也难免无济于事。