论文部分内容阅读
摘 要：本文就高职院校新生对课程的兴趣、课程难点以及项目化教学各相关方式的选择情况进行问卷调查，为项目化教学的具体实施提供参考。
关键词：项目化教学；问卷调查；实施
项目化教学是一种以学生为主体的教学方法，是将一个相对独立的项目交给学生，从准备、计划、实施到之后的评价都由学生参与完成，教师在其中主要起咨询和指导的作用，即“以学生为主体，以项目为中心”的教学模式。项目化教学因其注重学生实践能力的培养，提升学生职业适应力，顺应了国内外各行业对职业教育发展的要求，目前在国内高职教育中引起了广泛关注。乐山职业技术学院亦逐步引入这一教学方法，但刚走出中学校园、惯于接受灌输式教学模式的高职院校新生能否接受与之前截然不同的“自主”式学习模式，有待进一步研究。
本文通过对授课对象的问卷调查，初步了解高职院校新生对项目化教学相关模式的选择情况，为项目化教学的具体实施提供参考。
1对象与方法
1.1研究对象
调查对象为本院护理系一年级新生，共100人，均为女性，年龄18～22岁，学制为3年，均为全日制在校学生。
1.2研究方法
1.2.1调查工具。自制高职院校护理教育学生对项目化教学选择倾向相关情况调查问卷，内容包括学生对教学模式及教学方法的选择，对所学课程的兴趣，对授课教师的满意度等。
1.2.2调查方法。在对学生采用传统教学方法，学生独立完成学习任务以及在教师引导下完成一定教学任务后，对其进行问卷调查，当场回收。发放问卷100份，回收问卷100份，回收率为100%，有效问卷数为99份。所得数据采用统计学软件SPSS17.0进行分析，多组间百分比的比较采用x2检验，P<0.05认为差异有统计学意义。
2结果
2.1课程兴趣调查结果分析
在课程兴趣方面，此次问卷设置了“很喜欢”“喜欢”“不太喜欢”和“不喜欢”四个选项。结果调查对象在课程兴趣方面，对课程较感兴趣的同学（包括“很喜欢”和“喜欢”）约为86.9%，“不喜欢”课程的同学仅为2.0%（P<0.05）。
2.2学习困难因素分析
在课程学习困难因素方面，设置了包括“课程内容本身”“学校资源有限”“教师方面”以及“学生自身方面的因素”四个选项。结果显示调查对象中68.7%认为课程内容本身为最大的困难，24.2%认为与学校资源有限密切相关，12.1%认为与自身的努力程度相关，2.0%的同学认为与教师水平相关（P<0.05）。
2.3教学模式选择结果分析
在教学模式的选择上，共设置了包括“传统模式”“独立完成任务模式”“教师引导完成任务模式”和“其他”四个选择。结果调查对象中73.7%选择了在教师引导下完成任务，13.1%选择了传统的教学模式，仅6.1%选择了独立完成任务模式（P<0.05）。
3讨论
教育发展应比市场需求更具前瞻性，才能满足行业对专业人才的需求。随着我国职业教育的不断发展，职业教育面对新的形势，课程设置与教学模式的改革势在必行。项目化教学要求将所学内容分解为相对独立的各项任务来进行，与实践应用紧密结合，能较好地培养学生的动手能力及独立完成任务的技能，项目化教学的理念顺应了职业教育发展过程中对学生实际操作技能与解决问题能力的需求，是目前国内高职教育改革的重要方向之一。但项目化教学的实施过程中对学生自学能力要求较高，对于新进大学校园的学生，其自学能力是否足以满足项目化教学实施要求，对项目化教学的实施具有重要影响。
本文通过对护理系新生的调查问卷发现，多数学生对教学内容较感兴趣，且认为课程本身难度较大；在教学模式上更倾向于在教师的引导下完成各项学习任务，选择独立完成学习任务的则相对较少（6.1%，P<0.05）。足见学生在心理上对教师有较强的依赖性，难以通过自学独立完成教学任务。这可能是由于大学期间所学知识在内容上较基础教育变化较大，应用性更强，易引起学生兴趣，而学生对知识的接收难以从长期适应的灌输式教育模式转变到以自学为主的项目化教学模式。因此，对高职新生的项目化教学，建议在实施中采取循序渐进的方式，由传统模式逐步过渡到学生能独立完成教师所设计教学任务的模式。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008，（11）：92-93.
[3]雷丹琼.对护理专业学生职业教育需求的调查[J].黄石理工学院学报，2011，（01）：63-66.
[4]李灿，辛玲.调查问卷的信度与效度的评价方法研究[J].中国卫生统计，2008，（10）：541-544.
[5]陈传尚.我国护理职业教育面临的新形势[J].卫生职业教育，2007，（02）：11-12.
[6]唐红梅，巴德年.我国职业教育层次性发展的需求与对策分析[J].中国高教研究，2011，（11）：86-88.
关键词：项目化教学；问卷调查；实施
项目化教学是一种以学生为主体的教学方法，是将一个相对独立的项目交给学生，从准备、计划、实施到之后的评价都由学生参与完成，教师在其中主要起咨询和指导的作用，即“以学生为主体，以项目为中心”的教学模式。项目化教学因其注重学生实践能力的培养，提升学生职业适应力，顺应了国内外各行业对职业教育发展的要求，目前在国内高职教育中引起了广泛关注。乐山职业技术学院亦逐步引入这一教学方法，但刚走出中学校园、惯于接受灌输式教学模式的高职院校新生能否接受与之前截然不同的“自主”式学习模式，有待进一步研究。
本文通过对授课对象的问卷调查，初步了解高职院校新生对项目化教学相关模式的选择情况，为项目化教学的具体实施提供参考。
1对象与方法
1.1研究对象
调查对象为本院护理系一年级新生，共100人，均为女性，年龄18～22岁，学制为3年，均为全日制在校学生。
1.2研究方法
1.2.1调查工具。自制高职院校护理教育学生对项目化教学选择倾向相关情况调查问卷，内容包括学生对教学模式及教学方法的选择，对所学课程的兴趣，对授课教师的满意度等。
1.2.2调查方法。在对学生采用传统教学方法，学生独立完成学习任务以及在教师引导下完成一定教学任务后，对其进行问卷调查，当场回收。发放问卷100份，回收问卷100份，回收率为100%，有效问卷数为99份。所得数据采用统计学软件SPSS17.0进行分析，多组间百分比的比较采用x2检验，P<0.05认为差异有统计学意义。
2结果
2.1课程兴趣调查结果分析
在课程兴趣方面，此次问卷设置了“很喜欢”“喜欢”“不太喜欢”和“不喜欢”四个选项。结果调查对象在课程兴趣方面，对课程较感兴趣的同学（包括“很喜欢”和“喜欢”）约为86.9%，“不喜欢”课程的同学仅为2.0%（P<0.05）。
2.2学习困难因素分析
在课程学习困难因素方面，设置了包括“课程内容本身”“学校资源有限”“教师方面”以及“学生自身方面的因素”四个选项。结果显示调查对象中68.7%认为课程内容本身为最大的困难，24.2%认为与学校资源有限密切相关，12.1%认为与自身的努力程度相关，2.0%的同学认为与教师水平相关（P<0.05）。
2.3教学模式选择结果分析
在教学模式的选择上，共设置了包括“传统模式”“独立完成任务模式”“教师引导完成任务模式”和“其他”四个选择。结果调查对象中73.7%选择了在教师引导下完成任务，13.1%选择了传统的教学模式，仅6.1%选择了独立完成任务模式（P<0.05）。
3讨论
教育发展应比市场需求更具前瞻性，才能满足行业对专业人才的需求。随着我国职业教育的不断发展，职业教育面对新的形势，课程设置与教学模式的改革势在必行。项目化教学要求将所学内容分解为相对独立的各项任务来进行，与实践应用紧密结合，能较好地培养学生的动手能力及独立完成任务的技能，项目化教学的理念顺应了职业教育发展过程中对学生实际操作技能与解决问题能力的需求，是目前国内高职教育改革的重要方向之一。但项目化教学的实施过程中对学生自学能力要求较高，对于新进大学校园的学生，其自学能力是否足以满足项目化教学实施要求，对项目化教学的实施具有重要影响。
本文通过对护理系新生的调查问卷发现，多数学生对教学内容较感兴趣，且认为课程本身难度较大；在教学模式上更倾向于在教师的引导下完成各项学习任务，选择独立完成学习任务的则相对较少（6.1%，P<0.05）。足见学生在心理上对教师有较强的依赖性，难以通过自学独立完成教学任务。这可能是由于大学期间所学知识在内容上较基础教育变化较大，应用性更强，易引起学生兴趣，而学生对知识的接收难以从长期适应的灌输式教育模式转变到以自学为主的项目化教学模式。因此，对高职新生的项目化教学，建议在实施中采取循序渐进的方式，由传统模式逐步过渡到学生能独立完成教师所设计教学任务的模式。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008，（11）：92-93.
[3]雷丹琼.对护理专业学生职业教育需求的调查[J].黄石理工学院学报，2011，（01）：63-66.
[4]李灿，辛玲.调查问卷的信度与效度的评价方法研究[J].中国卫生统计，2008，（10）：541-544.
[5]陈传尚.我国护理职业教育面临的新形势[J].卫生职业教育，2007，（02）：11-12.
[6]唐红梅，巴德年.我国职业教育层次性发展的需求与对策分析[J].中国高教研究，2011，（11）：86-88.