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摘 要：青年教师要迅速成长，就要做好人生规划，加强同伴互助，强化课赛历练。促进教师团队的建设发展，要培养协作精神和竞争意识。实现中老年教师专业再成长，要鼓励他们要读书反思，用成就感和职业幸福感引领其发展。
关键词：教师专业成长；青年教师；教师团队；中老教师；环境
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）12-0014-02
邯郸市第23中学的人文环境与教科研氛围，用一句话来概括就是“心清气正，泰而不骄”。从普通教师到中层干部，再到校级领导班子，个个都不浮躁，不跟风，耐寂寞，守良知，一心一意为学生的终身发展负责。良好的人文环境驱使着这所学校不断前行……
通过几年的发展与打磨，23中已形成了独特的学科优势。“四环节学导一体”教学模式的创立，使学校成为全市课堂教学改革的典范。近几年来，我校教师在全国讲课比赛中获一等奖的有27人，在全省讲课比赛中获一等奖的有18人。多人被评为省市名师、骨干教师。所有这些成绩的取得，离不开教科研协作方式的创新。
一、创设适合青年教师专业成长的沃土
每个教师都是从新教师这个原点起步的，其成长轨迹不外乎是：新教师——合格教师——骨干教师——名师——专家型教师这个路径。很多人走到第二阶段就走不下去了，原因在于“迷不择路”，往往年轻时不思进取，年长后却“聊发少年狂”。这种“颠倒”了的人生棋局，曾让许多人走了不少的“弯路”。在青年教师的培养上我们提出欲做“名师”先做“明师”的培养思路。这项工作是从每年暑假新入职教师的培训开始的。青年教师培训的第一课便是人生规划。一个青年教师如果缺乏应有的个人规划，处于一种“跟着感觉走”的状态，或者说处于一种自然而然的成长状态，就会缺乏“经营专业”的意识，性格就较为散淡。久之，就会平庸误人。如果学校有这样一个群体存在，就会产生负效应，学校的发展也无从谈起。
青年教师培训的第二步便是“拜师”结对。我们要求师徒共上一节汇报课，师傅协备，徒弟登台，汇报课上他们虽然还散发着“稚嫩”的书生气，但那精益求精的态度令人折服。为了使这项以老带新的工作落到实处，我们制定了一年站稳课堂，两年走向合格，三年趋于成熟的青年教师培养目标。建立了荣辱与共，利害共担的捆绑式考核机制，考核结果记入个人成长档案，与绩效工资、评先评优，晋职晋级挂钩。此外，我们还采用走出去、“求经问道”的方式为青年教师的成长搭建平台，凡是市里、省里乃至全国有讲课比赛，我们都派他们前往观摩，从而培养了青年教师的“课感”与“悟性”。
市里有讲课比赛我们都积极争取让青年教师参加，这种经过大赛的“历练”成就了智者，锤炼了团队。我校有个语文老师，原来的课平淡乏味，课堂上也缺乏自信，甚至有的学生和家长都不买账。自从参加省语文讲课比赛获一等奖以后，语文课上纵横捭阖，挥洒自如，教学成绩大幅提升，很快成长为省级骨干教师。在最近全省英语讲课比赛中，我校选派的一位青年教师取得了河北省讲课比赛一等奖。当时，我们去了一个团队，由主管教学的副校长带队，抽完签之后，他们通宵研究教材，从目标设定、流程设计、课堂提问、课堂练习等每一个环节都精心研究，细心打磨，第二天的中午饭他们都没顾得上吃，下午的课赢得了所有听课教师与评委的满堂喝彩，课后他们抱在一起失声痛哭，那是付出与成功后的释然。
二、创设“且耕且思”的合作境界
教研组承载着指导教师教学，为提高课堂教学质量提供专业支持的功能。它是教师专业成长的沃土，是教师获得职业尊严的“后花园”。它担负着“教”和“研”的双重任务。那么，怎样才能变教师“自给自足”、“单打独斗”的教学方式为“合作共赢”的教学方式呢？我们要求教师既要有竞争意识，又要有协作精神。我们本着既要打造一流的球员，又要打造一流的球队的思路来打造我们的师资团队。
（一）同課同构，生成引领课
教研组协作的目的是为了提高教学质量，它必须基于教学，聚焦课堂。为了生成有价值的示范引领课，我们一改以往的找几个有经验的教师上几节示范课，同组教师观摩的教研模式，因为这样做，教师的参与度低，也不利于推出“新人”。我们在各年级同学科中开展了“同课同构”协作研究，同组教师选择相同的教学内容，集体备课，生成同案，所有教师登台献技，这如同所有京剧票友同唱一个唱段。这样的课直接指向了课堂的驾驭能力、应变能力与课堂的生成；也让青年教师取到了真经，老教师上出了激情，化差异为资源，促进了教师教学水平的整体提升。之后，再把优质课录像刻成光盘，作为教师的培训资料。
（二）同课异构，生成切磋课
发挥每一个教师的聪明才智，调动每一个教师的积极性，学术上“兼容并蓄”，一直是我校的主题教研方向，这有助于挖掘我校教师的多元教育思想与教学智慧。毋庸置疑，教师在知识结构，认知水平上存在着个体差异。同中存异，异中求同，同中求优是我们协作教研追求的目标。为此，我们在骨干教师中开展了同课异构教学研究，让同学科同头课教师同上一节课，独立完成教学设计，教研组观摩评课。这样的课能够碰撞思想，启迪智慧，切磋技艺，达到“筷子”效应。
（三）异课同构，生成模式课
为了使教研协作结出累累硕果，我们还在教师中开展了异课同构教学研究，在不同学科不同内容的课，采用相似教学方法、相同教学环节，生成相同的教学模式。我们的“四环节学导一体”教学模式就是在此基础上生成的，它为规范课堂教学行为提供了理论支持。除此之外，我们还要求管理人员和教师每周听两节“推门课”，让我校每位教师知悉课堂教学的原生态，从而为课堂把脉问诊，对症开方。我们还把教科研协作的触角向校外延伸，向高层次延伸。像语文、外语、化学、生物等学科成为市教科所教研基地，教科所专家定期到我校“坐诊”。我们还和石家庄28中等省内外名校合作，这种强强联合产生了1 1>2的效果。最近，我们又实施了“一课一研”、“一课一思”教学研究。校长的工作其实就是一项“科普工作”，予人以玫瑰。己所不欲，勿施于人。作为校长，必须事必躬亲，带头参与听课与教研的全过程，这样就能使这项工作落到实处。
三、创设“且耕且读”的桃园世界
中年教师往往少了几分激情，多了几分“浪漫”。这种“浪漫”，来自厚重的知识底蕴，这种厚重的知识底蕴，源自读书与反思。作为中年教师，专业上要再提升，就必须读书。有的教师经常喊忙，无暇读书，我告诫他们：“忙—茫—盲”，再不好好读书，你真的就成“盲人”了。读书能使人胸中藏慧，笔下生花；读书能使人思想富足，人生精彩；读书能使人思绪澄明，甚至对一个剪不断理还乱的问题顿悟，这就是读书的妙处。读书不但可以助益课堂，而且对提升教师的修养境界大有益处。
为了促使中年教师成长为名师或专家型教师成长，我们在中年教师中广泛开展了读书交流活动，每月一次读书交流会，共享收获与心德。读书产生了“影子”效应，青年教师也积极效仿。我们还在《邯郸教育》等杂志开辟专栏，为教师发表论文、教学反思和教育随笔提供平台，用“成就感”、“职业幸福感”去诱导中年教师专业再成长。
随着23中的新校区搬迁，面临着学校文化重构的问题，我把这项工作交给了语文组的老师来策划。在新教学楼的大厅，我们计划用浮雕做个背景墙，“坚韧不拔，追求卓越”是23中的塔松精神，但有些直白，于是我和语文老师共同作了一首词，作为背景墙的点缀，名曰“浪淘沙·咏松”：“桃李簇青松，绿透春风，古城脚下赵王东。岁月峥嵘三几载，气贯苍穹。坚定且从容，卓越无穷，凌霜负雪劲节中。召远修身求进取，愿与君同。”我们的图书馆进门的两个柱子上由语文教师作了一副对联，上联是“书林吐馥”；下联是“文囿留芳”，教师这种厚重的知识底蕴就源自于读书。 工欲善其事，必先利其器。办好一所学校关键在教师，让我们以“教育科研”为切入点，不断提升教师群体的专业素养，为办好人民满意的教育而不懈努力。
关键词：教师专业成长；青年教师；教师团队；中老教师；环境
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）12-0014-02
邯郸市第23中学的人文环境与教科研氛围，用一句话来概括就是“心清气正，泰而不骄”。从普通教师到中层干部，再到校级领导班子，个个都不浮躁，不跟风，耐寂寞，守良知，一心一意为学生的终身发展负责。良好的人文环境驱使着这所学校不断前行……
通过几年的发展与打磨，23中已形成了独特的学科优势。“四环节学导一体”教学模式的创立，使学校成为全市课堂教学改革的典范。近几年来，我校教师在全国讲课比赛中获一等奖的有27人，在全省讲课比赛中获一等奖的有18人。多人被评为省市名师、骨干教师。所有这些成绩的取得，离不开教科研协作方式的创新。
一、创设适合青年教师专业成长的沃土
每个教师都是从新教师这个原点起步的，其成长轨迹不外乎是：新教师——合格教师——骨干教师——名师——专家型教师这个路径。很多人走到第二阶段就走不下去了，原因在于“迷不择路”，往往年轻时不思进取，年长后却“聊发少年狂”。这种“颠倒”了的人生棋局，曾让许多人走了不少的“弯路”。在青年教师的培养上我们提出欲做“名师”先做“明师”的培养思路。这项工作是从每年暑假新入职教师的培训开始的。青年教师培训的第一课便是人生规划。一个青年教师如果缺乏应有的个人规划，处于一种“跟着感觉走”的状态，或者说处于一种自然而然的成长状态，就会缺乏“经营专业”的意识，性格就较为散淡。久之，就会平庸误人。如果学校有这样一个群体存在，就会产生负效应，学校的发展也无从谈起。
青年教师培训的第二步便是“拜师”结对。我们要求师徒共上一节汇报课，师傅协备，徒弟登台，汇报课上他们虽然还散发着“稚嫩”的书生气，但那精益求精的态度令人折服。为了使这项以老带新的工作落到实处，我们制定了一年站稳课堂，两年走向合格，三年趋于成熟的青年教师培养目标。建立了荣辱与共，利害共担的捆绑式考核机制，考核结果记入个人成长档案，与绩效工资、评先评优，晋职晋级挂钩。此外，我们还采用走出去、“求经问道”的方式为青年教师的成长搭建平台，凡是市里、省里乃至全国有讲课比赛，我们都派他们前往观摩，从而培养了青年教师的“课感”与“悟性”。
市里有讲课比赛我们都积极争取让青年教师参加，这种经过大赛的“历练”成就了智者，锤炼了团队。我校有个语文老师，原来的课平淡乏味，课堂上也缺乏自信，甚至有的学生和家长都不买账。自从参加省语文讲课比赛获一等奖以后，语文课上纵横捭阖，挥洒自如，教学成绩大幅提升，很快成长为省级骨干教师。在最近全省英语讲课比赛中，我校选派的一位青年教师取得了河北省讲课比赛一等奖。当时，我们去了一个团队，由主管教学的副校长带队，抽完签之后，他们通宵研究教材，从目标设定、流程设计、课堂提问、课堂练习等每一个环节都精心研究，细心打磨，第二天的中午饭他们都没顾得上吃，下午的课赢得了所有听课教师与评委的满堂喝彩，课后他们抱在一起失声痛哭，那是付出与成功后的释然。
二、创设“且耕且思”的合作境界
教研组承载着指导教师教学，为提高课堂教学质量提供专业支持的功能。它是教师专业成长的沃土，是教师获得职业尊严的“后花园”。它担负着“教”和“研”的双重任务。那么，怎样才能变教师“自给自足”、“单打独斗”的教学方式为“合作共赢”的教学方式呢？我们要求教师既要有竞争意识，又要有协作精神。我们本着既要打造一流的球员，又要打造一流的球队的思路来打造我们的师资团队。
（一）同課同构，生成引领课
教研组协作的目的是为了提高教学质量，它必须基于教学，聚焦课堂。为了生成有价值的示范引领课，我们一改以往的找几个有经验的教师上几节示范课，同组教师观摩的教研模式，因为这样做，教师的参与度低，也不利于推出“新人”。我们在各年级同学科中开展了“同课同构”协作研究，同组教师选择相同的教学内容，集体备课，生成同案，所有教师登台献技，这如同所有京剧票友同唱一个唱段。这样的课直接指向了课堂的驾驭能力、应变能力与课堂的生成；也让青年教师取到了真经，老教师上出了激情，化差异为资源，促进了教师教学水平的整体提升。之后，再把优质课录像刻成光盘，作为教师的培训资料。
（二）同课异构，生成切磋课
发挥每一个教师的聪明才智，调动每一个教师的积极性，学术上“兼容并蓄”，一直是我校的主题教研方向，这有助于挖掘我校教师的多元教育思想与教学智慧。毋庸置疑，教师在知识结构，认知水平上存在着个体差异。同中存异，异中求同，同中求优是我们协作教研追求的目标。为此，我们在骨干教师中开展了同课异构教学研究，让同学科同头课教师同上一节课，独立完成教学设计，教研组观摩评课。这样的课能够碰撞思想，启迪智慧，切磋技艺，达到“筷子”效应。
（三）异课同构，生成模式课
为了使教研协作结出累累硕果，我们还在教师中开展了异课同构教学研究，在不同学科不同内容的课，采用相似教学方法、相同教学环节，生成相同的教学模式。我们的“四环节学导一体”教学模式就是在此基础上生成的，它为规范课堂教学行为提供了理论支持。除此之外，我们还要求管理人员和教师每周听两节“推门课”，让我校每位教师知悉课堂教学的原生态，从而为课堂把脉问诊，对症开方。我们还把教科研协作的触角向校外延伸，向高层次延伸。像语文、外语、化学、生物等学科成为市教科所教研基地，教科所专家定期到我校“坐诊”。我们还和石家庄28中等省内外名校合作，这种强强联合产生了1 1>2的效果。最近，我们又实施了“一课一研”、“一课一思”教学研究。校长的工作其实就是一项“科普工作”，予人以玫瑰。己所不欲，勿施于人。作为校长，必须事必躬亲，带头参与听课与教研的全过程，这样就能使这项工作落到实处。
三、创设“且耕且读”的桃园世界
中年教师往往少了几分激情，多了几分“浪漫”。这种“浪漫”，来自厚重的知识底蕴，这种厚重的知识底蕴，源自读书与反思。作为中年教师，专业上要再提升，就必须读书。有的教师经常喊忙，无暇读书，我告诫他们：“忙—茫—盲”，再不好好读书，你真的就成“盲人”了。读书能使人胸中藏慧，笔下生花；读书能使人思想富足，人生精彩；读书能使人思绪澄明，甚至对一个剪不断理还乱的问题顿悟，这就是读书的妙处。读书不但可以助益课堂，而且对提升教师的修养境界大有益处。
为了促使中年教师成长为名师或专家型教师成长，我们在中年教师中广泛开展了读书交流活动，每月一次读书交流会，共享收获与心德。读书产生了“影子”效应，青年教师也积极效仿。我们还在《邯郸教育》等杂志开辟专栏，为教师发表论文、教学反思和教育随笔提供平台，用“成就感”、“职业幸福感”去诱导中年教师专业再成长。
随着23中的新校区搬迁，面临着学校文化重构的问题，我把这项工作交给了语文组的老师来策划。在新教学楼的大厅，我们计划用浮雕做个背景墙，“坚韧不拔，追求卓越”是23中的塔松精神，但有些直白，于是我和语文老师共同作了一首词，作为背景墙的点缀，名曰“浪淘沙·咏松”：“桃李簇青松，绿透春风，古城脚下赵王东。岁月峥嵘三几载，气贯苍穹。坚定且从容，卓越无穷，凌霜负雪劲节中。召远修身求进取，愿与君同。”我们的图书馆进门的两个柱子上由语文教师作了一副对联，上联是“书林吐馥”；下联是“文囿留芳”，教师这种厚重的知识底蕴就源自于读书。 工欲善其事，必先利其器。办好一所学校关键在教师，让我们以“教育科研”为切入点，不断提升教师群体的专业素养，为办好人民满意的教育而不懈努力。