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摘 要：班规约束与学生自我管理，是小学低年级班级精细化管理的两大法宝，而师爱则是贯穿班级精细化管理全过程的灵魂。文章结合具体的教育实践，对小学低年级班级管理工作提出了具体的建议，主张班主任应在班规制定和落实中融入师爱，在学生自我管理中渗透师爱。
关键词：小学低年级；班级管理；精细化管理；师爱
爱是教育的灵魂，也是班级精细化管理的灵魂。低年级小学生的心理和生理还未成熟，他们最需要在一个充满爱的环境中成长。因此，在小学低年级班级精细化管理中，笔者将师爱巧妙地融入管理的每一个环节，使严格的管理充满人文关怀，让学生在暖洋洋的环境中成长。
一、在班规制定和落实中融入师爱
制定科学可行的班规且落到实处，是小学低年级班级精细化管理的重要内容。小学生追求个性发展、向往自由，不愿意接受约束，由班主任一人说了算的班级管理已经行不通了。针对这个问题，笔者从小学生的心理特点出发，让班规来约束他们的行为，并在班规的制定和执行中融入师爱。
（一）制定班规时给予信任和尊重
师爱是信任，是尊重。班规是小学低年级班级精细化管理的有效保障，在制定班规时，笔者信任并尊重学生，引导他们针对班级存在的问题积极建言献策，按照他们的意愿制订班规。
低年级小学生的纪律观念差，经常出现上学迟到、上课吵闹、课间打闹等现象。他们犯错误时，教师总是喋喋不休地去说教，并不一定有效，但是有了具体的班规就不一样了。为此，笔者针对这些问题开展班会课，让学生结合自身情况讨论如何做一个文明守纪的好学生，鼓励学生大胆提建议。在笔者的循循善诱下，学生们积极参与，都能够提出不少有用的建议，如按时上学、放学，不迟到；铃声响，进教室，书本文具摆放好；课上认真听讲、不开小差；课间文明活动，不追逐打闹；不随便丢垃圾，积极轮值打扫卫生等等。笔者当场将学生的这些建议记录下来，按条款综合整理成班规。由于班规出自他们集体的决定，符合他们的实际和意愿，他们十分乐于接受且自觉主动地践行，他们的行为在班规潜移默化的影响下变得规范了。
（二）执行班規时给予引导和鼓励
师爱是引导，是鼓励。学生表现得好时，教师积极、适时地引导和鼓励，不仅可以从情感上增强教师的感染力、亲和力，还会成为促进学生积极向上的第一驱动力。
对于遵守班规的学生，笔者会毫不吝啬并且及时地进行表扬，学生的自尊心和荣誉感一下子得到了满足，他们为了保持美好的形象，往往会在遵守班规方面表现得更积极，期待得到下一次表扬。笔者上课时就经常表扬那些遵守班规、认真听课的学生，给他们盖奖章并奖励他们所在的小组一颗红色五角星，同时借此激励其他学生好好表现。譬如，如果有些学生在课上注意力分散，课堂气氛有些回落时，笔者会不失时机地表扬那些坐得端正、读书响亮、回答问题准确的学生，给这些学生盖奖章，鼓励其他学生向他们看齐，还未得到表扬的学生自然十分羡慕，也希望得到奖励，于是学生个个坐得端正、全神贯注，课堂气氛便会一直保持在最佳状态。学生们在轻松愉快的表扬中继续专心听课，课堂效果非常好。学生作出正确行为后，笔者及时以表扬进行回应，表现得不够好的其他学生会逐渐自觉地向那些表现优秀的学生看齐。笔者每次下课前都坚持对课堂进行总结，给纪律表现最好的小组加盖一枚奖章，整节课都没被批评的学生也加盖一枚奖章。每周坚持统计一次，奖章最多的学生就评为当周的纪律之星，颁发小奖状。如此一来，学生们为得到奖状，都会好好表现，上课调皮捣蛋的现象自然就少发生了，良好的班风在这样的引导下慢慢形成了。
（三）学生违反班规时教师给予宽容和微笑
师爱是宽容，是微笑。在实施班级精细化管理的实践中，笔者深刻体会到，宽容和微笑是师生心灵沟通的基础，是化解教育障碍、凸显教师人格魅力的有效手段。学生违反班规校纪时，教师如果宽容以待，微笑置之，用内心的柔软和温暖施之以教，效果必然事半功倍。
譬如，学生在课堂调皮捣乱，违反了班规，笔者会微笑地对他使个眼色，让他意识到自己违反纪律了，学生一般会立刻正襟危坐，此时会起到无声胜有声的效果。若他没觉察到眼神的提醒，笔者便到他身边微笑着对他说：“某某同学，想不想得到老师的表扬？”他肯定会说：“我想被老师表扬。”这时候笔者便会立刻做一个坐端正的姿势，示意他坐端正。对于那些屡屡提醒都不改正的学生，笔者会轻声地指出他的错误，并以商量的语气说根据班规是不是该扣分了。学生被扣分后会有些沮丧，此时笔者还会及时鼓励他好好表现消掉扣分。以这样宽容的方式指出学生的错误，既不伤害他们的自尊心又能提醒他们遵守班规，使得师生关系更亲密、和谐。
二、在学生自我管理中渗透师爱
引导学生自我管理，是小学低年级班级精细化管理的重要途径。班级管理光靠班主任一人是不行的，毕竟班主任难以做到事必躬亲，因此班级精细化管理中要充分调动每位学生管理班级的积极性，发挥他们的小助手作用。为保证学生自我管理发挥实效，笔者挑选能传递师爱的学生担任班干部，同时创设机会让其他学生参与班级管理。
（一）班干部自我管理时传递师爱
班委会是学生自我管理的核心组织，选好有责任心的班干部并把“师爱”传递给班干部，指导班干部实施充满“爱”的自我管理，是学生自我管理的关键。
每次开学，笔者都有意识地让全班每个学生都轮流当班干部，抓住他们喜欢当班干部的心理，向他们提出“谁做得好就选谁当班干”，鼓励他们像老师一样爱护同学、管理班级，使学生都在这方面积极表现自己。期间，笔者细心观察，将既有能力又有爱心的学生挑选为班干部。同时，笔者经常组织班委成员进行培训指导，培养班干们管理班级的能力，特别注重帮助他们树立“爱的管理”的理念，教给他们实施“爱的管理”的方法；要求班干们管理班级时要像老师一样，以表扬加分为主，激励、引导全班同学遵守纪律，不能粗暴对待违纪的同学，更不能打、骂、体罚同学。在这样的引导下，班干们很快成为“爱的管理”的践行者，大大提高了学生自我管理的效果。
（二）全体学生自我管理时发扬师爱
在班级精细化管理下，学生自我管理的特点是“事事有人做，人人有事做”。以此为载体，面向全体学生设计项目，让全体学生在自我管理中认识到自身价值，获得荣誉感，懂得关爱他人，在班里形成有爱的氛围，使学生自我管理成为发扬师爱的平台。
恰巧班里的门窗、桌椅、讲台、板报等需要管理，光依靠班干部则负担太重，所以笔者让没被选上班干部的学生从中选择自己喜欢的班务工作，或根据其喜好特长予以安排，让他们都能当上各自项目的“小班干”，使每人都能为班集体做一些有意义的工作，贡献自己的一份力量。学生当上自己喜欢的“小班干”后，工作十分认真、负责，做好工作又能得到其他人的肯定，从而进入良性循环。调皮捣蛋的学生也有各自负责的具体工作，这些学生成为“小班干”后产生的荣誉感和使命感促使其工作时更加用心。曾有一位经常迟到、上课不专心的学生在负责窗户管理后，第一天早早就来到班级开窗、擦窗台，笔者立即表扬了他，从此他不但不迟到了，而且连上课的坐姿都端正了，回答问题积极了。学生实施自我管理时，更加容易感受与理解教师在平时管理的师爱；笔者很多时候不用过多强调，学生也能够像老师一样关心和爱护其他同学，有力地发扬和发展了师爱，使单纯的教师爱学生变成了学生之间的互爱互助。
总而言之，班级管理中不能没有爱，没有爱的管理注定是失败的管理。师爱在小学低年级的班级管理的各项活动中起到“春风化雨、润物无声”的巨大作用。今后笔者会一如既往，让师爱在班级精细管理中引航，帮助塑造学生的美好人格，助推学生走向成功的彼岸。
关键词：小学低年级；班级管理；精细化管理；师爱
爱是教育的灵魂，也是班级精细化管理的灵魂。低年级小学生的心理和生理还未成熟，他们最需要在一个充满爱的环境中成长。因此，在小学低年级班级精细化管理中，笔者将师爱巧妙地融入管理的每一个环节，使严格的管理充满人文关怀，让学生在暖洋洋的环境中成长。
一、在班规制定和落实中融入师爱
制定科学可行的班规且落到实处，是小学低年级班级精细化管理的重要内容。小学生追求个性发展、向往自由，不愿意接受约束，由班主任一人说了算的班级管理已经行不通了。针对这个问题，笔者从小学生的心理特点出发，让班规来约束他们的行为，并在班规的制定和执行中融入师爱。
（一）制定班规时给予信任和尊重
师爱是信任，是尊重。班规是小学低年级班级精细化管理的有效保障，在制定班规时，笔者信任并尊重学生，引导他们针对班级存在的问题积极建言献策，按照他们的意愿制订班规。
低年级小学生的纪律观念差，经常出现上学迟到、上课吵闹、课间打闹等现象。他们犯错误时，教师总是喋喋不休地去说教，并不一定有效，但是有了具体的班规就不一样了。为此，笔者针对这些问题开展班会课，让学生结合自身情况讨论如何做一个文明守纪的好学生，鼓励学生大胆提建议。在笔者的循循善诱下，学生们积极参与，都能够提出不少有用的建议，如按时上学、放学，不迟到；铃声响，进教室，书本文具摆放好；课上认真听讲、不开小差；课间文明活动，不追逐打闹；不随便丢垃圾，积极轮值打扫卫生等等。笔者当场将学生的这些建议记录下来，按条款综合整理成班规。由于班规出自他们集体的决定，符合他们的实际和意愿，他们十分乐于接受且自觉主动地践行，他们的行为在班规潜移默化的影响下变得规范了。
（二）执行班規时给予引导和鼓励
师爱是引导，是鼓励。学生表现得好时，教师积极、适时地引导和鼓励，不仅可以从情感上增强教师的感染力、亲和力，还会成为促进学生积极向上的第一驱动力。
对于遵守班规的学生，笔者会毫不吝啬并且及时地进行表扬，学生的自尊心和荣誉感一下子得到了满足，他们为了保持美好的形象，往往会在遵守班规方面表现得更积极，期待得到下一次表扬。笔者上课时就经常表扬那些遵守班规、认真听课的学生，给他们盖奖章并奖励他们所在的小组一颗红色五角星，同时借此激励其他学生好好表现。譬如，如果有些学生在课上注意力分散，课堂气氛有些回落时，笔者会不失时机地表扬那些坐得端正、读书响亮、回答问题准确的学生，给这些学生盖奖章，鼓励其他学生向他们看齐，还未得到表扬的学生自然十分羡慕，也希望得到奖励，于是学生个个坐得端正、全神贯注，课堂气氛便会一直保持在最佳状态。学生们在轻松愉快的表扬中继续专心听课，课堂效果非常好。学生作出正确行为后，笔者及时以表扬进行回应，表现得不够好的其他学生会逐渐自觉地向那些表现优秀的学生看齐。笔者每次下课前都坚持对课堂进行总结，给纪律表现最好的小组加盖一枚奖章，整节课都没被批评的学生也加盖一枚奖章。每周坚持统计一次，奖章最多的学生就评为当周的纪律之星，颁发小奖状。如此一来，学生们为得到奖状，都会好好表现，上课调皮捣蛋的现象自然就少发生了，良好的班风在这样的引导下慢慢形成了。
（三）学生违反班规时教师给予宽容和微笑
师爱是宽容，是微笑。在实施班级精细化管理的实践中，笔者深刻体会到，宽容和微笑是师生心灵沟通的基础，是化解教育障碍、凸显教师人格魅力的有效手段。学生违反班规校纪时，教师如果宽容以待，微笑置之，用内心的柔软和温暖施之以教，效果必然事半功倍。
譬如，学生在课堂调皮捣乱，违反了班规，笔者会微笑地对他使个眼色，让他意识到自己违反纪律了，学生一般会立刻正襟危坐，此时会起到无声胜有声的效果。若他没觉察到眼神的提醒，笔者便到他身边微笑着对他说：“某某同学，想不想得到老师的表扬？”他肯定会说：“我想被老师表扬。”这时候笔者便会立刻做一个坐端正的姿势，示意他坐端正。对于那些屡屡提醒都不改正的学生，笔者会轻声地指出他的错误，并以商量的语气说根据班规是不是该扣分了。学生被扣分后会有些沮丧，此时笔者还会及时鼓励他好好表现消掉扣分。以这样宽容的方式指出学生的错误，既不伤害他们的自尊心又能提醒他们遵守班规，使得师生关系更亲密、和谐。
二、在学生自我管理中渗透师爱
引导学生自我管理，是小学低年级班级精细化管理的重要途径。班级管理光靠班主任一人是不行的，毕竟班主任难以做到事必躬亲，因此班级精细化管理中要充分调动每位学生管理班级的积极性，发挥他们的小助手作用。为保证学生自我管理发挥实效，笔者挑选能传递师爱的学生担任班干部，同时创设机会让其他学生参与班级管理。
（一）班干部自我管理时传递师爱
班委会是学生自我管理的核心组织，选好有责任心的班干部并把“师爱”传递给班干部，指导班干部实施充满“爱”的自我管理，是学生自我管理的关键。
每次开学，笔者都有意识地让全班每个学生都轮流当班干部，抓住他们喜欢当班干部的心理，向他们提出“谁做得好就选谁当班干”，鼓励他们像老师一样爱护同学、管理班级，使学生都在这方面积极表现自己。期间，笔者细心观察，将既有能力又有爱心的学生挑选为班干部。同时，笔者经常组织班委成员进行培训指导，培养班干们管理班级的能力，特别注重帮助他们树立“爱的管理”的理念，教给他们实施“爱的管理”的方法；要求班干们管理班级时要像老师一样，以表扬加分为主，激励、引导全班同学遵守纪律，不能粗暴对待违纪的同学，更不能打、骂、体罚同学。在这样的引导下，班干们很快成为“爱的管理”的践行者，大大提高了学生自我管理的效果。
（二）全体学生自我管理时发扬师爱
在班级精细化管理下，学生自我管理的特点是“事事有人做，人人有事做”。以此为载体，面向全体学生设计项目，让全体学生在自我管理中认识到自身价值，获得荣誉感，懂得关爱他人，在班里形成有爱的氛围，使学生自我管理成为发扬师爱的平台。
恰巧班里的门窗、桌椅、讲台、板报等需要管理，光依靠班干部则负担太重，所以笔者让没被选上班干部的学生从中选择自己喜欢的班务工作，或根据其喜好特长予以安排，让他们都能当上各自项目的“小班干”，使每人都能为班集体做一些有意义的工作，贡献自己的一份力量。学生当上自己喜欢的“小班干”后，工作十分认真、负责，做好工作又能得到其他人的肯定，从而进入良性循环。调皮捣蛋的学生也有各自负责的具体工作，这些学生成为“小班干”后产生的荣誉感和使命感促使其工作时更加用心。曾有一位经常迟到、上课不专心的学生在负责窗户管理后，第一天早早就来到班级开窗、擦窗台，笔者立即表扬了他，从此他不但不迟到了，而且连上课的坐姿都端正了，回答问题积极了。学生实施自我管理时，更加容易感受与理解教师在平时管理的师爱；笔者很多时候不用过多强调，学生也能够像老师一样关心和爱护其他同学，有力地发扬和发展了师爱，使单纯的教师爱学生变成了学生之间的互爱互助。
总而言之，班级管理中不能没有爱，没有爱的管理注定是失败的管理。师爱在小学低年级的班级管理的各项活动中起到“春风化雨、润物无声”的巨大作用。今后笔者会一如既往，让师爱在班级精细管理中引航，帮助塑造学生的美好人格，助推学生走向成功的彼岸。