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摘 要：语文核心素养是《义务教育语文课程标准》的新要求，是一般语文素养培养的根基，强调基础性、普遍性和恒定性，与语言运用教学天然地联结，体现着语用教学的精神实质。语言运用教学和启发教学是语文核心素养的实施路径，强调将教学策略贯彻于教学过程的始终。
关键词：语用能力；语文核心素养；启发性教学
小学生具有童真、童趣、敢言、可塑性强、好奇、想象力丰富等天性与特点。针对这一特点，结合《义务教育语文课程标准》基本理念，语用能力培养是语文核心素养的一个核心任务之一。语言技能在整个语文教学中占据着重要地位，对学生语文核心素养的训练起着重要作用，是发展语文其他素养的基础。
一、语文核心素养的概念和范畴
目前，学界对“语文核心素养”的阐释与演绎具有多样性，造成了对“语文核心素养”和“一般素养”之间界限的混乱。因而，对语文核心素养的概念和范畴作尝试性厘清对教学实践本身是非常必要的，可以避免对两者理解偏差所造成的教学偏离现象。
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）前言部分明确指出了语文素养培养的目的：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养”。这里的素养包括了“阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。在《课标》修改版的第三部分——实施建议部分，将原来的“多方面提高学生的语文能力”变为“多方面提高学生的语文素养”。以“素养”代“能力”的背后则体现着语文教学理念因袭承变。作为人文精神最为集中的语文教学，“素养”更贴近语文教学的精神实质和宗旨。通过对《课标》细读发现，“语文核心素养”的目的指向性为培养学生的“听说读写”能力。从《课标》的语境以及《课标》的不同版本的比较来看“语文核心素养”，其本身体现着素质教育理念的细化，是语文能力在新的时代背景下更完善的表达和更全面的要求，体现了对素质教育理念下优良语文教育传统的继承和整合。
二、语文核心素养的基本特性
语文学科最核心的能力素养培养应体现在语用教学中，除语用能力外的其他人文的情感和精神皆不是核心素养，是由核心素养衍生的次概念。语文学科教学中应加强对学生语用能力的培养。这一目标的确立由语文核心素养基本属性决定，属性包括基础性、恒定性和普遍性。
（一）基础性
语文教学的基础性是语文核心素养的基本特征，涉及语文学习主体最长效技能的习得和培养过程中最为基本的语文技能。
（二）恒定性
语文素养教育应当注重人的内在稳定精神品质的培养，坚定能力锻炼和习得之后的长效性。核心素养在学生一生的成长中一直处于重要地位，无论是学生时代还是走出校门、步入社会，个人的语文核心能力与素质都占据着重要位置。更有甚者，影响到整个社会的文化内涵和人文情怀。
（三）普遍性
作为教学中的语文核心素养所解决的问题是学生长期存在的问题。在大语文观的指引下，语文教学中注重核心素养的锻炼，是对以语文为核心的学校教学的极大促进作用，具有普遍适应性。
正是因为语文核心素养的这三个特征，决定了语文核心素养的实践重点在于语用能力培养。
三、语用能力培养方法
针对核心素养培养的语文教学应当是启发性教学。启发教学是锻炼学生表达能力、思维能力和理解能力的一种重要方法。启发性教学应发挥学生学习的主动性和创造性。主动性和创造性的培养是语文教学中对核心素养开发的重要途径和标准。语文核心素养教育以激发学生的潜能、天性、兴趣为目的。核心素养的培养实施，应当在尊重学生主体性的基础上，实施途径是在日常语文教学采用启发性教学，注重语言的学习和训练，培养学生的口语言表达能力和对中心问题延伸思考能力。进而提高言语表达的技巧、方法与传递“声音与言语”的质量品质。以实际教学中以有意义与价值的中心问题来引导学生对该话题进行深入讨论，讨论没有对错之分，培养学生想象力，促进学生的发散思维。启发性教学对思维力和思维品质的提升是由语言的基本性质决定的：思维与表达共同构建了口头表达能力，口头表达是思维的外在化和物质化。
四、言语技能标准下的语文核心素养反思
素養教育是对大语文观下教学方法的新探索，不是针对具体目的所进行的追求，而是对教育终极目的的瞄准。素养，不管定位于内在还是定位于外在，都是一种综合性的概念。不局限于某一种具体目的的培养，而是多种能力的综合。这就要求在实际教学中语文素养的外延应与其他学科相结合。因此，在探索语文核心素养的可行性研究的同时，应当关注针对孩童的素养教育的终身受用性。教师发挥自身的引导和点拨作用，促进学生在思维的碰撞中得到灵性的升华。在这个过程中应当注意遵循语文教育规律，体现学科目标和内容，遵循循序渐进的要求。
语文核心素养是从学科角度提出来的，体现语文学科的学科特征。其实施从根本上提高学生语文学习的动机与效果。学生在长期潜移默化的接受中不断地将语文核心素养进行内化，转化为学习习惯和个人语文素养。
参考文献：
[1]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略：基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（6）.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.
[3]李润洲.核心素养视域下的知识教学[J].教育发展研究，2017（8）.
编辑 鲁翠红
关键词：语用能力；语文核心素养；启发性教学
小学生具有童真、童趣、敢言、可塑性强、好奇、想象力丰富等天性与特点。针对这一特点，结合《义务教育语文课程标准》基本理念，语用能力培养是语文核心素养的一个核心任务之一。语言技能在整个语文教学中占据着重要地位，对学生语文核心素养的训练起着重要作用，是发展语文其他素养的基础。
一、语文核心素养的概念和范畴
目前，学界对“语文核心素养”的阐释与演绎具有多样性，造成了对“语文核心素养”和“一般素养”之间界限的混乱。因而，对语文核心素养的概念和范畴作尝试性厘清对教学实践本身是非常必要的，可以避免对两者理解偏差所造成的教学偏离现象。
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）前言部分明确指出了语文素养培养的目的：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养”。这里的素养包括了“阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。在《课标》修改版的第三部分——实施建议部分，将原来的“多方面提高学生的语文能力”变为“多方面提高学生的语文素养”。以“素养”代“能力”的背后则体现着语文教学理念因袭承变。作为人文精神最为集中的语文教学，“素养”更贴近语文教学的精神实质和宗旨。通过对《课标》细读发现，“语文核心素养”的目的指向性为培养学生的“听说读写”能力。从《课标》的语境以及《课标》的不同版本的比较来看“语文核心素养”，其本身体现着素质教育理念的细化，是语文能力在新的时代背景下更完善的表达和更全面的要求，体现了对素质教育理念下优良语文教育传统的继承和整合。
二、语文核心素养的基本特性
语文学科最核心的能力素养培养应体现在语用教学中，除语用能力外的其他人文的情感和精神皆不是核心素养，是由核心素养衍生的次概念。语文学科教学中应加强对学生语用能力的培养。这一目标的确立由语文核心素养基本属性决定，属性包括基础性、恒定性和普遍性。
（一）基础性
语文教学的基础性是语文核心素养的基本特征，涉及语文学习主体最长效技能的习得和培养过程中最为基本的语文技能。
（二）恒定性
语文素养教育应当注重人的内在稳定精神品质的培养，坚定能力锻炼和习得之后的长效性。核心素养在学生一生的成长中一直处于重要地位，无论是学生时代还是走出校门、步入社会，个人的语文核心能力与素质都占据着重要位置。更有甚者，影响到整个社会的文化内涵和人文情怀。
（三）普遍性
作为教学中的语文核心素养所解决的问题是学生长期存在的问题。在大语文观的指引下，语文教学中注重核心素养的锻炼，是对以语文为核心的学校教学的极大促进作用，具有普遍适应性。
正是因为语文核心素养的这三个特征，决定了语文核心素养的实践重点在于语用能力培养。
三、语用能力培养方法
针对核心素养培养的语文教学应当是启发性教学。启发教学是锻炼学生表达能力、思维能力和理解能力的一种重要方法。启发性教学应发挥学生学习的主动性和创造性。主动性和创造性的培养是语文教学中对核心素养开发的重要途径和标准。语文核心素养教育以激发学生的潜能、天性、兴趣为目的。核心素养的培养实施，应当在尊重学生主体性的基础上，实施途径是在日常语文教学采用启发性教学，注重语言的学习和训练，培养学生的口语言表达能力和对中心问题延伸思考能力。进而提高言语表达的技巧、方法与传递“声音与言语”的质量品质。以实际教学中以有意义与价值的中心问题来引导学生对该话题进行深入讨论，讨论没有对错之分，培养学生想象力，促进学生的发散思维。启发性教学对思维力和思维品质的提升是由语言的基本性质决定的：思维与表达共同构建了口头表达能力，口头表达是思维的外在化和物质化。
四、言语技能标准下的语文核心素养反思
素養教育是对大语文观下教学方法的新探索，不是针对具体目的所进行的追求，而是对教育终极目的的瞄准。素养，不管定位于内在还是定位于外在，都是一种综合性的概念。不局限于某一种具体目的的培养，而是多种能力的综合。这就要求在实际教学中语文素养的外延应与其他学科相结合。因此，在探索语文核心素养的可行性研究的同时，应当关注针对孩童的素养教育的终身受用性。教师发挥自身的引导和点拨作用，促进学生在思维的碰撞中得到灵性的升华。在这个过程中应当注意遵循语文教育规律，体现学科目标和内容，遵循循序渐进的要求。
语文核心素养是从学科角度提出来的，体现语文学科的学科特征。其实施从根本上提高学生语文学习的动机与效果。学生在长期潜移默化的接受中不断地将语文核心素养进行内化，转化为学习习惯和个人语文素养。
参考文献：
[1]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略：基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（6）.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.
[3]李润洲.核心素养视域下的知识教学[J].教育发展研究，2017（8）.
编辑 鲁翠红