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一、体现有效作业的层次性
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有作业量的分层、作业难度的分层。
二、突出有效作业的开放性
我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。
1.课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。
2.课后延伸性作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。如教完，《圆明园的毁灭.》《狼牙山五壮士》等爱国主义教育篇后，笔者布置学生查找旧中国的屈辱和新中国强大的资料。学生在查找资料的过程中了解了鸦片战争，《马关条约》《中英南京条约》，日本侵略中国的屈辱史。也了解到了改革开放后的日益强大的中国。接着，孩子们运用自己查找的资料写成了演讲稿：不忘国耻，振兴中华。
3.积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语。如陈老师设计的采花蜜作业、读报作业等等。
4.亲子互动类作业。这些家庭作业要求家长和孩子在自由和谐的气氛中合力完成。如暑假推荐家长与孩子共同阅读科学系列图书，做读书卡，写读后感。如学完《小树苗与大树对话》后，笔者布置了这样的作业：采访身边爱读书的人，整理采访记录。
三、呈现有效作业的自主性
不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。例如，笔者在教学《秋天的雨》一课后，就设置了五选三的作业超市：阅读一篇描写秋天的文章，摘抄好词好句；寻找秋天的脚步，写一篇游记；朗诵一篇描绘秋天的美文；画一幅秋天的图画；摘录历代文人描写秋天的诗词。在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。
四、反映有效作业的趣味性
在作业设计时要尽量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样、生动有趣。这也正迎合了小学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣。
1.与文中的人物进行对话。在语文教材第七册中出现了许多生动鲜活的人物，如徐悲鸿、林则徐、普罗米修斯、李时珍等等。面对他们，学生有太多太多的话要说。在学完《林则徐》这课以后，老师安排了作业：假如你现在来到了林则徐的塑像前，你会对林则徐说些什么；如学生对林则徐说的话：“林则徐，好样的，你带领中国人民硝烟，大长中国人民的志气，大灭帝国主义的威风，你真是个大英雄，我佩服你。”这些作业都取得了较好的教学效果。
2.当小小评论家。六年级语文《人物描写一组》，刻画了小嘎子、“凤辣子”王熙凤、严监生人物形象。每一个角色都生动鲜活，给同学们留下了非常深刻的印象。于是，老师在布置作业时有意设计了这样一道题：今天，老师想请同学们来当“小小评论家”，说说你喜欢或讨厌的人物。同学们听了以后，高兴地笑了，有的已经迫不及待地说起来，有的甚至手舞足蹈地去评论了。
五、体现有效作业的实践性
新课标明确指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“生活处处皆语文”，开放性的语文，要求教师善于设计开放性的作业，寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境。引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活、积累语言，培养能力，融入社会。
六、实现有效作业的创造性
长期以来，机械重复、单调乏味的作业，压抑了学生的学习兴趣和积极性，束缚了学生思维与创造能力的发挥，阻碍了学生素质的发展。我认为，作业的设计应具有开放性、多样性、没有固定单一的标准，让学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展。演课文剧、续写课文等都是很好的培养创造思维方式。
（作者单位：广东广州市白云区广园小学）
（责任编校：合欢）
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有作业量的分层、作业难度的分层。
二、突出有效作业的开放性
我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。
1.课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。
2.课后延伸性作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。如教完，《圆明园的毁灭.》《狼牙山五壮士》等爱国主义教育篇后，笔者布置学生查找旧中国的屈辱和新中国强大的资料。学生在查找资料的过程中了解了鸦片战争，《马关条约》《中英南京条约》，日本侵略中国的屈辱史。也了解到了改革开放后的日益强大的中国。接着，孩子们运用自己查找的资料写成了演讲稿：不忘国耻，振兴中华。
3.积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语。如陈老师设计的采花蜜作业、读报作业等等。
4.亲子互动类作业。这些家庭作业要求家长和孩子在自由和谐的气氛中合力完成。如暑假推荐家长与孩子共同阅读科学系列图书，做读书卡，写读后感。如学完《小树苗与大树对话》后，笔者布置了这样的作业：采访身边爱读书的人，整理采访记录。
三、呈现有效作业的自主性
不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。例如，笔者在教学《秋天的雨》一课后，就设置了五选三的作业超市：阅读一篇描写秋天的文章，摘抄好词好句；寻找秋天的脚步，写一篇游记；朗诵一篇描绘秋天的美文；画一幅秋天的图画；摘录历代文人描写秋天的诗词。在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。
四、反映有效作业的趣味性
在作业设计时要尽量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样、生动有趣。这也正迎合了小学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣。
1.与文中的人物进行对话。在语文教材第七册中出现了许多生动鲜活的人物，如徐悲鸿、林则徐、普罗米修斯、李时珍等等。面对他们，学生有太多太多的话要说。在学完《林则徐》这课以后，老师安排了作业：假如你现在来到了林则徐的塑像前，你会对林则徐说些什么；如学生对林则徐说的话：“林则徐，好样的，你带领中国人民硝烟，大长中国人民的志气，大灭帝国主义的威风，你真是个大英雄，我佩服你。”这些作业都取得了较好的教学效果。
2.当小小评论家。六年级语文《人物描写一组》，刻画了小嘎子、“凤辣子”王熙凤、严监生人物形象。每一个角色都生动鲜活，给同学们留下了非常深刻的印象。于是，老师在布置作业时有意设计了这样一道题：今天，老师想请同学们来当“小小评论家”，说说你喜欢或讨厌的人物。同学们听了以后，高兴地笑了，有的已经迫不及待地说起来，有的甚至手舞足蹈地去评论了。
五、体现有效作业的实践性
新课标明确指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“生活处处皆语文”，开放性的语文，要求教师善于设计开放性的作业，寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境。引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活、积累语言，培养能力，融入社会。
六、实现有效作业的创造性
长期以来，机械重复、单调乏味的作业，压抑了学生的学习兴趣和积极性，束缚了学生思维与创造能力的发挥，阻碍了学生素质的发展。我认为，作业的设计应具有开放性、多样性、没有固定单一的标准，让学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展。演课文剧、续写课文等都是很好的培养创造思维方式。
（作者单位：广东广州市白云区广园小学）
（责任编校：合欢）