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摘要：阅读是学生个性化的行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
关键词：学生；个性化；阅读；培养
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 276 -01
阅读教学一直以来都是语文教学的重头戏，阅读与写作是语文教学的两大核心，二者相辅相成。良好的阅读习惯不仅能为学生提高写作能力打下坚实的基础，而且会帮助学生学会分析问题，解决问题，提高自己的审美能力。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样学生是有差异的，所以对学生的阅读要求也不能相同，应该突出学生的个性化。
但现在很多语文教师只注重课堂上对于教材的分析，只有一条线，教学方法单一，教学方法不够灵活，这些都限制了学生个性化阅读能力的培养。个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。《语文课程标准》中也曾要求：“阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程，”“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，”“要重视学生独特的感受，体验和理解。”通过多年教学经验的反思，我对语文个性化阅读教学总结了一些粗浅的认识和看法，现总结如下：
一、大量阅读是个性化阅读的基础
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也能写”学生要想有自己的看法和见解，必须又大量的阅读做功底，这是个性化阅读的必备条件。必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。
低年级学生模仿能力极强，可塑性也极强，在小学低年级阶段，注重培养，对他们一生的发展都是有益的。这个时期如果能够让他们扩大自己的视野，对于他们思维的拓展，个性化理解能力的提高非常有益。然而，一个星期只让学生读很少的几篇课文，一个学期仅停留在课本上的几十篇课文。学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生逐渐失去了阅读的热情。在语文教学中，一堂课的教学只围绕课文转，很少能走出课本、超越课本。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。对于住宿的同学，因为他们没有条件随时获取新的信息，所以在上课的时候可以结合语文学科的特点，适时的分析当前的形势，为他们报道一下今天的大事和新闻。这样不但能引起学生的学习兴趣，还能扩大学生的视野，培养了学生求知的兴趣，促进了个性化的阅读理解。
二、创造个性化阅读的必要条件
学生受年龄的限制，感性思维还是多一些，所以必须由老师为学生创造一个适合学生阅读的良好的环境。这样才会有力的推动学生多阅读，多思考。只有在平易近人、和蔼可亲的老师面前，学生才可能无拘无束地发表见解，热火朝天地展开讨论，兴趣盎然地投入实践，自主能动地参与学习。教学过程中，老师放下架子，力求与学生平等，从语言、行为上做起，多听听他们的想法，尊重他们的意见。对学生取得的成绩教师应给予最大的肯定，恰如其分的表扬。学生在良好的个性化阅读氛围中才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
教师可以利用班级的班会课，团会课，班级的读书角等为学生创设读书环境，并且自己也可以起个带头示范作用，在学生面前有意无意的拿起一本书，然后饶有性兴致的看着，这都会感染学生，带动学生，无形之中就为他们创设了良好的读书环境。
利用经典诵读，学生课外书籍的资源共享，网络资源等多种资源，拓宽学生阅读渠道，受到的效果是显而易见的。
三、鼓励学生批判性地多元化地阅读
仁者见仁，智者见智，每个学生的年龄、学识、阅历、立场等的会有所不同，所以解读文本也会千差万别。就好像有人看弯弯的月亮像豌豆，有人觉得像小船一样的道理。我们应当允许不同的，甚至是相反的理解。我们在个性化阅读教学中，一是应珍视把握自己的直观感受，二是尊重容纳学生阅读体验。不能按照个人或教参对学生的理解作出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后作出相应的教学引导，教师要允许和提倡学生“一题多思”，不以追求标准化答案为目的，而以提出有创见的新论为高标。尤其要真是学生独特的不同的见解，鼓励学生批判性地多元化地阅读。
“腹有诗书气自华“阅读化育气质，阅读改变人生。语文教学具有人文性和时代性，个性化阅读将对提高学生的语文素养有一定的影响作用，探索一些学生个性化阅读行为的策略，通过个性化阅读训练学生的知识技能，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。阅读能力的养成需要日积月累，不能只靠一朝一夕。也不能只靠学生在课外自己阅读的体验，还需要教师在课堂上随时结合文本内容进行渗透，润物无声。
实践证明，没有个性的天空是暗淡的，没有个性的花朵是枯萎的，没有个性的人是没有灵魂的。教师只有充分调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读，才能使学生的个性得到充分发展。总之，尊重个性就是尊重生命。我相信，只要我们创造出个性化阅读的自由空间，尽可能给学生放飞自己个性的舞台，他们一定会插上理想的翅膀，乘着教育改革的春风，在广阔的天空自由自在的翱翔！
总之，今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
关键词：学生；个性化；阅读；培养
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 276 -01
阅读教学一直以来都是语文教学的重头戏，阅读与写作是语文教学的两大核心，二者相辅相成。良好的阅读习惯不仅能为学生提高写作能力打下坚实的基础，而且会帮助学生学会分析问题，解决问题，提高自己的审美能力。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样学生是有差异的，所以对学生的阅读要求也不能相同，应该突出学生的个性化。
但现在很多语文教师只注重课堂上对于教材的分析，只有一条线，教学方法单一，教学方法不够灵活，这些都限制了学生个性化阅读能力的培养。个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。《语文课程标准》中也曾要求：“阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程，”“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，”“要重视学生独特的感受，体验和理解。”通过多年教学经验的反思，我对语文个性化阅读教学总结了一些粗浅的认识和看法，现总结如下：
一、大量阅读是个性化阅读的基础
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也能写”学生要想有自己的看法和见解，必须又大量的阅读做功底，这是个性化阅读的必备条件。必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。
低年级学生模仿能力极强，可塑性也极强，在小学低年级阶段，注重培养，对他们一生的发展都是有益的。这个时期如果能够让他们扩大自己的视野，对于他们思维的拓展，个性化理解能力的提高非常有益。然而，一个星期只让学生读很少的几篇课文，一个学期仅停留在课本上的几十篇课文。学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生逐渐失去了阅读的热情。在语文教学中，一堂课的教学只围绕课文转，很少能走出课本、超越课本。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。对于住宿的同学，因为他们没有条件随时获取新的信息，所以在上课的时候可以结合语文学科的特点，适时的分析当前的形势，为他们报道一下今天的大事和新闻。这样不但能引起学生的学习兴趣，还能扩大学生的视野，培养了学生求知的兴趣，促进了个性化的阅读理解。
二、创造个性化阅读的必要条件
学生受年龄的限制，感性思维还是多一些，所以必须由老师为学生创造一个适合学生阅读的良好的环境。这样才会有力的推动学生多阅读，多思考。只有在平易近人、和蔼可亲的老师面前，学生才可能无拘无束地发表见解，热火朝天地展开讨论，兴趣盎然地投入实践，自主能动地参与学习。教学过程中，老师放下架子，力求与学生平等，从语言、行为上做起，多听听他们的想法，尊重他们的意见。对学生取得的成绩教师应给予最大的肯定，恰如其分的表扬。学生在良好的个性化阅读氛围中才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
教师可以利用班级的班会课，团会课，班级的读书角等为学生创设读书环境，并且自己也可以起个带头示范作用，在学生面前有意无意的拿起一本书，然后饶有性兴致的看着，这都会感染学生，带动学生，无形之中就为他们创设了良好的读书环境。
利用经典诵读，学生课外书籍的资源共享，网络资源等多种资源，拓宽学生阅读渠道，受到的效果是显而易见的。
三、鼓励学生批判性地多元化地阅读
仁者见仁，智者见智，每个学生的年龄、学识、阅历、立场等的会有所不同，所以解读文本也会千差万别。就好像有人看弯弯的月亮像豌豆，有人觉得像小船一样的道理。我们应当允许不同的，甚至是相反的理解。我们在个性化阅读教学中，一是应珍视把握自己的直观感受，二是尊重容纳学生阅读体验。不能按照个人或教参对学生的理解作出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后作出相应的教学引导，教师要允许和提倡学生“一题多思”，不以追求标准化答案为目的，而以提出有创见的新论为高标。尤其要真是学生独特的不同的见解，鼓励学生批判性地多元化地阅读。
“腹有诗书气自华“阅读化育气质，阅读改变人生。语文教学具有人文性和时代性，个性化阅读将对提高学生的语文素养有一定的影响作用，探索一些学生个性化阅读行为的策略，通过个性化阅读训练学生的知识技能，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。阅读能力的养成需要日积月累，不能只靠一朝一夕。也不能只靠学生在课外自己阅读的体验，还需要教师在课堂上随时结合文本内容进行渗透，润物无声。
实践证明，没有个性的天空是暗淡的，没有个性的花朵是枯萎的，没有个性的人是没有灵魂的。教师只有充分调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读，才能使学生的个性得到充分发展。总之，尊重个性就是尊重生命。我相信，只要我们创造出个性化阅读的自由空间，尽可能给学生放飞自己个性的舞台，他们一定会插上理想的翅膀，乘着教育改革的春风，在广阔的天空自由自在的翱翔！
总之，今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。