论文部分内容阅读
摘 要：对于小学阶段的教学活动来说，教育工作者不仅要培养其基本学习能力，更要增加其课程认知，使其在学习的过程中完成自我意识与动手操作的双重联动。纵观当下的教育活动，为了使学生获得更为全面的教学体验，科学课程增加了相关的科学实验，如何帮助学生在实际动手环节领悟到知识的真理是教育工作者不懈的追求。本文从当下小学科学实验课的发展现状出发，探究小学科学实验课的优化策略。
关键词：小学科学;实验课
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0141-02
【Abstract】For the primary school teaching activities，educators should not only cultivate their basic learning ability，but also increase their curriculum cognition，so that they can complete the dual linkage between self-consciousness and hands-on operation in the process of learning.Throughout the current educational activities，in order to make students get a more comprehensive teaching experience，the science curriculum has added relevant scientific experiments，how to help students in the hands-on link to understand the truth of knowledge is the unremitting pursuit of educators.Based on the current development of primary school science experiment course，this paper explores the optimization strategy of primary school science experiment course.
【Keywords】Primary Science;Experimental Studies
隨着素质教育的发展，科学课程的教学内容又增添了多项内涵—教师不仅要帮助学生形成明确的科学认知，更要利用实际操作培养学生的基本训练能力，养成较为完备的科学意识。在当下的教学环节，科学课程的实验展开主要以实验引导方式、操作方法、训练范围等概念为主，本文结合小学生的学习特点，对当下科学实验课程优化设计提出一些改进策略。
1.当前实验教学中的问题
学生在实验活动中缺乏思考能力，不能认真地进行实验，仍停留在观察的水平;学生的参与率低，彼此之间的合作不够。例如，在小组讨论活动中，一些学生只关注自己的事情，忽略了老师和学生的解释和帮助，不愿意参加活动;一些学生把实验仪器当成自己的东西，没有合作感，这都影响了实验教学的发展。另外，一些科学探究实验课后需要父母的帮助，但这些活动并未得到父母的重视和支持，因此学生在课外实验中缺乏主动性，不可避免地会导致实验效果不理想的现象，例如，当观察植物的生长和变化时，老师希望学生在家中种一些植物的种子，并且学生在父母的陪伴下每天观察和记录种子的变化，但是，有些父母没有耐心和毅力，最终未能帮助学生完成实验。
2.重视小学科学实验的教学
在小学科学课程中进行科学实验，有利于小学生科学素养的形成和发展。首先，科学实验有助于培养小学生对科学的兴趣。小学生在学习过程中是否对科学感兴趣，直接影响他们的科学学习行为和动机，进而影响他们在科学学习中能否取得良好的成绩，其次，科学实验可以帮助学生掌握科学概念和规律，这是对自然现象和事物进行概括和理论化的产物。再次，科学实验有助于小学生科学方法的培养，科学观察和科学实验是自然科学的两个最基本，最重要的方法，通过实验教学，可以通过两种方法有效地训练小学生。最后，科学实验有助于提高小学生的科学探究能力，科学实验为学生进行科学探究实践提供了一个很好的途径，在实验中，学生不仅可以训练自己的探究能力，加深对科学概念和规律的理解，还可以培养自己的科学探究能力。
为了重视学生在实验活动中的探究过程，科学探究能力的获得要求学生结合所学到的科学知识参加探究活动，并充分吸收和内化教师在课堂上所讲授的知识。在已有的感知和体验的基础上，科学教学的重要内容是让学生了解如何学习科学，应用科学以及如何耐心地探索科学。因此，在实验教学中，教师应鼓励学生提出问题的解决方案，然后验证自己的解决方案，例如，在200毫升的水中可以溶解多少公斤的盐，并且一天中温度变化的规则是什么，即使实验失败，这种询问活动仍然对学生起教育作用，学生会自己思考失败的原因，另一个例子是“影响溶解速率的因素”的解释，学生理解解散的含义后，会问学生：哪些因素会影响解散率？同时，向学生展示不同数量的盐，冷水，热水，大小不同的烧杯等，以引导学生思考，然后回答问题，最后，让学生亲自进行实验以验证答案，这样的实验教学，不仅会使学生情绪高涨，而且使他们发现自己的错误并在实验中纠正。
3.筛选实验内容，引导学生参与
只有投入足够的认知才能使当前的教学活动最大程度的为学生助力。纵观当下的小学科学教育，其存在的问题是显而易见的，受到应试教育制度的影响，我国对于非考核科目并不会投入太多的关注，即使开展了对应的教学活动，也会因为教学资源的缺失、教育水平的落后造成教育成果流于表面的尴尬局面。在科学课程的相关教学活动中，大部分教师无法明确当前的教育目标，认为科学只是帮助学生“认知、学习、了解”的兴趣性课程，忽略了科学课程的实际教育意义，这就导致在开展实验活动时，学生无法树立端正的实验态度，认为当前的实验活动“只是玩玩而已”，造成教育资源的浪费，在这种思想的引导下，科学课程并不能发挥其原本应有的作用。 要完成“无中生有”的小学改变，就要从当下的教学现状出发，根据学生的兴趣特点选定实验内容，引导学生共同参与到课堂活动当中。对于小学高年级的学生而言，长期的课程接触已经使其获得了一定的科学意识，并具备了科学认知欲望，教师可从学生特点入手，选择趣味性较强、能够吸引学生目光的教学内容。以观察实验《我看见了什么》为例，教师可引导学生进行多角度的观察，了解“观察”所具备的科学意义与施
行手段。教师可引导学生观察外界事物，如观察大树，由点及面—大树上有什么？你采取了怎样的观察手段？如何进行更全面的观察，使学生在进行科学观察的同时产生自主思考，利用难度低、趣味性高的课程引发学生的观察积极性。
4.进行实验引导，增强课程联动
在以往的教学活动中，不少教师将科学课程的对应实验当做“娱乐环节”，忽视其教育意义，作为学生学习的引路人，如果教师能够在科学实验的过程中进行合理的课程引导，学生就能够获得更为丰富的知识积累，在有限的教学时间中，对当下的课程要求作出反馈。
以科学实验活动《观察水生植物》为例，该章节要求学生观察水生植物的外部结构，旨在帮助学生了解生物的多样性。教师可活化教学过程，以橡皮泥和金鱼藻、水葫芦等植物开展实验教学。在教学活动开始阶段，教师可引导学生利用橡皮泥进行水葫芦等水生植物的固定，观察其具体结构，通过文字与图画的形式进行描述。在后续的教学活动中，学生可按照教师的提示进行操作：去掉橡皮泥后水葫芦会有什么表现？当发现脱离橡皮泥的水葫芦处于漂浮状态时，教师可鼓励学生进行植物结构的解剖，发现植物内部结构，并认识到“叶柄”与“气囊”等植物组成部分。依靠循序渐进的教学方式，学生逐步深入到当前的课程活动当中，在教学内容与实际操作有机结合的情况下，抽象思维变得具体，更有利于教师开展授课活动。
5.增加实验内涵，培养科学品质
对于小学高年级的科学实验课程而言，其教育目的不仅仅停留在实际操作的教学层次，更涉及到学生的自我认知、课程联想等多项能力的发展。如果在设计科学实验的过程中，教师忽略了对应学习任务的复杂性和多样性、就应及时对教学短板进行改正，延伸实验空间，帮助学生获得更为丰富的实验内涵。
以科學课程中《蜗牛》的相关学习为例，在以往的实验环节，教师注重于学生对蜗牛形态的观察，使科学实验停留在“看看就好”的认知层次，要培养具有科学素养的新式人才，就要注重学生自我意识的发挥。教师可鼓励学生自行饲养蜗牛，搜集并整理有关蜗牛的相关资料—蜗牛的生理结构、运动特点、反应灵敏度等。在长期的观察活动中，学生获得超出教材内容的知识积累，将对于蜗牛的认知拓展为自身的探究意识，形成良好的课程改观，为当下教育助力。
科学实验具有一定的复杂性与趣味性，要实现相关教育活动在小学授课环节的可持续发展，就要结合课程特点，帮助学生从实践活动中构建学习认知。在设置实验时，教师要及时改进实验短板、鼓励学生多思考、多动手，形成探究性思维，帮助学生提升科学探究能力。
参考文献
[1]洪晓露.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].课程教育研究，2019（32）：193
[2]赵红梅.小学科学实验课教学策略探微[J].中国校外教育，2018（21）：122+124
[3]林佳佳.小学科学实验课教学“四部曲”探析[J].名师在线，2018（04）：28-29
关键词：小学科学;实验课
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0141-02
【Abstract】For the primary school teaching activities，educators should not only cultivate their basic learning ability，but also increase their curriculum cognition，so that they can complete the dual linkage between self-consciousness and hands-on operation in the process of learning.Throughout the current educational activities，in order to make students get a more comprehensive teaching experience，the science curriculum has added relevant scientific experiments，how to help students in the hands-on link to understand the truth of knowledge is the unremitting pursuit of educators.Based on the current development of primary school science experiment course，this paper explores the optimization strategy of primary school science experiment course.
【Keywords】Primary Science;Experimental Studies
隨着素质教育的发展，科学课程的教学内容又增添了多项内涵—教师不仅要帮助学生形成明确的科学认知，更要利用实际操作培养学生的基本训练能力，养成较为完备的科学意识。在当下的教学环节，科学课程的实验展开主要以实验引导方式、操作方法、训练范围等概念为主，本文结合小学生的学习特点，对当下科学实验课程优化设计提出一些改进策略。
1.当前实验教学中的问题
学生在实验活动中缺乏思考能力，不能认真地进行实验，仍停留在观察的水平;学生的参与率低，彼此之间的合作不够。例如，在小组讨论活动中，一些学生只关注自己的事情，忽略了老师和学生的解释和帮助，不愿意参加活动;一些学生把实验仪器当成自己的东西，没有合作感，这都影响了实验教学的发展。另外，一些科学探究实验课后需要父母的帮助，但这些活动并未得到父母的重视和支持，因此学生在课外实验中缺乏主动性，不可避免地会导致实验效果不理想的现象，例如，当观察植物的生长和变化时，老师希望学生在家中种一些植物的种子，并且学生在父母的陪伴下每天观察和记录种子的变化，但是，有些父母没有耐心和毅力，最终未能帮助学生完成实验。
2.重视小学科学实验的教学
在小学科学课程中进行科学实验，有利于小学生科学素养的形成和发展。首先，科学实验有助于培养小学生对科学的兴趣。小学生在学习过程中是否对科学感兴趣，直接影响他们的科学学习行为和动机，进而影响他们在科学学习中能否取得良好的成绩，其次，科学实验可以帮助学生掌握科学概念和规律，这是对自然现象和事物进行概括和理论化的产物。再次，科学实验有助于小学生科学方法的培养，科学观察和科学实验是自然科学的两个最基本，最重要的方法，通过实验教学，可以通过两种方法有效地训练小学生。最后，科学实验有助于提高小学生的科学探究能力，科学实验为学生进行科学探究实践提供了一个很好的途径，在实验中，学生不仅可以训练自己的探究能力，加深对科学概念和规律的理解，还可以培养自己的科学探究能力。
为了重视学生在实验活动中的探究过程，科学探究能力的获得要求学生结合所学到的科学知识参加探究活动，并充分吸收和内化教师在课堂上所讲授的知识。在已有的感知和体验的基础上，科学教学的重要内容是让学生了解如何学习科学，应用科学以及如何耐心地探索科学。因此，在实验教学中，教师应鼓励学生提出问题的解决方案，然后验证自己的解决方案，例如，在200毫升的水中可以溶解多少公斤的盐，并且一天中温度变化的规则是什么，即使实验失败，这种询问活动仍然对学生起教育作用，学生会自己思考失败的原因，另一个例子是“影响溶解速率的因素”的解释，学生理解解散的含义后，会问学生：哪些因素会影响解散率？同时，向学生展示不同数量的盐，冷水，热水，大小不同的烧杯等，以引导学生思考，然后回答问题，最后，让学生亲自进行实验以验证答案，这样的实验教学，不仅会使学生情绪高涨，而且使他们发现自己的错误并在实验中纠正。
3.筛选实验内容，引导学生参与
只有投入足够的认知才能使当前的教学活动最大程度的为学生助力。纵观当下的小学科学教育，其存在的问题是显而易见的，受到应试教育制度的影响，我国对于非考核科目并不会投入太多的关注，即使开展了对应的教学活动，也会因为教学资源的缺失、教育水平的落后造成教育成果流于表面的尴尬局面。在科学课程的相关教学活动中，大部分教师无法明确当前的教育目标，认为科学只是帮助学生“认知、学习、了解”的兴趣性课程，忽略了科学课程的实际教育意义，这就导致在开展实验活动时，学生无法树立端正的实验态度，认为当前的实验活动“只是玩玩而已”，造成教育资源的浪费，在这种思想的引导下，科学课程并不能发挥其原本应有的作用。 要完成“无中生有”的小学改变，就要从当下的教学现状出发，根据学生的兴趣特点选定实验内容，引导学生共同参与到课堂活动当中。对于小学高年级的学生而言，长期的课程接触已经使其获得了一定的科学意识，并具备了科学认知欲望，教师可从学生特点入手，选择趣味性较强、能够吸引学生目光的教学内容。以观察实验《我看见了什么》为例，教师可引导学生进行多角度的观察，了解“观察”所具备的科学意义与施
行手段。教师可引导学生观察外界事物，如观察大树，由点及面—大树上有什么？你采取了怎样的观察手段？如何进行更全面的观察，使学生在进行科学观察的同时产生自主思考，利用难度低、趣味性高的课程引发学生的观察积极性。
4.进行实验引导，增强课程联动
在以往的教学活动中，不少教师将科学课程的对应实验当做“娱乐环节”，忽视其教育意义，作为学生学习的引路人，如果教师能够在科学实验的过程中进行合理的课程引导，学生就能够获得更为丰富的知识积累，在有限的教学时间中，对当下的课程要求作出反馈。
以科学实验活动《观察水生植物》为例，该章节要求学生观察水生植物的外部结构，旨在帮助学生了解生物的多样性。教师可活化教学过程，以橡皮泥和金鱼藻、水葫芦等植物开展实验教学。在教学活动开始阶段，教师可引导学生利用橡皮泥进行水葫芦等水生植物的固定，观察其具体结构，通过文字与图画的形式进行描述。在后续的教学活动中，学生可按照教师的提示进行操作：去掉橡皮泥后水葫芦会有什么表现？当发现脱离橡皮泥的水葫芦处于漂浮状态时，教师可鼓励学生进行植物结构的解剖，发现植物内部结构，并认识到“叶柄”与“气囊”等植物组成部分。依靠循序渐进的教学方式，学生逐步深入到当前的课程活动当中，在教学内容与实际操作有机结合的情况下，抽象思维变得具体，更有利于教师开展授课活动。
5.增加实验内涵，培养科学品质
对于小学高年级的科学实验课程而言，其教育目的不仅仅停留在实际操作的教学层次，更涉及到学生的自我认知、课程联想等多项能力的发展。如果在设计科学实验的过程中，教师忽略了对应学习任务的复杂性和多样性、就应及时对教学短板进行改正，延伸实验空间，帮助学生获得更为丰富的实验内涵。
以科學课程中《蜗牛》的相关学习为例，在以往的实验环节，教师注重于学生对蜗牛形态的观察，使科学实验停留在“看看就好”的认知层次，要培养具有科学素养的新式人才，就要注重学生自我意识的发挥。教师可鼓励学生自行饲养蜗牛，搜集并整理有关蜗牛的相关资料—蜗牛的生理结构、运动特点、反应灵敏度等。在长期的观察活动中，学生获得超出教材内容的知识积累，将对于蜗牛的认知拓展为自身的探究意识，形成良好的课程改观，为当下教育助力。
科学实验具有一定的复杂性与趣味性，要实现相关教育活动在小学授课环节的可持续发展，就要结合课程特点，帮助学生从实践活动中构建学习认知。在设置实验时，教师要及时改进实验短板、鼓励学生多思考、多动手，形成探究性思维，帮助学生提升科学探究能力。
参考文献
[1]洪晓露.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].课程教育研究，2019（32）：193
[2]赵红梅.小学科学实验课教学策略探微[J].中国校外教育，2018（21）：122+124
[3]林佳佳.小学科学实验课教学“四部曲”探析[J].名师在线，2018（04）：28-29