人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。正因为有预料不到的成果，教学也就成为一种艺术了。
　　——（美国）教育心理学家布卢姆
　　我国著名教育家叶澜指出：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”的确，课堂教学的过程理应成为师生共度的历程、共创的体验。在课堂上，虽然学生的意外生成不一定都是正确的，但当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者或是毫无价值趋向的中立者，也不应是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。
　　有西方教育学者也曾说：教育，有时就是一种保护。当教师在面对学生的一些反常时，要化被动为主动，让学生心中的疑问一一得到解析，让激起的争论各得其所，让思想的错误得到纠正，让不期而然的意外在此生成收获。
　　［情境一］：遭遇意外
　　踏进课堂，课代表就汇报课前布置的调查作业有同学没完成。
　　师：怎么回事？能说说吗？
　　生：以前没有这个习惯，所以忘了（另外几个似乎也颇有同感在点头）。
　　师：你说的是实话。那你们觉得，因为是习惯，就要把它延续下去吗？
　　学生一番议论后表示，这是一种不好的习惯，哪怕是较长时间形成的习惯，只要是不正确的就要坚持改掉。
　　［情境二］：真诚互动
　　师生结合学校开展的“尊重规则珍爱生命”活动中“定点接送”的话题，聊“习惯”。
　　师：最近家长在送你上学时，是否也遇到了“不习惯”的问题？
　　（孩子们如开闸般地议论起来，很
　　激动。）
　　生1：以前我从前校门上、下学的，现在南北校门分流放学后，我就要绕个圈走了。
　　生2：忘了学习用品后想请家长送过
　　来，但是家长要登记进校。这样很麻烦。
　　生3：以前汽车可以直接在校门口停
　　下，现在我老远就下车。特别是下雨天，还得自己带雨具冒雨走。感觉不方便。
　　师：是的，定点接送是让你和家长一下子感到不习惯。但是，你觉得对你自己和别人会带来什么变化？（纷纷举手）
　　生1：我规则意识强了。
　　生2：我知道要听天气预报，开始会自己准备雨伞了。
　　生3：200米外，我让爸停车了，自己步行进学校。
　　生4：发现校门口很畅通了，我可以放心穿马路了……
　　师：是啊，这样方便了别人，也方便了自己。
　　经过交流，孩子们达成了共识，那就是：虽然有些事对我们来说还不习惯，但是只要是正确的，就要坚持，这样能形成良好的规则意识，养成好习惯。
　　［情境三］：正确导向
　　四十分钟的课将近尾声——
　　师：你认为养成好习惯有必要吗？请举例说明。
　　生1：因为成功人士都有一个好习惯。
　　生2：好习惯会给人一种感觉：你这人很有教养。
　　生3：如果没有养成良好的习惯，以
　　后在社会上不管做什么都会让人觉得你是不完美的人、没有规矩的人。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”
　　生4：习惯，就是一种条件反射。好习惯，就是一种见了某种情况能下意识作出好的反应。
　　师：既然我们不好的习惯是长期“坚
　　持”形成的，那么，通过我们的“坚持”，就能改掉它并养成好习惯，使其成为我们终身都享用不尽的财富！
　　孩子们自信地频频点着头。
　　品德课讲求育人实效，而那些泛泛而谈、热热闹闹的场面常让我们感到德育如蜻蜓点水般不尽人意。为什么？那是因为每个学生心灵深处都存在着一种本源性的道德意识，这种道德意识处于沉睡状态，需要教育者去唤醒、去激发。
　　课堂是生成的。在教学中，我们时常会邂逅一些“意外事件”，且不容回避，如课例中的“习惯”之说。如果听之任之有悖师之责，如果就事论事说一番道理，往往是言者谆谆，听者藐藐。怎么办？结合本课例谈一些感悟：
　　其一：重视反馈，调整预设。平时，要重视教学过程中的信息反馈，本课例中教学伊始，笔者就遭遇“意外”，面对一个实际存在的问题敢于直面，并及时合理地调整了教学预设。紧接着，抓住交流中的关键点“习惯”，顺水推舟论“习惯”。通过巧用这一“意外”，也就为本课教学找到了源头活水。
　　其二：真诚互动，正确导向。《品德与社会》课程标准也指出：“要善于调动和利用
　　学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，形成符合社会规范的价值观。”课例中，笔者正是结合了当时学校开展的活动，借契机与学生真诚地交流探讨和自己息息相关的“习惯”，从而趁热打铁一起纠“习惯”、正“习惯”，在平等、民主、宽松的互动中使学生明白了遵守规则、养成良好习惯的意义所在。
　　诚然，教学中，随着教学内容的展开和师生思维的发展及情感的交流，我们往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，而抓住了“偶发事件”这些生成资源，进行和谐的对话和交流，通过分享彼此的思想和经验，交流相互的情感和体验，提升各自的认识和审美，就会激发出学生心灵最真挚的情感，才能引领他们积极向上。
　　作者单位：浙江省海盐县向阳小学