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摘 要: 传统封闭、形式单一的作业使学生成为“机械工”,好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此,一线教师在不断改革课堂教学的同时,还要改变原有的作业观,认识到作业也应顺应课改要求,展现出全新的形态。这就要求教师能用新课标理念指导作业改革,从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑,提升数学作业的设计理念。
关键词: 小学数学教学 数学作业 品质提升
作业是教学的重要组成部分,有课前准备性作业,课堂中伴随性作业,课后反馈性作业。那么,什么是数学作业呢?我认为,作业不是简单的机械重复练习,而是知识能力的迁移、转换、延伸,是一种智能的训练,是数学思维的培养。当前,一些教师的作业设置陷入了机械重复、单调封闭的误区。那么,教师如何根据教学内容和学生的身心特点,针对教学内容,打破单一的书面作业形式,设置不同层次的课内外作业,注重多样化,让学生变被动完成任务为主动探索研究呢?优质作业应该具有哪些特点呢?
一、作业设置要有趣味性
兴趣是最好的老师,在小学生眼里,那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣,使他们的思维始终处于积极状态,产生强烈的求知欲,进入最佳学习状态。根据这一规律,我们在设计作业时,就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业,激发学生的学习兴趣,使学生成为乐学者。例如,在学习“认识人民币”一课后,我设计一个购物游戏帮助学生运用所学知识解决生活中的实际问题,使学生从中体验到成功。“到了自由购物时间了,老师当营业员,每个活动小组的成员都当顾客买东西。各活动小组可以商量该怎么付钱,钱付对了,老师就把你买的商品送给你。”出示商品:一支铅笔5分,一支钢笔3元,一块橡皮5角,一支牙膏2元,一个足球38元,一个文具盒6元,一把手工刀1元。“你想买什么?要付多少元?可以怎么付钱?”……在此活动中,学生自由选择、自主探索、发现问题、合作交流、解决问题,不断深入探索,产生了学习热情和求知欲望。
二、作业设置要有层次性
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响,学生之间知识与能力的差异是客观存在的,如果让有差异的学生做无差异的作业,则必然会造成一些学生“吃不饱”,一些学生“不够吃”的现象。因此,在数学作业的设计上,我们不能搞“一刀切”,应从学生的实际情况出发,针对学生的个体差异设计不同的作业,使我们的教学面向全体学生,让不同的人在数学学习上得到不同的发展。在教学中,我一般把作业分成“三星”,“一星”题为每位同学必做题;“二星”题是提高题,对班上中下等生不作要求;“三星”题为选做题,供有兴趣的,学有余力的同学讨论。总之,一个目的,就是让每个学生都能从数学学习中得到成功的体验,让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
三、作业设置要有实践性
“学以致用”是数学学习的根本目的。根据“数学源于生活,服务于生活”的特点,设计一些合作、实践型作业,让学生走向社会,把在“数学小课堂”中所学的知识应用于“生活大课堂”中,有利于学生问题解决能力的提高。例如,在学习“百分数应用题”后,可设计这样的题目:一个家庭去某地旅游,甲旅行社的收费标准是:如果买4张全票,则其余人按半价优惠;乙旅行社的收费标准是:家庭旅游算团体票,按原价的80%优惠。这两家旅行社的原价均为每人1000元。①如果你全家去旅游,你准备选择哪家旅行社呢?②看到这些信息后,你对其他家庭去旅游有什么建议呢?像这样的现实生活问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中,它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学生具有发散思维和创新能力。为此,我们在设计这样的作业时,要与现实性和挑战性相结合,设计以激发学生创新思维为目的的开放性作业,使学生真正成为创新者。
四、作业设置要有探究性
新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,能力就越高,然而,真实情况却恰恰相反,这样的作业制约了学生多种能力的发展,这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过,为什么还有那么多错题?”的深层原因。为此,在作业设计时,要根据教学内容及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为问题的探索者,这样完成的作业印象深,效果好。例如,在教学了“轴对称图形”这节内容之后,我让他们用自己可以利用的一切工具,依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天,有的学生带来了剪纸作品;有的学生设计了楼房图案;有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门,形状千姿百态,但有一个共同点,那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生“杰作”,我知道,他们对于本节课的内容已全部掌握。这样的作业不仅使学生获取了数学知识,更重要的是形成了解决问题的能力,数学教学不正是需要达到这样的效果吗?这样的作业学生非常乐意完成,并能把所学的知识运用其中,让他们享受“快乐数学”。
五、作业设置要有综合性
这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用,尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理,旨在形成清晰的脉络,从而为学生构建完整的知识体系。因此,可让学生先回顾所学知识,再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时,要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数,了如指掌。刚开始训练时,只要能清楚、准确、全面地整理出知识即可。经过几次练习后,学生基础好的话,还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例,写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项,并自行出几道同类型的题目。
当然,优秀的作业还有很多特点,需要教师挖掘。“以人为本”的教育观念对教师进行实践性作业的设计提出了更高的要求,因此,内容丰富、形式多样的作业是课堂教学的延伸与发展。完成作业不再是以练为主,而是以“做”为主,通过做体验数学、认识数学,培养学生的探究能力和创新意识,促进综合素质的发展。
关键词: 小学数学教学 数学作业 品质提升
作业是教学的重要组成部分,有课前准备性作业,课堂中伴随性作业,课后反馈性作业。那么,什么是数学作业呢?我认为,作业不是简单的机械重复练习,而是知识能力的迁移、转换、延伸,是一种智能的训练,是数学思维的培养。当前,一些教师的作业设置陷入了机械重复、单调封闭的误区。那么,教师如何根据教学内容和学生的身心特点,针对教学内容,打破单一的书面作业形式,设置不同层次的课内外作业,注重多样化,让学生变被动完成任务为主动探索研究呢?优质作业应该具有哪些特点呢?
一、作业设置要有趣味性
兴趣是最好的老师,在小学生眼里,那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣,使他们的思维始终处于积极状态,产生强烈的求知欲,进入最佳学习状态。根据这一规律,我们在设计作业时,就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业,激发学生的学习兴趣,使学生成为乐学者。例如,在学习“认识人民币”一课后,我设计一个购物游戏帮助学生运用所学知识解决生活中的实际问题,使学生从中体验到成功。“到了自由购物时间了,老师当营业员,每个活动小组的成员都当顾客买东西。各活动小组可以商量该怎么付钱,钱付对了,老师就把你买的商品送给你。”出示商品:一支铅笔5分,一支钢笔3元,一块橡皮5角,一支牙膏2元,一个足球38元,一个文具盒6元,一把手工刀1元。“你想买什么?要付多少元?可以怎么付钱?”……在此活动中,学生自由选择、自主探索、发现问题、合作交流、解决问题,不断深入探索,产生了学习热情和求知欲望。
二、作业设置要有层次性
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响,学生之间知识与能力的差异是客观存在的,如果让有差异的学生做无差异的作业,则必然会造成一些学生“吃不饱”,一些学生“不够吃”的现象。因此,在数学作业的设计上,我们不能搞“一刀切”,应从学生的实际情况出发,针对学生的个体差异设计不同的作业,使我们的教学面向全体学生,让不同的人在数学学习上得到不同的发展。在教学中,我一般把作业分成“三星”,“一星”题为每位同学必做题;“二星”题是提高题,对班上中下等生不作要求;“三星”题为选做题,供有兴趣的,学有余力的同学讨论。总之,一个目的,就是让每个学生都能从数学学习中得到成功的体验,让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
三、作业设置要有实践性
“学以致用”是数学学习的根本目的。根据“数学源于生活,服务于生活”的特点,设计一些合作、实践型作业,让学生走向社会,把在“数学小课堂”中所学的知识应用于“生活大课堂”中,有利于学生问题解决能力的提高。例如,在学习“百分数应用题”后,可设计这样的题目:一个家庭去某地旅游,甲旅行社的收费标准是:如果买4张全票,则其余人按半价优惠;乙旅行社的收费标准是:家庭旅游算团体票,按原价的80%优惠。这两家旅行社的原价均为每人1000元。①如果你全家去旅游,你准备选择哪家旅行社呢?②看到这些信息后,你对其他家庭去旅游有什么建议呢?像这样的现实生活问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中,它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学生具有发散思维和创新能力。为此,我们在设计这样的作业时,要与现实性和挑战性相结合,设计以激发学生创新思维为目的的开放性作业,使学生真正成为创新者。
四、作业设置要有探究性
新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,能力就越高,然而,真实情况却恰恰相反,这样的作业制约了学生多种能力的发展,这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过,为什么还有那么多错题?”的深层原因。为此,在作业设计时,要根据教学内容及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为问题的探索者,这样完成的作业印象深,效果好。例如,在教学了“轴对称图形”这节内容之后,我让他们用自己可以利用的一切工具,依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天,有的学生带来了剪纸作品;有的学生设计了楼房图案;有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门,形状千姿百态,但有一个共同点,那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生“杰作”,我知道,他们对于本节课的内容已全部掌握。这样的作业不仅使学生获取了数学知识,更重要的是形成了解决问题的能力,数学教学不正是需要达到这样的效果吗?这样的作业学生非常乐意完成,并能把所学的知识运用其中,让他们享受“快乐数学”。
五、作业设置要有综合性
这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用,尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理,旨在形成清晰的脉络,从而为学生构建完整的知识体系。因此,可让学生先回顾所学知识,再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时,要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数,了如指掌。刚开始训练时,只要能清楚、准确、全面地整理出知识即可。经过几次练习后,学生基础好的话,还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例,写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项,并自行出几道同类型的题目。
当然,优秀的作业还有很多特点,需要教师挖掘。“以人为本”的教育观念对教师进行实践性作业的设计提出了更高的要求,因此,内容丰富、形式多样的作业是课堂教学的延伸与发展。完成作业不再是以练为主,而是以“做”为主,通过做体验数学、认识数学,培养学生的探究能力和创新意识,促进综合素质的发展。