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“课堂开放性教学法”是当前教改经验的基础上,结合农村实际情况,经过初步探索和实践之后,总结出的具有农村山区特色的一种新的课堂教学模式。
一、两个学习,一个练习为主要课堂教学环节
两个学习是指学生与学生一起学习我们叫学生学习,老师与学生一起学习我们叫师生学习;一个练习是指学生在老师知道下练习我们叫指导练习。
(一)学生学习
学生首先自学,提出问题,小组讨论;讨论后仍解决不了的问题,由其他组学生帮助解决。学生学习中只要学生能学会的,就让学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生去思考;只要学生自己能得出结论的,就让学生自己去得出结论。一句话来说:让学生自主学习。
(二)师生学习
教师既要帮助学生解决学生学习中解决不了的问题,又要提示学生学习中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容。师生学习是一个解决疑难、清除障碍、促进思维、完成目标的过程。
(三)指导练习
就是随堂练习、随堂检测学生对教学目标的掌握情况,发现问题及时补救。经过指导练习使学生对学习的知识融会贯通,从而有分析问题、解决问题的能力。
“两个学习,一个练习”在课堂上为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境,成为了师生思维活动的合作讨论;另外面在问题设计和討论中时保留开放性,给学生学习创新提供更广阔的天地,使学习兴趣得到更充分的发展。
二、“课堂开放性教学法”的核心是——开放
(一)开放教学目标
教学的目标不再受课本知识束缚,而是进行知识与教育目标的完美整合。教学目标的设计,不仅重视教师活动的设计,更重视学生活动的设计。
(二)开放教学内容
教学的内容不再受“教材、课本”的控制,不再是照本宣科地教教材,而是用教材教、用课本教。教师备课时要围绕所教内容多看一些参考书。从而使教学内容成为能适应全体学生灵活主动发展的“良田沃土”。
(三)开放学习方法
在学习方法上,充分发挥眼、耳、口、脑、手多种感官的功能,让学生在看、听、说、读、议、辩、写、做,获得教育。根据学习内容的特点,可以一人自学,也二人互学,还可以多人小组学,如对一些理解性内容,可以让学生观察、思考、讨论后口答,相互补充修正;对一些智力综合性较强的内容,可先让学生独立探索,然后小组讨论,最后各组推选一名代表在全班汇报讲解。
(四)开放指导方法
以学生为主体并不意味着不需要教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时,确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。教师要走下讲台,深入到学生自学、商讨、辩论等各个环节中去,有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。
(五)开放教学过程
开放性教学就是根据认识规律。在开放的格局中,剔除注入式、教条式,而采用启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式,学生开放性的思维方式正是在开放的教学过程中得到训练与强化的。
(六)开放作业设计
给学生留一些开放性应用问题作业,不限制时间,也不要求个人独立完成,允许学生请教别人或查阅资料。如以生活实际为情境布置开放性作业,使实际问题即可迎刃而解,进一步增强学生的创新意识;或者以以新科技、新成果为情境,设置一至二两个问题。开放性题型的作业,由于没有教师的权威性结论作为参考,学生就会各抒所见、热烈讨论。从而培养了学生合作探究、同伴互助的意识。
三、“课堂开放性教学法”的实施效果
为学生构建一种宽松的学习环境,提供一个多渠道获取知识、并将学到知识转化为能力的机会。改变了学生单纯接受老师传授知识的学习方式,形成一种对知识的主动探究,并重视解决实际问题的学习方式。
有效地改变传统的学科教学只注重培养学生的记忆能力、思维能力、观察能力等智力因素,忽略培养学生情感、心理、人际关系等非智力因素的局面。“课堂开放性教学法”让学生相互协作,人人动口、动手、动脑,使每个学生的非智力因素都得到良好培养。
使用半学期以来,老师的顾虑被教学成绩的稳步提高彻底打消了。在市教育局组织的教学质量抽查中,升级升学成绩均实现历史性突破。
四、“课堂开放性教学法”对教师提出了更高的要求
“课堂开放性教学法”是教育思想、教育观念的改革与更新,决不是对传统教学模式中的一切教学要素的全盘否定,而是扬长避短,在教学手段上,开放式教学手段强调的现代与传统之间的互融互补,而不是对过去的绝对抛弃。
在“课堂开放性教学法”中,教师仍然起着主导作用。在这种情况下,如果教师如果仍以知识的权威者自居,就会受到学生的嘲笑。在开放性教学中,教师是组织者、管理者,发挥学生的聪明才智,激发学生发现、探索,创新的欲望,培养他们的社会责任感。
五、要进行新的评价方式
在评价时不能要求达到尽善尽美的境界,学生在自主学习中取得一点成绩哪怕是微不足道的,都会令他们惊喜不已。“课堂开放性教学法”既重视集体作用,也注重个人作用。要防止个别学生充当“南郭先生”。
六、为培养学生的创新力、促进学生创新能力的发展提供条件
一是减少规定。因为过多、过细的限制 必然会阻碍学生创造力的发挥。
二是要注意保护学生的好奇心。
三是要鼓励学生大胆猜想,哪怕是想入非非,异想天开。
七、要进一步提高教师教学思维
“课堂开放性教学法”要求学生从传统的学科知识视野中走出来,以一种更加开放和综合的眼光对待知识。因此,教师要努力拓展自已的知识和提高自已的能力,不再局限于“学科知识+教育学知识”,而且注重专业知识的多层次复合性。同时,教师还应该是终身学习者,必须具备终身学习的信心和能力。只有这样,才能适应“课堂开放性教学法”的需要、适应社会发展的需要。
教师不仅善导,还要善于吸收最新教科研成果,并能将其应用于教学中;不仅会吸收他人的成果,而且还要有独特见解,能够在他人基础上进一步探索、发现。要具有较高的信息技术方面的能力,能将先进的教学手段和“课堂开放性教学法”这种先进的教学方法有机整合,使教学效果最大化。
一、两个学习,一个练习为主要课堂教学环节
两个学习是指学生与学生一起学习我们叫学生学习,老师与学生一起学习我们叫师生学习;一个练习是指学生在老师知道下练习我们叫指导练习。
(一)学生学习
学生首先自学,提出问题,小组讨论;讨论后仍解决不了的问题,由其他组学生帮助解决。学生学习中只要学生能学会的,就让学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生去思考;只要学生自己能得出结论的,就让学生自己去得出结论。一句话来说:让学生自主学习。
(二)师生学习
教师既要帮助学生解决学生学习中解决不了的问题,又要提示学生学习中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容。师生学习是一个解决疑难、清除障碍、促进思维、完成目标的过程。
(三)指导练习
就是随堂练习、随堂检测学生对教学目标的掌握情况,发现问题及时补救。经过指导练习使学生对学习的知识融会贯通,从而有分析问题、解决问题的能力。
“两个学习,一个练习”在课堂上为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境,成为了师生思维活动的合作讨论;另外面在问题设计和討论中时保留开放性,给学生学习创新提供更广阔的天地,使学习兴趣得到更充分的发展。
二、“课堂开放性教学法”的核心是——开放
(一)开放教学目标
教学的目标不再受课本知识束缚,而是进行知识与教育目标的完美整合。教学目标的设计,不仅重视教师活动的设计,更重视学生活动的设计。
(二)开放教学内容
教学的内容不再受“教材、课本”的控制,不再是照本宣科地教教材,而是用教材教、用课本教。教师备课时要围绕所教内容多看一些参考书。从而使教学内容成为能适应全体学生灵活主动发展的“良田沃土”。
(三)开放学习方法
在学习方法上,充分发挥眼、耳、口、脑、手多种感官的功能,让学生在看、听、说、读、议、辩、写、做,获得教育。根据学习内容的特点,可以一人自学,也二人互学,还可以多人小组学,如对一些理解性内容,可以让学生观察、思考、讨论后口答,相互补充修正;对一些智力综合性较强的内容,可先让学生独立探索,然后小组讨论,最后各组推选一名代表在全班汇报讲解。
(四)开放指导方法
以学生为主体并不意味着不需要教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时,确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。教师要走下讲台,深入到学生自学、商讨、辩论等各个环节中去,有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。
(五)开放教学过程
开放性教学就是根据认识规律。在开放的格局中,剔除注入式、教条式,而采用启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式,学生开放性的思维方式正是在开放的教学过程中得到训练与强化的。
(六)开放作业设计
给学生留一些开放性应用问题作业,不限制时间,也不要求个人独立完成,允许学生请教别人或查阅资料。如以生活实际为情境布置开放性作业,使实际问题即可迎刃而解,进一步增强学生的创新意识;或者以以新科技、新成果为情境,设置一至二两个问题。开放性题型的作业,由于没有教师的权威性结论作为参考,学生就会各抒所见、热烈讨论。从而培养了学生合作探究、同伴互助的意识。
三、“课堂开放性教学法”的实施效果
为学生构建一种宽松的学习环境,提供一个多渠道获取知识、并将学到知识转化为能力的机会。改变了学生单纯接受老师传授知识的学习方式,形成一种对知识的主动探究,并重视解决实际问题的学习方式。
有效地改变传统的学科教学只注重培养学生的记忆能力、思维能力、观察能力等智力因素,忽略培养学生情感、心理、人际关系等非智力因素的局面。“课堂开放性教学法”让学生相互协作,人人动口、动手、动脑,使每个学生的非智力因素都得到良好培养。
使用半学期以来,老师的顾虑被教学成绩的稳步提高彻底打消了。在市教育局组织的教学质量抽查中,升级升学成绩均实现历史性突破。
四、“课堂开放性教学法”对教师提出了更高的要求
“课堂开放性教学法”是教育思想、教育观念的改革与更新,决不是对传统教学模式中的一切教学要素的全盘否定,而是扬长避短,在教学手段上,开放式教学手段强调的现代与传统之间的互融互补,而不是对过去的绝对抛弃。
在“课堂开放性教学法”中,教师仍然起着主导作用。在这种情况下,如果教师如果仍以知识的权威者自居,就会受到学生的嘲笑。在开放性教学中,教师是组织者、管理者,发挥学生的聪明才智,激发学生发现、探索,创新的欲望,培养他们的社会责任感。
五、要进行新的评价方式
在评价时不能要求达到尽善尽美的境界,学生在自主学习中取得一点成绩哪怕是微不足道的,都会令他们惊喜不已。“课堂开放性教学法”既重视集体作用,也注重个人作用。要防止个别学生充当“南郭先生”。
六、为培养学生的创新力、促进学生创新能力的发展提供条件
一是减少规定。因为过多、过细的限制 必然会阻碍学生创造力的发挥。
二是要注意保护学生的好奇心。
三是要鼓励学生大胆猜想,哪怕是想入非非,异想天开。
七、要进一步提高教师教学思维
“课堂开放性教学法”要求学生从传统的学科知识视野中走出来,以一种更加开放和综合的眼光对待知识。因此,教师要努力拓展自已的知识和提高自已的能力,不再局限于“学科知识+教育学知识”,而且注重专业知识的多层次复合性。同时,教师还应该是终身学习者,必须具备终身学习的信心和能力。只有这样,才能适应“课堂开放性教学法”的需要、适应社会发展的需要。
教师不仅善导,还要善于吸收最新教科研成果,并能将其应用于教学中;不仅会吸收他人的成果,而且还要有独特见解,能够在他人基础上进一步探索、发现。要具有较高的信息技术方面的能力,能将先进的教学手段和“课堂开放性教学法”这种先进的教学方法有机整合,使教学效果最大化。