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多媒体技术“束缚”语文教学的现状
1.买椟还珠
多媒体课件有其独特的优势，它集声音、图像、文字等多种信息于一体，最大限度地满足学生的视听需求。但不少教师在使用多媒体时，没有充分考虑语文学科的特点和学习的目的，为用而用，盲目乱用，不但起不到辅助教学的作用，有时甚至成为语文学习的束缚，这无异于买椟还珠。
一位老师在执教《山城云雾》（人教版的一篇选学课文）时，为了让学生理解重庆山城云雾的“神秘”，录制了山城云雾的录像。教学开始时，教师就让学生们观看录像，说说云雾带给自己的感觉；之后，让学生打开课文，说说课文写的是不是这样的情景。本来很美很朦胧的一首诗，被老师用多媒体一展示，美感荡然无存。
这种为使用而使用、不顾目的和效果的“多媒体辅助”，使用越多“束缚”越多。
2.“机灌”代替“人灌”
当前，有不少教师在备课的时候，习惯于先做课件，再根据课件设计教学环节。更有甚者，甚至将课件做得是否精美当作教师备课是否认真的最重要的标准。一些小学教师赶时髦或为提高所谓的课堂效率，把知识点讲解转化成多媒体演示，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，“人灌”变成了“机灌”。
现代教育理论告诉我们，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。在课堂上，如果不适度、不恰当地选择课件，将不利于学生思维能力的培养。小学语文教学要合理使用多媒体技术，关键是教师在信息技术环境下的正确设计和得当运用的能力。
让多媒体真正发挥“辅助”功能
1.还“辅助”以本来面目
多媒体辅助教学之所以没有实现应有的作用，就是因为没有摆正位置。“辅助”者，永远都是配角，而不是主角。主角永远是学习主体，因此，提高多媒体辅助的效率，必须从认识上还“辅助”的本来面目。
一定要提高教师整合课程与信息技术方面的能力，加强理论学习与研究，树立正确的多媒体教学观。首先，多媒体不是简单地应用于教学，而应该帮助创造数字化的学习环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到改善学习的目的；其次，信息技术与课程整合，主体是课程，而非信息技术，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术，切忌生搬硬套。
2.一切从学生的实际出发
戴尔的“经验之塔”理论告诉我们，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次排成一个“经验之塔”。教学活动应从具体到抽象，而真实的经验属于直接经验，不进行实践活动而直接播放录像或课件，违背了“经验之塔”所蕴含的教学原理。从这个意义上说，小学语文多媒体教学也应充分考虑学生的基础、接受能力、学习的自觉性积极性以及对哪些内容感兴趣等等。因为不了解这些，教师就不知晓学生的“经验之塔”，多媒体教学也往往会出现事倍功半的结果。
3.重视环境与人的和谐共振
学习具有“场效应”，当学习环境和学习主体和谐相融时，学习主体呈开放状态，学习效率也就事半功倍。有些教师过分看重多媒体教学的优势，而忽视了自我。殊不知，教师本身就是一个“多媒体”，它能讲解、能演示、能思维，且有情感、有理智、有创意……这样一个“活的”多媒体化的人，如果不能正视和发挥自身的优势，就不可能科学地调配和使用那些“死的”多媒体设备。因此，多媒体辅助教学时，一定要重视人与环境的和谐。要求教师在多媒体教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，运用多种方式优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与。学生通过学习，不断地将反馈信息传递给教师；教师则根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，从而形成一个不断循环、不断调控的双向交流互动，使教学达到和谐共振的状态。
4.处理好“已在”、“潜在”、“泛在”媒体关系
作为一个语文教师，要有一种“大媒体”的意识，也就是说媒体不仅仅是电脑、网络等现代化的媒体，黑板、粉笔是媒体，挂图标本是媒体，网络影视也是媒体。这些媒体或“已在”、或“潜在”、或“泛在”，我们要依需而用。
教师首先要珍视“已在媒体”。“ 尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。在多媒体制作上，不少教师过分依赖网络资源而忽视其他教学资源，像教学挂图、投影片、录音（像）带、实物标本等。其实，信息技术并不等于网络技术，网络资源也不是唯一和最好的资源。在网络环境下进行教学时，如果教师不作适当的引导，网络上的一些垃圾信息也会给学生带来负面影响。
综上所述，小学语文学科的特点决定了对它的教学革新必然是一种扬弃，不能为了“立”而破除一切，也不能为“立”而求新求异。当前，我们的社会已经进入变革提速的信息时代，面对多媒体，广大小学语文教师既要充分利用和善于利用这一先进技术，同时也不能成为多媒体的“套中人”，使辅助成为一种束缚。
1.买椟还珠
多媒体课件有其独特的优势，它集声音、图像、文字等多种信息于一体，最大限度地满足学生的视听需求。但不少教师在使用多媒体时，没有充分考虑语文学科的特点和学习的目的，为用而用，盲目乱用，不但起不到辅助教学的作用，有时甚至成为语文学习的束缚，这无异于买椟还珠。
一位老师在执教《山城云雾》（人教版的一篇选学课文）时，为了让学生理解重庆山城云雾的“神秘”，录制了山城云雾的录像。教学开始时，教师就让学生们观看录像，说说云雾带给自己的感觉；之后，让学生打开课文，说说课文写的是不是这样的情景。本来很美很朦胧的一首诗，被老师用多媒体一展示，美感荡然无存。
这种为使用而使用、不顾目的和效果的“多媒体辅助”，使用越多“束缚”越多。
2.“机灌”代替“人灌”
当前，有不少教师在备课的时候，习惯于先做课件，再根据课件设计教学环节。更有甚者，甚至将课件做得是否精美当作教师备课是否认真的最重要的标准。一些小学教师赶时髦或为提高所谓的课堂效率，把知识点讲解转化成多媒体演示，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，“人灌”变成了“机灌”。
现代教育理论告诉我们，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。在课堂上，如果不适度、不恰当地选择课件，将不利于学生思维能力的培养。小学语文教学要合理使用多媒体技术，关键是教师在信息技术环境下的正确设计和得当运用的能力。
让多媒体真正发挥“辅助”功能
1.还“辅助”以本来面目
多媒体辅助教学之所以没有实现应有的作用，就是因为没有摆正位置。“辅助”者，永远都是配角，而不是主角。主角永远是学习主体，因此，提高多媒体辅助的效率，必须从认识上还“辅助”的本来面目。
一定要提高教师整合课程与信息技术方面的能力，加强理论学习与研究，树立正确的多媒体教学观。首先，多媒体不是简单地应用于教学，而应该帮助创造数字化的学习环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到改善学习的目的；其次，信息技术与课程整合，主体是课程，而非信息技术，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术，切忌生搬硬套。
2.一切从学生的实际出发
戴尔的“经验之塔”理论告诉我们，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次排成一个“经验之塔”。教学活动应从具体到抽象，而真实的经验属于直接经验，不进行实践活动而直接播放录像或课件，违背了“经验之塔”所蕴含的教学原理。从这个意义上说，小学语文多媒体教学也应充分考虑学生的基础、接受能力、学习的自觉性积极性以及对哪些内容感兴趣等等。因为不了解这些，教师就不知晓学生的“经验之塔”，多媒体教学也往往会出现事倍功半的结果。
3.重视环境与人的和谐共振
学习具有“场效应”，当学习环境和学习主体和谐相融时，学习主体呈开放状态，学习效率也就事半功倍。有些教师过分看重多媒体教学的优势，而忽视了自我。殊不知，教师本身就是一个“多媒体”，它能讲解、能演示、能思维，且有情感、有理智、有创意……这样一个“活的”多媒体化的人，如果不能正视和发挥自身的优势，就不可能科学地调配和使用那些“死的”多媒体设备。因此，多媒体辅助教学时，一定要重视人与环境的和谐。要求教师在多媒体教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，运用多种方式优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与。学生通过学习，不断地将反馈信息传递给教师；教师则根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，从而形成一个不断循环、不断调控的双向交流互动，使教学达到和谐共振的状态。
4.处理好“已在”、“潜在”、“泛在”媒体关系
作为一个语文教师，要有一种“大媒体”的意识，也就是说媒体不仅仅是电脑、网络等现代化的媒体，黑板、粉笔是媒体，挂图标本是媒体，网络影视也是媒体。这些媒体或“已在”、或“潜在”、或“泛在”，我们要依需而用。
教师首先要珍视“已在媒体”。“ 尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。在多媒体制作上，不少教师过分依赖网络资源而忽视其他教学资源，像教学挂图、投影片、录音（像）带、实物标本等。其实，信息技术并不等于网络技术，网络资源也不是唯一和最好的资源。在网络环境下进行教学时，如果教师不作适当的引导，网络上的一些垃圾信息也会给学生带来负面影响。
综上所述，小学语文学科的特点决定了对它的教学革新必然是一种扬弃，不能为了“立”而破除一切，也不能为“立”而求新求异。当前，我们的社会已经进入变革提速的信息时代，面对多媒体，广大小学语文教师既要充分利用和善于利用这一先进技术，同时也不能成为多媒体的“套中人”，使辅助成为一种束缚。