一直以来，人们都在对应试教育进行批判。轰轰烈烈的新课改在进行了一段时间之后，又到了瓶颈期，在与应试教育的对阵当中，怎样才能够发挥语文学科的人格培育优势，已经成为了众多教育学者所关注的焦点。
　　一、人格教育概述
　　在个体的人格形成过程中，以科学原则为指导，采用正确的方法对学生的心理与行为品质进行引导，使其能够健康稳定的发展，由此而培养起健全的、适应现代社会与未来社会发展的人格的一种教育就被称为人格教育。
　　二、在高中阅读教学中渗透人格教育的策略
　　1.拓展阅读教学内容。虽然高中语文教材中选取的阅读教学内容的涉及面比较广泛，不仅有人物传记，还有名著节选等，但如果教师在进行阅读教学时，仅仅将目光放在教材内容之上，学生不仅会产生枯燥之感，知识面也得不到扩展。且高考的很多阅读内容选取的都是教材里某些作者的其他作品。所以，教师的阅读教学内容不能局限于课本之中，课外阅读教学极为必要。教师可以将课本中的内容进行延伸，通过其中一些线索找到课文阅读内容与延伸阅读的共同点，进行阅读教学。
　　例如，在对苏教版高中教材（必修二）“慢慢走，欣赏啊”板块中的《林黛玉进贾府》这一选文进行阅读教学时，教师完全可以将教学内容扩展至《红楼梦》全集的教学当中，以教材中《林黛玉进贾府》这一段选文为教学切入点，让学生真正走进这一伟大的文学作品的世界。高中生普遍具备了自学能力，只要教师稍加引导，再发挥一定的监督作用，学生不管出于什么目的，都会去阅读这本书籍。《红楼梦》作为四大名著之一，除了具备文学价值之外，还具有较强的人格教育价值，几乎作品中的每一个人物都具有自己的个性特征，这些个性特征有好有坏。教师可围绕作品中的人物将阅读教学与人格培育结合起来，让学生在课下自己找时间阅读《红楼梦》，并找出其中对自己影响最大的人物，说说哪些情节给你留下了深刻印象，你从中体悟到了什么等等。也可以让全班同学围绕这一话题举办读书报告会，师生进行现场互动。这样一来，语文教材中的阅读内容就像一条线索，引导着学生们去探索更为广阔的文学世界，去感受更为丰富的内心世界，去接受更深层次的人格教育。
　　2.注重引导，合理利用多媒体教学手段。多媒体技术能够将图片、文字、声音和影像等有效融为一体，能够使课堂的结构变得更为紧凑。高中语文中的文言文阅读教学相较其他阅读教学而言，又更加困难，如果学生的文字理解能力稍微欠缺一点，就很难准确理解整篇文言文的中心思想。而多媒体技术的运用，可以通过画面的形式让学生对文字产生更为直观的感受，帮助学生加强对整篇文言文的理解。学生在理解内容的基础上，才能够形成自己的意识，进而进行思考，也才有实现人格培育的可能性。
　　例如，在对苏教版高中语文（必修四）“我有一个梦想”板块中《季氏将伐颛臾》一文进行教学时，教师便可借助多媒体技术进行。教师可以先利用多媒体将文言文中涉及人格教育的语句陈列出来，并提炼出其中的内容。但是提炼出来的内容不能和原文处在同一个页面上，这就需要教师学会使用多媒体的超链接功能。比如：“夫子欲之、吾二臣者皆不欲也”就可以提炼出“别人要这么干，我不愿意这么干，我是否要遵从自己的内心呢？”这一人格教育观念；再如，“陈力就列，不能者止。”这句话可以提炼出“一个人有多大的能力就该承担多大的责任，办多大的事！”这一人格教育观念；又再如，“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？且尔言过矣，虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”这句话中就可以提炼出“何为对错，又如何判断对错呢？”等等。然后再让学生分小组讨论其中所涉及的人格教育话题，每组人数控制在6—8人，归纳和总结小组成员的意见和观点，再由小组长代表小组上台发言，所有小组长发言完毕之后，教师再做总结。这样一来，整个过程都是学生自己在思考和讨论，主动性也大大增加，其在人格培育这方面的收获也就更多。
　　人格教育贯穿于社会、家庭和学校当中，而学校又是对学生进行人格教育的主体。语文教师阅读教学工作的开展对学生人格的培育发挥着关键性作用，所以，一定要用多样化的、合理的教学方式来开展阅读教学，最大限度地挖掘其中的人格教育因素，促进学生的人格发展。
　　张雅岚，教师，现居浙江绍兴。