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摘 要：合作学习模式通过小组讨论、综合研讨和集体运作等环节不仅适应了当前中职英语教学的要求，也有利于学生英语学习能力的提高。基于网络合作学习在中职英语写作教学中的应用，本文提出一套运用网络合作学习提高教学效率的方法。
关键词：网络；合作学习；英语写作
合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中认知关系为基点，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形势，以标准参照评价为基本手段，全面改善学生的心理气氛和提高学生的学业成绩的教学活动。
一、传统的中职英语写作教学方法
中职英语教学中，写作能力的培养重点强调基本技能，它是学生英语综合能力的书面体现。然而，在中职英语教学过程中，传统的写作教学模式依然存在，“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”，教学模式单一。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力培养落到实处。作业是教师布置题目，提出要求，让学生在规定的时间内，按照规定的字数和要求完成一篇作文，然后上交给教师批改。长期以来，这种低效的教学组织形式束缚着学生英语实践活动全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。更严重的是，这样的训练模式往往使大部分学生丧失了对英语写作的兴趣。
二、运用合作学习的重要意义
合作学习模式是一种以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，是变教师的“灌输式”教学为学生的“自学性”学习的教学模式。教学形式单一、学生英语基础薄弱给中职阶段英语课堂教学带来了相当大的困难。在这种情况下，英语教学需要引进面向全体学生的、有利于学生实践活动全面发展的学习方式——合作学习。
“合作学习”改变了过去以教师讲授为主的写作教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使中职英语写作教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生学习英语的积极性，提高和发展学生语言运用能力。同时，“合作学习”的小组管理模式有利于教师课堂管理，使传统教学模式下无法做到的对学生个体的关照以另外一种方式实现。经常性小组活动有利于培养学生合作精神、利他意识。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，这种学习环境能有效激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
三、网络环境下应用合作学习的措施
1.提供素材，划分小组
教师可以根据学生现有的英语水平基础、性别、个性等因素将全班学生分为若干个小组，每个小组4～5人。教学中提供比较简单的写作话题，同时设置的要求低一些，學生在合作的过程中可以借助网络进行写作。比如，教师可布置以“Smoking is dangerous”为主题，要求学生写一篇100字左右的小作文。
2.小组讨论，激活灵感
在小组讨论前，教师可让学生在网络上找一些熟悉写作主题，例如，吸烟有害健康的问题。然后提出几个问题进行讨论，如Why is smoking harmful to your health？鼓励每位组员积极思考，踊跃发言，各位要不断补充。另外，为了培养学生的写作技巧，教师还应该让学生接着讨论英语写作的重要句型，使学生集思广益，深入掌握写作主题，学习英语写作技巧。
3.独立写作，完成初稿
讨论完毕后，教师要让每位学生根据小组讨论结果独立完成初稿，这样做的目的就是让学生能够在有限的时间内自主、高效地进行知识建构，激发创造性思维。
4.同伴互改，切磋编辑
学生在独立写作时，同伴互改是十分必要的。初稿完成后，学生先在各自的小组内进行互阅互改、互相切磋、共同交流、取长补短。然后每个小组将组内最好的一篇文章作为本小组的代表作，共同修改润色，参加班级评比。
5.展示成果，共同评析
互改完成后，每个小组以个人或小组的形式通过校园网或宣读的方式将本组的英语写作成果展示出来，由教师和其他小组成员共同评析，讨论文章的段落、词汇、句式等，看看有没有突出“Smoking is dangerous”的主题，有没有特别明显的语法错误，这样做可以开阔学生的作文思路。
6.课后拓展，巩固成果
课堂写作完成之后，教师还应该要求每位学生在课后进一步反思并修改作文。重新工整地抄写，最后形成作文定稿交给教师。教师可以通过黑板报和作文展览等形式来展示学生的作文成品，并对优秀作文复印张贴，全班共享，进而提高学生的写作兴趣和积极性，拓展写作效果。
参考文献：
[1]陆典民.浅谈有效实施合作学习的策略[J].佳木斯教育学院学报，2011,(1).
[2]杨峻.外语课堂中开展合作学习活动的初探[J].海外英语，2010.
关键词：网络；合作学习；英语写作
合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中认知关系为基点，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形势，以标准参照评价为基本手段，全面改善学生的心理气氛和提高学生的学业成绩的教学活动。
一、传统的中职英语写作教学方法
中职英语教学中，写作能力的培养重点强调基本技能，它是学生英语综合能力的书面体现。然而，在中职英语教学过程中，传统的写作教学模式依然存在，“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”，教学模式单一。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力培养落到实处。作业是教师布置题目，提出要求，让学生在规定的时间内，按照规定的字数和要求完成一篇作文，然后上交给教师批改。长期以来，这种低效的教学组织形式束缚着学生英语实践活动全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。更严重的是，这样的训练模式往往使大部分学生丧失了对英语写作的兴趣。
二、运用合作学习的重要意义
合作学习模式是一种以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，是变教师的“灌输式”教学为学生的“自学性”学习的教学模式。教学形式单一、学生英语基础薄弱给中职阶段英语课堂教学带来了相当大的困难。在这种情况下，英语教学需要引进面向全体学生的、有利于学生实践活动全面发展的学习方式——合作学习。
“合作学习”改变了过去以教师讲授为主的写作教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使中职英语写作教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生学习英语的积极性，提高和发展学生语言运用能力。同时，“合作学习”的小组管理模式有利于教师课堂管理，使传统教学模式下无法做到的对学生个体的关照以另外一种方式实现。经常性小组活动有利于培养学生合作精神、利他意识。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，这种学习环境能有效激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
三、网络环境下应用合作学习的措施
1.提供素材，划分小组
教师可以根据学生现有的英语水平基础、性别、个性等因素将全班学生分为若干个小组，每个小组4～5人。教学中提供比较简单的写作话题，同时设置的要求低一些，學生在合作的过程中可以借助网络进行写作。比如，教师可布置以“Smoking is dangerous”为主题，要求学生写一篇100字左右的小作文。
2.小组讨论，激活灵感
在小组讨论前，教师可让学生在网络上找一些熟悉写作主题，例如，吸烟有害健康的问题。然后提出几个问题进行讨论，如Why is smoking harmful to your health？鼓励每位组员积极思考，踊跃发言，各位要不断补充。另外，为了培养学生的写作技巧，教师还应该让学生接着讨论英语写作的重要句型，使学生集思广益，深入掌握写作主题，学习英语写作技巧。
3.独立写作，完成初稿
讨论完毕后，教师要让每位学生根据小组讨论结果独立完成初稿，这样做的目的就是让学生能够在有限的时间内自主、高效地进行知识建构，激发创造性思维。
4.同伴互改，切磋编辑
学生在独立写作时，同伴互改是十分必要的。初稿完成后，学生先在各自的小组内进行互阅互改、互相切磋、共同交流、取长补短。然后每个小组将组内最好的一篇文章作为本小组的代表作，共同修改润色，参加班级评比。
5.展示成果，共同评析
互改完成后，每个小组以个人或小组的形式通过校园网或宣读的方式将本组的英语写作成果展示出来，由教师和其他小组成员共同评析，讨论文章的段落、词汇、句式等，看看有没有突出“Smoking is dangerous”的主题，有没有特别明显的语法错误，这样做可以开阔学生的作文思路。
6.课后拓展，巩固成果
课堂写作完成之后，教师还应该要求每位学生在课后进一步反思并修改作文。重新工整地抄写，最后形成作文定稿交给教师。教师可以通过黑板报和作文展览等形式来展示学生的作文成品，并对优秀作文复印张贴，全班共享，进而提高学生的写作兴趣和积极性，拓展写作效果。
参考文献：
[1]陆典民.浅谈有效实施合作学习的策略[J].佳木斯教育学院学报，2011,(1).
[2]杨峻.外语课堂中开展合作学习活动的初探[J].海外英语，2010.