论文部分内容阅读
高考英语复习备考是一项系统工程，要有计划、有步骤、有方法的进行，才能保证良好的复习效果。总的来说，整个高三年级高考英语复习分为三个阶段：单元模块复习、专题突破和综合模拟。在三个阶段的复习过程中，要始终贯穿三个方面：夯实基础、培养能力、提高技能；而基础、能力和技能的提高要依靠科学的教学方法和有效的训练。
复习内容安排：(三轮复习法)
一轮：以教材为蓝本，夯实基础知识，对照《考纲》和《考试说明》，全面排查和梳理知识点，让学生温故而知新，查缺补漏，通过对已经学过的知识进行归纳扩展，归类辨析，帮助学生构建坚实可靠的知识框架，不留盲点；抓好词汇，句型的复习。兼顾听力训练和语法的保温复习。
二轮：深化、拓展基础知识，进行专题复习，强化专项训练，促进学生知识的进一步深化，重点提高学生语篇能力、书面表达能力。
三轮：瞄准高考，模拟练兵。选做各地模拟题，强调规范，提高做题速度，达到高考能力要求。
复习策略:
1.守住“阅读”。以阅读养阅读，在阅读中提炼、升华语言知识，促进综合能力提升。在整个复习过程中始终把“阅读”能力放在重要的位置,以其来丰富学生的背景知识,带动其它能力的发展。
2.认真“选题”。把好学生训练的质量关。以最近5年各地高考试题与山东各市地统考题为主。提倡精讲精练,精选那些设计严密,具有科学性,系统性,针对性的练习题,限时完成,保证质量。
3.及时“反馈”。强化学生复习的成就感。对每个学生在复习过程中所表现出的积极态度,用心的付出,点滴的进步都给予表扬与鼓励,使枯燥的复习充满活力与人情味,提高学习的质量。
4.以“实践”为途径,促进能力转化。能力的培养只能靠不断地练习,处理好讲和练的关系，要给学生充足的语言实践时间。
5.以“科学”出效益。在高三英语教学过程中始终坚持的三个原则：①渗透“三维目标”的原则。即始终关注“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”三维目标的落实与达成；②坚持“学生主体”的原则。少讲多练,精讲精练,力争做到习题讲评过程中“三讲三不讲”,即讲清重点,难点,疑点;学生会的不讲,学生能自己解决的不讲,估计讲了也不能理解的则可考虑不讲。③坚持抓“主要矛盾”的原则。始终把学生的词汇积累与阅读的限时理解能力放在最重要的位置。通过单词轮回记忆和长期的阅读训练,帮助学生拓展词汇量,拓宽知识面,重点提高主旨概括,判断推理和长句的分析与理解能力。
具体实施措施:
1.集体备课,集思广益,实现脑力资源的共享,提高备课和复习备考的质量。
2.研究四种课型：
习题课——做到训练目标明确,适当分层,个别指导,反馈及时。
基础知识复习课——做到教学案一体化,以练带讲,注重知识的创新组合,重点督查中下等生的复习效果,杜绝按部就班,炒“冷饭的”的授课现象。
专题复习课——其课堂教学设计必须根据学科教材的特点和学生实际情况,充分体现知识的系统性,基础性,发展性,要注意引导学生梳理知识,总结规律,融会贯通,提高学生在新情境中运用知识的能力。
讲评课——讲评课的教学要体现针对性(讲其所需,释其所疑,解其所难),准确性(言之有据,正误分明),系统性(纵横联系,前后衔接),启发性(注重点拨,启发思维),要注意启发思路,点拨题眼,引导上路。
下面重点说明试卷讲评课的高效讲评：
一、重视讲评前的准备工作
教师要重视学情分析，确定讲评的起点。讲评课前，教师首先要精心研读试题，分析命题角度和考点，并对试题的难易度做出科学的判断。
二、提高讲评过程的实效
1．重视解题指导 在讲评试卷时，教师不仅要把基本的语言知识传授给学生，更重要的是要把解题思路的讲授和解题技巧的点拨贯穿于整个试卷讲评过程，以培养他们的解题能力和学习能力。
2．拓展知识要点 一套试题不可能对整个学期或更长的时期内所学的每一个知识点进行全面的考查，这就要求教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出，做到从不同角度、不同层次进行分析讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。这样做不仅有利于加强高三总复习的系统化，提高课堂效率，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。
3．优化讲评方式 传统的试卷讲评模式是“教师讲，学生听”。它忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。如今倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维为主。这样，不但减轻了教师的负担，而且激发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性，也可真正消灭知识盲点。
4．渗透文化意识 语言是文化的载体,有丰富的文化内涵。理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。若学生不知道“green”表示没有经验、缺乏训练、知识浅薄等意思，则无法理解Do you see anything green in my eye?（你认为我幼稚可欺吗？）。因此，教师要充分利用试卷讲评进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。
三、注意讲评后的消化整理工作
试卷讲评完毕后，教师要留一定时间让学生自我消化，重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，教师要告诫学生不要把考过的试卷束之高阁或丢而弃之，而应督促他们整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。
总之，高三复习阶段的试卷讲评课不是单纯地对答案，使教师成为对答案的机器。教师不仅要重知识的拓展，还要重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。教师要在试卷讲评中，体现“以人为本”的新课标理念，发挥学生的主体性，充分挖掘学生的潜能。只有这样才能提高试卷讲评课的实效性，才能提高复习备考的质量。
复习内容安排：(三轮复习法)
一轮：以教材为蓝本，夯实基础知识，对照《考纲》和《考试说明》，全面排查和梳理知识点，让学生温故而知新，查缺补漏，通过对已经学过的知识进行归纳扩展，归类辨析，帮助学生构建坚实可靠的知识框架，不留盲点；抓好词汇，句型的复习。兼顾听力训练和语法的保温复习。
二轮：深化、拓展基础知识，进行专题复习，强化专项训练，促进学生知识的进一步深化，重点提高学生语篇能力、书面表达能力。
三轮：瞄准高考，模拟练兵。选做各地模拟题，强调规范，提高做题速度，达到高考能力要求。
复习策略:
1.守住“阅读”。以阅读养阅读，在阅读中提炼、升华语言知识，促进综合能力提升。在整个复习过程中始终把“阅读”能力放在重要的位置,以其来丰富学生的背景知识,带动其它能力的发展。
2.认真“选题”。把好学生训练的质量关。以最近5年各地高考试题与山东各市地统考题为主。提倡精讲精练,精选那些设计严密,具有科学性,系统性,针对性的练习题,限时完成,保证质量。
3.及时“反馈”。强化学生复习的成就感。对每个学生在复习过程中所表现出的积极态度,用心的付出,点滴的进步都给予表扬与鼓励,使枯燥的复习充满活力与人情味,提高学习的质量。
4.以“实践”为途径,促进能力转化。能力的培养只能靠不断地练习,处理好讲和练的关系，要给学生充足的语言实践时间。
5.以“科学”出效益。在高三英语教学过程中始终坚持的三个原则：①渗透“三维目标”的原则。即始终关注“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”三维目标的落实与达成；②坚持“学生主体”的原则。少讲多练,精讲精练,力争做到习题讲评过程中“三讲三不讲”,即讲清重点,难点,疑点;学生会的不讲,学生能自己解决的不讲,估计讲了也不能理解的则可考虑不讲。③坚持抓“主要矛盾”的原则。始终把学生的词汇积累与阅读的限时理解能力放在最重要的位置。通过单词轮回记忆和长期的阅读训练,帮助学生拓展词汇量,拓宽知识面,重点提高主旨概括,判断推理和长句的分析与理解能力。
具体实施措施:
1.集体备课,集思广益,实现脑力资源的共享,提高备课和复习备考的质量。
2.研究四种课型：
习题课——做到训练目标明确,适当分层,个别指导,反馈及时。
基础知识复习课——做到教学案一体化,以练带讲,注重知识的创新组合,重点督查中下等生的复习效果,杜绝按部就班,炒“冷饭的”的授课现象。
专题复习课——其课堂教学设计必须根据学科教材的特点和学生实际情况,充分体现知识的系统性,基础性,发展性,要注意引导学生梳理知识,总结规律,融会贯通,提高学生在新情境中运用知识的能力。
讲评课——讲评课的教学要体现针对性(讲其所需,释其所疑,解其所难),准确性(言之有据,正误分明),系统性(纵横联系,前后衔接),启发性(注重点拨,启发思维),要注意启发思路,点拨题眼,引导上路。
下面重点说明试卷讲评课的高效讲评：
一、重视讲评前的准备工作
教师要重视学情分析，确定讲评的起点。讲评课前，教师首先要精心研读试题，分析命题角度和考点，并对试题的难易度做出科学的判断。
二、提高讲评过程的实效
1．重视解题指导 在讲评试卷时，教师不仅要把基本的语言知识传授给学生，更重要的是要把解题思路的讲授和解题技巧的点拨贯穿于整个试卷讲评过程，以培养他们的解题能力和学习能力。
2．拓展知识要点 一套试题不可能对整个学期或更长的时期内所学的每一个知识点进行全面的考查，这就要求教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出，做到从不同角度、不同层次进行分析讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。这样做不仅有利于加强高三总复习的系统化，提高课堂效率，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。
3．优化讲评方式 传统的试卷讲评模式是“教师讲，学生听”。它忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。如今倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维为主。这样，不但减轻了教师的负担，而且激发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性，也可真正消灭知识盲点。
4．渗透文化意识 语言是文化的载体,有丰富的文化内涵。理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。若学生不知道“green”表示没有经验、缺乏训练、知识浅薄等意思，则无法理解Do you see anything green in my eye?（你认为我幼稚可欺吗？）。因此，教师要充分利用试卷讲评进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。
三、注意讲评后的消化整理工作
试卷讲评完毕后，教师要留一定时间让学生自我消化，重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，教师要告诫学生不要把考过的试卷束之高阁或丢而弃之，而应督促他们整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。
总之，高三复习阶段的试卷讲评课不是单纯地对答案，使教师成为对答案的机器。教师不仅要重知识的拓展，还要重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。教师要在试卷讲评中，体现“以人为本”的新课标理念，发挥学生的主体性，充分挖掘学生的潜能。只有这样才能提高试卷讲评课的实效性，才能提高复习备考的质量。