摘 要： 传统封闭、形式单一的作业使学生成为“机械工”，好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，提升数学作业的设计理念。
　　关键词： 小学数学教学 数学作业 品质提升
　　作业是教学的重要组成部分，有课前准备性作业，课堂中伴随性作业，课后反馈性作业。那么，什么是数学作业呢？我认为，作业不是简单的机械重复练习，而是知识能力的迁移、转换、延伸，是一种智能的训练，是数学思维的培养。当前，一些教师的作业设置陷入了机械重复、单调封闭的误区。那么，教师如何根据教学内容和学生的身心特点，针对教学内容，打破单一的书面作业形式，设置不同层次的课内外作业，注重多样化，让学生变被动完成任务为主动探索研究呢？优质作业应该具有哪些特点呢？
　　一、作业设置要有趣味性
　　兴趣是最好的老师，在小学生眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为乐学者。例如，在学习“认识人民币”一课后，我设计一个购物游戏帮助学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生从中体验到成功。“到了自由购物时间了，老师当营业员，每个活动小组的成员都当顾客买东西。各活动小组可以商量该怎么付钱，钱付对了，老师就把你买的商品送给你。”出示商品：一支铅笔5分，一支钢笔3元，一块橡皮5角，一支牙膏2元，一个足球38元，一个文具盒6元，一把手工刀1元。“你想买什么？要付多少元？可以怎么付钱？”……在此活动中，学生自由选择、自主探索、发现问题、合作交流、解决问题，不断深入探索，产生了学习热情和求知欲望。
　　二、作业设置要有层次性
　　由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间知识与能力的差异是客观存在的，如果让有差异的学生做无差异的作业，则必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，对班上中下等生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之，一个目的，就是让每个学生都能从数学学习中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
　　三、作业设置要有实践性
　　“学以致用”是数学学习的根本目的。根据“数学源于生活，服务于生活”的特点，设计一些合作、实践型作业，让学生走向社会，把在“数学小课堂”中所学的知识应用于“生活大课堂”中，有利于学生问题解决能力的提高。例如，在学习“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠。这两家旅行社的原价均为每人1000元。①如果你全家去旅游，你准备选择哪家旅行社呢？②看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？像这样的现实生活问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散思维和创新能力。为此，我们在设计这样的作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为创新者。
　　四、作业设置要有探究性
　　新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力就越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生“杰作”，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更重要的是形成了解决问题的能力，数学教学不正是需要达到这样的效果吗？这样的作业学生非常乐意完成，并能把所学的知识运用其中，让他们享受“快乐数学”。
　　五、作业设置要有综合性
　　这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用，尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。因此，可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。刚开始训练时，只要能清楚、准确、全面地整理出知识即可。经过几次练习后，学生基础好的话，还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例，写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项，并自行出几道同类型的题目。
　　当然，优秀的作业还有很多特点，需要教师挖掘。“以人为本”的教育观念对教师进行实践性作业的设计提出了更高的要求，因此，内容丰富、形式多样的作业是课堂教学的延伸与发展。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做体验数学、认识数学，培养学生的探究能力和创新意识，促进综合素质的发展。